第四章 生活科技教學示範桌需求研究
4.1 生活科技教育專家訪問
生活科技教育強調創造思考及問題解決，課程中涵概知識傳授與實物創作等 範疇，屬師生互動頻繁的學科。教師身處教學第一現場，執行教學活動，除了需 掌控教學狀況之外，更需深入瞭解課程的需求。藉由對生活科技教師的訪談，將 更確實且深入地進行質化研究，進一步架構生活科技教學示範用桌之雛型。
臺北市為生活科技教育發展最健全之縣市，探研其原因，可歸納為以下幾個 因素：一、相較於其他縣市，臺北市的教育資源及經費較豐富；二、臺北市為一 國際化之都市，一直以來對教育之重視及推展不遺餘力；三、民主意識抬頭，多 元能力受重視，臺北市家長熱心進入校園參與教育的推動。由以上幾點得以瞭 解，在升學主義的臺灣教育環境，相較於其他縣市，生活科技課程在臺北市可說 是最正常穩定發展的縣市。因此，本研究進行訪問之教育專家以臺北市為主，經 過臺北市國民中學生活科技輔導團之推薦，在生活科技教育上用心經營，對生活 科技教育之推展頗具貢獻之國民中學教師，分別為陳老師、王老師、林老師及許 老師等四位。
4.1.1 受訪專家介紹
一、陳老師
女性，40 歲；現任臺北市立蘭雅國中生活科技教師兼設備組長；畢業於國 立臺灣師範大學工業科技教育學系碩士班，目前為該系所博士候選人；任教年資 15 年；任臺北市國民教育輔導團工藝或生活科技輔導員 7 年；民國 88 年獲工業 科技教育協會頒發教學貢獻獎；民國 90~93 年受聘擔任國立編譯館自然與生活科
技領域教科用書審查委員；民國 92 年參加台北市多媒體教材甄選獲甲等獎；極 積參與多項生活科技教育相關活動，協助科技教育之推展不遺餘力。
二、王老師
男性，50 歲；現任臺北市立仁愛國中生活科技專任教師；畢業於國立臺灣 師範大學工業科技教育學系碩士班；任教年資 21 年；已任臺北市國民教育輔導 團工藝或生活科技輔導員 16 年之久；曾三度獲得中華民國推動工藝教育績優人 員獎；並擔任康和版工藝科及生活科技科教科書之召集人或編者多次；其他教學 活動成果發表及得獎記錄無數；極積參與多項生活科技教育相關活動，對推動科 技教育之健全及正常化貢獻良多。
三、林老師
男性，45 歲，現任臺北市立金華國中生活科專任教師；畢業於國立臺灣師 範大學工業教育學系碩士班，目前為該系所博士候選人；任教年資 21 年；曾於 民國 85~87 年任臺北市國民教育輔導團生活科技輔導員；於民國 92 年獲工業科 技教育協會頒發教學貢獻獎；曾參與康和版工藝科教科書之編寫；多次在網路、
科學或科技期刊及生活科技月刊上發表科技教育相關文章，提出許多建設性看法 及觀念，引起諸多回響。
四、許老師
女性，45 歲；現任臺北市立五常國中生活科技專任教師；畢業於國立臺灣 師範大學工業教育系工技組，已完成四十學分班學程；任教年資 23 年；任臺北 市國民教育輔導團生活科技科輔導員已 3 年；曾參與翰林生活科技教科書之編 寫；並曾獲選為台北市特殊優良教師，對科技教育之推展不遺餘力。
4.1.2 專家訪問問卷架構及問題
根據第二章、第三章之研究結果為依據，擬定專家訪問之問題架構，再依問 卷架構設計問題進行深入訪談。本專家訪問之問卷架構如下（圖 4-1），問卷題目 請見【附錄三】：
圖 4-1 專家訪問問卷架構圖
4.1.3 專家訪問談話內容擷取
為使訪問內容更清楚的呈現，本研究針對訪問之重要內容進行擷取，擷取受 訪者直接訪談之內容。擷取之原則主要為：一、提出具體之構想者；二、對本研
使用者需求
教師使用需求
學生需求
師生互動
專家訪問問題架構
課程需求
教學單元之配合
九年一貫實施前後
自編教材課程需求
環境配合 專用教室情況
與工作桌椅之搭配 教學情境之建立
未來發展
教學示範桌之可行性
因應未來趨勢
究有關之重要陳述；三、語句之擷取力求精簡，明確表達受訪者之本意。根據這 些基本原則，再加以研究者之主觀認定，將直接訪談內容，依類別屬性整理，請 見【附錄四】。
4.1.4 訪問重點歸納整理
根據受訪者之談話內容，重新整理，轉換成可用之重要訊息。轉換過程務求 合理、精確、簡單明瞭，並將資訊依類別屬性一一列出，以作為設計執行之重要 依據。訊息分類如下：
一、目前生活科技教學示範桌之問題及適用性：
（一）目前生活科技教室的教學示範用桌都以工作桌或其他桌子、櫃子取代，多 數是東拼西湊而來，有許多學校甚至沒有放置教學示範桌。
（二）老師認為目前生科教學用講桌大概只能用來放置課本、教具、設備等，似 乎還有很多功能是應該被考慮到。
（三）目前臺灣沒看過專為生活科技教學設計的教學示範桌。
二、生活科技教師對於教學示範桌於教學上之需求：
（一）教學示範桌應能提供資訊及多媒體播放設備，並考慮電源、線路配接等問 題，以方便上課立即能使用。
（二）教學示範桌是小型的教學資源中心，需有電腦設備、教學資料庫（包括電 子檔、學習單、參考文件…等）、維修用基本工具、材料放置處、教具放 置處、網路連線…等配置。
（三）生活科技教育非單純講課之學科，有很多教具及操作學習課程，因此教學 示範桌應可提供教師示範教學區、展示台等功能，並配備實物投影機、攝 影機等設備輔助教學。
（四）生活科技教學靈活、內容多元，教學示範桌應可設計不同模組，依需求排 列組合，以滿足各種教學情境，並將來具有擴充功能。
（五）教學示範桌應可結合各區域電源、電燈、風扇…等的開關控制，成為教室 的總控中樞。
三、教學示範桌能提供學生學習上之需求：
（一）教學示範桌是教學服務中心，學生有問題時，可至桌前得到指導及協助。
（二）教學示範桌可建立班級資料庫，讓學生可以參考以前的學習單或協助教師 依班級狀況進行教學。
（三）教學示範桌也可以供學生使用，老師可讓學生直接在教學示範桌上操作並 投影出來，供全班同學觀摩學習。
四、教學示範桌在協助師生互動上的想法：
（一）可考慮模組化之教學示範桌設計，依教學內容、課程單元情況變換排列組 合，使師生互動更沒有隔閡。
（二）教學進行時，教學示範桌可提供即時錄影裝置，於教學結束後，讓學習較 慢的學生或針對較難理解的單元即時重複播放觀看，重新學習，以輔助教 師教學之進行，並有餘力兼顧全班學生之狀況。
五、將課程、教具整合於教學示範桌之想法：
（一）課程單元資料庫之建置是很需要的，包括電子檔、影片光碟、教具等依據 課程單元分類擺放，並能方便收取使用，將使教學事半功倍。
（二）製圖與設計是生活科技教師必定會教授的課程單元，教學示範桌之設計或 許可將此教學單元合併思考於教學示範桌之上。
六、教學示範桌在協助教師進行教材研發之想法：
（一）生活科技教師進行教材研發時，電腦相關設備必然是不可少的，只是教師 不一定都在教學示範桌上編寫教材。目前筆記型電腦已十分普遍，或許講 桌配備筆記型電腦會更為實用，除了上課時使用外，教師又可方便攜帶，
隨處都能進行教材研發及教學資料收集。
（二）生活科技教師常需自製教具，教學示範桌除必備基本文具、工具外，應可 結合工作桌等相關機具設備，以協助教師進行教具製作。
七、生活科技教學因應九年一貫教育改革前後之觀點：
（一）九年一貫之後，多數學校生活科技課程，由原來的兩節連排改為分節上 課，且減少了總時數。對於有許多實作課程的生活科技而言，首要面對的 問題就是如何提昇教學效率，減少時間之浪費。
（二）科技教育課程由以前的工藝改成生活科技之後變化較大，反而九年一貫前 後之課程內容差別不大，主要是增加了自然與生活科技領域整合課程的設 計，使操作時間變少了，但單元活動變多了。
八、生活科技教師對於教學示範桌設計之建議：
（一）生活科技教學示範桌應考量耐用性、安全性、防塵及表面易清潔等因素。
（二）生活科技課程常使用電力設備，因此必須考慮絕緣及接地等問題。
（三）生活科技教學示範桌之設計應能融入生活科技教室之環境，與學生使用的 工作桌也不能顯得太突兀或差別太大。
（四）生科科技教學示範桌應表現科技化現代感之印象，才不會感覺像在上一個 老舊之課程。
九、生活科技教學示範桌設計之未來趨勢及創新之構想：
（一）教學示範桌或許可結合立體投影設備，播放立體影片，模擬意外狀況或不
安全操作後果之虛擬情境，讓學生有更真實的體驗。
（二）目前臺灣的教育環境，一位教師往往要面對三四十位學生進行教學，如果 教學示範桌可以像機器人一樣，成為教學的助理，應可改善教學的品質。
（三）先針對教師的教學示範桌進行設計是一個好的開始，未來可延伸到其他學 習設備甚至於整個教學環境上，作一系列之規劃設計。
4.1.5 專家訪問結論
面對面的訪問，是用以瞭解使用者需求最直接也是最真實的研究方式，訪談 過程中，除了讓受訪者依設定的題目回答問題外，還必需靈活思考每一次回答的 延伸問題，再進一步深度提問，以使受訪者能有更深度且廣泛的思考，藉以提供 本研究更多更正確有用的訊息。本次專家訪問的過程都很順利，且營造良好氣 氛，受訪的老師也都能依問題侃侃而談，詳實的提供個人經驗及想法，參考價值 相當高，使得訪問內容將成為本研究創作設計之重要依據。
4.2 生活科技教學示範桌需求要項
依據上述之研究，將教案設備調查及教師對生活科技教學示範桌之需求進行 分類整理，並加以編號，確立「生活科技教學示範桌需求要項」如下：
一、教師教學講課需求
1-1 生活科技教師常使用資訊融入教學，教學示範桌應整合電腦或筆記型電 腦等相關設備並考慮放置問題。
1-2 生活科技教師常使用多媒體教學，教學示範桌應考量多媒體播放設備放 置及操作方便性等問題。
1-3 教學示範桌提供資訊及多媒體設備，應考慮電源、線路配接等問題。
1-4 生活科技教師常需使用麥克風進行教學，教學示範桌需考量麥克風設備 之結合，並方便使用。
1-5 生活科技教學資源多樣化，教學示範桌應考慮儲放及方便使用等問題。
二、教師操作示範需求
2-1 生活科技教師需有自己的工作區，以進行示範教學。
2-2 生活科技教師需有基本工具及材料，以示範講解使用方法。
2-3 生活科技需使用桌上型機具，教學示範桌需方便教師操作示範。
2-4 生活科技教學常提供實物展示說明，教學示範桌應有展示區之設置。
2-5 為使展示及操作示範更清楚，應提供投影播放設備。
三、學生學習需求
3-1 教學示範桌是教學服務中心，生活科技教師需有自己的工作區，以方便 學生之問題解決。
3-2 生活科技教師應具備基本工具及材料放置區，以方便學生作品之維修。
3-3 生活科技教師應建立教學資料庫，以針對學生問題提供協助。
四、生活科技課程需求
4-1 生活科技教師常自編教材，教學示範桌應能提供相關協助。
4-2 生活科技教師常自製教具，應具備自己的工作區。
4-3 生活科技課程使用教具種類繁多，應提供靈活的收納空間。
4-4 因應九年一貫教育改革，生活科技教學應提昇教學效率與品質。
五、其他需求
5-1 為使生活科技教室靈活運用，應能對教室內各種開關集中控制及調整。
5-2 生活科技教學示範桌應能依需求組合，並具有擴充性。
5-3 生活科技教學示範桌設計應考量其耐用性、安全性、防塵及清潔等問題。
