第三章 研究設計與實施
本研究旨在探討高職廣告設計科學生學習行為困擾及其因應策略，依 研究目的與文獻分析的結果，建立研究架構，並以調查研究法為主，問卷 蒐集資料後進行統計分析，以獲得充分而有效的實徵數據，來考驗各項研 究假設，俾以解答待答問題。本章共分為五節，第一節為研究方法與架構；
第二節為研究對象；第三節為研究工具；第四節為研究步驟與流程；第五 節為資料處理的方式，藉以說明整個研究設計及實施程序。
第一節 研究方法與架構
本研究之具體作法是經由文獻探討及分析與本研究相關的理論與研 究，作為研究架構的基礎；並透過調查研究法來蒐集資料，以瞭解高職廣 告設計科學生學習行為困擾及其因應策略的相關情形。
壹、研究方法
本研究的主要研究方法，是為調查研究法。主要是針對高職廣告設 計科學生進行問卷調查，其主要進行方式如下：
一、問卷設計與編製
蒐集並整理國內外相關文獻，瞭解高職廣告設計科學生學習行為困 擾情形與因應方式，分別針對廣告設計科學生學習行為困擾量表及其因 應策略量表進行設計，編製「高職廣告設計科學生學習行為困擾及其因 應策略調查問卷初稿」。並與指導教授商討，針對問卷題目的內容適切 性、用字措詞、版面編排等方面提供寶貴意見，以修正問卷題目架構及 內容。
二、實施問卷預試
使用「高職廣告設計科學生學習行為困擾及其因應策略調查問卷初 稿」進行預試，預試的樣本抽取至少 300 人。回收問卷後，進行項目 分析、構念效度的分析及信度內部一致性 α 係數考驗，將不適當的題目 剔除後，修正為正式問卷。
三、實施問卷調查
利用自行設計的「高職廣告設計科學生學習行為困擾及其因應策略 調查問卷」，來進行施測，以進一步瞭解高職廣告設計科學生學習行為 困擾及其因應策略。
貳、研究架構
根據研究動機與目的，配合相關文獻探討之結果，擬定本研究之研究 架構如圖 3-1 所示。
背景變項
個人背景變項 1. 性別 2. 年級 3. 入學原因 4. 學業成績
5. 父母親教育程度
環境背景變項 1.學校所在地 2.學校性質
學習行為困擾
1. 學習動機困擾 2. 學習態度困擾 3. 學習習慣困擾 4. 學習方法困擾 5. 學習環境困擾
因應策略
1. 獨立解決 2. 尋求支援 3. 消極逃避 4. 情緒調適
圖 3-1 研究架構圖
第二節 研究對象
壹、母群體
本研究之母群體為台灣地區公、私立高中職設有廣告設計科學校一、
二、三年級日間部學生，不包括進修學校。其班級、學生人數統計表，詳 如表 3-1。
表3-1 九十三學年度臺灣地區設有廣設科學校班級、學生人數一覽表 編號 學校名稱 班級數 人數 編號 學校名稱 班級數 人數
01 國立斗六家商 3 107 23 私立景文高中 5 191 02 國立基隆商工 3 116 24 私立三信家商 4 204 03 國立台南高商 3 116 25 私立新興高中 4 199 04 市立高雄高商 3 114 26 私立二信高中 6 272 05 國立彰化高商 6 216 27 私立南英商工 5 163 06 國立華南高商 6 209 28 私立稻江高商 6 267 07 國立嘉義高商 6 216 29 私立樹德家商 6 326 08 市立松山家商 6 223 30 私立僑泰高中 6 298 09 市立士林高商 6 241 31 私立育達高中 9 439 10 市立海青工商 5 204 32 私立大明高中 9 441 11 私立慈明高中 2 92 33 私立泰北中學 9 416 12 私立青年高中 2 88 34 私立振聲高中 10 489 13 私立聖心高中 1 13 35 私立復興商工 30 1536 14 私立能仁家商 3 132 36 國立土庫商工 3 111 15 私立豫章工商 3 133 37 國立北斗家商 9 330 16 私立啟英高中 3 131 38 縣立鶯歌工商 12 560 17 私立義民高中 3 135 39 私立嘉陽高中 3 144 18 私立民生家商 4 117 40 私立大慶商工 1 32 19 私立開南商工 4 173 41 私立永平工商 3 114 20 私立滬江中學 3 102 42 私立忠信高中 2 99 21 私立恕德家商 2 45 43 私立大成商工 3 89 22 私立協和工商 5 215 44 私立高英工商 3 76
44 所，230 班，9934 人
貳、取樣方式
為使樣本具代表性，採分層隨機叢集抽樣之取樣方法，亦即隨機選取 一間學校，其一、二、三年級各一班學生為抽樣樣本。本研究是以教育部 統計處網站所公佈之九十三學年度臺灣省高級職業學校名冊資料為抽樣 依據，全省設有廣告設計科的學校，直轄市、院轄市及縣轄市學校計有 35 所，鄉、鎮學校計有 9 所，共有母群 44 所學校。首先依學校所在地，
選取位於直轄市、院轄市及縣轄市的學校為一類(約 8379 人)，擬抽 1080 人；位於鄉、鎮為另一類(約 1555 人)，擬抽 270 人，共約 1350 人。再依 據公、私立學校學生人數比(公立：2763 人、私立：7171 人)在 1350 名抽 樣中，擬抽公立約 405 人、私立 945 人，如表 3-2 所示，擬抽樣學校，如 表 3-3 所示。
表3-2 本研究抽樣學校及人數一覽表
區域 項目 學校數 班級數 學生人數
公立學校 10 47 1762
私立學校 25 144 6617 擬抽樣公立學校 2 6 270
直 轄 市、院 轄
市、縣轄市
擬抽樣私立學校 6 18 810
公立學校 3 24 1001
私立學校 6 15 554
擬抽樣公立學校 1 3 135
鄉、鎮
擬抽樣私立學校 1 3 135 總共抽取 10 所學校，約 1350 名
參、正式問卷回收情形
回收問卷中，若有任一題項未填答，即為無效問卷，正式問卷實施日
期自 94 年 2 月 25 日至 4 月 10 日止，問卷發出學校總數為 10 所，共 1350
份問卷，有效問卷回收率為 72.4%，如表 3-4 所示。
表3-3 本研究抽樣學校一覽表
區域 項目 學校數 班級數
A1.松山家商 一、二、三年級各一班 擬抽樣公立學校
A2.彰化高商 一、二、三年級各一班 B1.開南商工 一、二、三年級各一班 B2.新興高中 一、二、三年級各一班 B3.協和商工 一、二、三年級各一班 B4.僑泰高中 一、二、三年級各一班 B5.泰北高中 一、二、三年級各一班
直轄市、院轄市、縣轄市
擬抽樣私立學校
B6.南英商工 一、二、三年級各一班 擬抽樣公立學校 C1.鶯歌工商 一、二、三年級各一班
鄉、鎮
擬抽樣私立學校 D1.嘉陽高中 一、二、三年級各一班 總共抽取 10 所學校，30 個班，約 1350 名
表3-4 本研究正式問卷回收狀況一覽表
施測學校 寄發份數 回收份數 有效問卷數 有效問卷比率 A1. 135 101 84 83.2﹪
A2. 135 102 91 89.2﹪
B1. 135 105 71 67.6﹪
B2. 135 127 118 92.9﹪
B3. 135 89 49 55.1﹪
B4. 135 126 81 64.3﹪
B5. 135 114 72 63.2﹪
B6. 135 121 75 62.0﹪
C1. 135 119 95 79.8﹪
D1. 135 124 81 65.3﹪
總計 1350 1128 817 72.4﹪
第三節 研究工具
本研究為蒐集實徵資料，首先完成研究者自編之「高職廣告設計科學 生學習行為困擾及其因應策略調查問卷」，作為蒐集資料的研究工具。除 填答者個人資料外，主要內容分為二部份，第一部份為「基本資料」，第 二部份為「學習行為困擾量表及因應策略方式」。茲將預試、正式問卷編 製過程與整體問卷內容、信度、效度、填答與計分方式及實施過程說明如 下。
壹、預試問卷的編製
本研究問卷之編擬係根據文獻探討並參考相關問卷，如學習行為量 表、行為困擾量表、因應策略量表，再配合高職廣告設計科之實際狀況與 需求加以修訂而成。
一、問卷內容 (一)、基本資料
1.個人背景變項
(1)性別：(a)男、(b)女。
(2)年級：(a)一年級、(b)二年級、(c)三年級。
(3)入學原因：(a)自己的興趣、(b)家人的意見、(c)分數因素、(d) 其他。
(4)學業成績：(a)50 分以下、(b)51~59 分、(c)61~69 分、(d)71~79 分、(e)81~89 分、(f)90 分以上。
(5)父母親教育程度：(a)不識字、(b)國中、國小或認識字、(c)高中 職、(d)大學或專科、(e)研究所。
2.環境背景變項
(1)學校所在地：(a)直轄市、院轄市、縣轄市、(b)鄉、鎮。
(2)學校性質：(a)公立、(b)私立。
二、高職廣告設計科學生學習行為困擾調查量表
用以測量高職廣告設計科學生學習行為困擾程度，係以黃金山(民 91)編製的「高職汽車科學生學習動機與學習行為問卷調查表」 、李敏英 (民 92)編製的「高職學生行為困擾及其因應策略調查問卷」、王福林(民 79)編製的「師範學院學生學習狀況調查問卷」 、羅芙蓉(民 75)編製的「學 習行為量表」 、林淑理(民 88)編製的「高職學生學習經驗問卷」等量表，
並參酌其他相關文獻編製而成。
(一)學習行為困擾內涵層面，包括：
1.學習動機困擾：學生沒有引發、維持與導引自我學習的動力，以 致個體學習低落。
2.學習態度困擾：學生對學習活動所持的反向評價或情感，或消極 學習的行為傾向。
3.學習習慣困擾：學生在學習時沒有採取相當固定、自動的行動傾 向，導致個體無法迅速進入學習狀況，產生很多 不必要的錯誤，降低學習效率。
4.學習方法困擾：學生在學習時，採用不合乎學習心理學原理原則 的方法與技術，導致學習效率不彰，且妨礙了學 業成就。
5.學習環境困擾：學生對物質環境(包括建築物、校風、班級秩序等) 及心理環境(學習過程中，是否有人指導或被接 納)的適應不良，進而影響課程學習的情緒。
學習行為困擾程度調查量表參考分析表，如表 3-5 所示。
表3-5 高職廣告設計科學生學習行為困擾程度調查量表分析表
構面 預試題目 參考文獻
1. 專業成績不能達到預定的目標，令我感到 改編王福林(民 79)、李敏英(民 92) 2. 要學習的專業科目太多，且不易學習，令
我感到
改編王福林(民 79)
3. 學校所教的設計專業，令我感到 改編林淑理(民 88) 4. 成績不好的專業科目，要多費一些時間去
學習，令我感到
改編王福林(民 79)、鄧運林(民 81)、
林淑理(民 88)
學習動機困擾
( 五題
)
5. 設計較難的地方我都忽略不管，令我感到 改編黃金山(民 91) 6. 實習課的實作，令我感到 改編黃金山(民 91) 7. 專業科目教師授課內容，令我感到 改編林淑理(民 88) 8. 設計專業成績的好壞，令我感到 改編黃金山(民 91) 9. 上專業科目，令我感到 研究者自編
學習態 度 困擾
( 五題
)
10. 對學習設計的目的何在，令我感到 研究者自編 11. 老師交待的作業，必須按時完成準時繳交
，令我感到
改編林淑理(民 88)
12. 需要準備上課所需的工具、教科書，令我 感到
改編羅芙蓉(民 75)
13. 每天利用固定的時間做作業，令我感到 改編羅芙蓉(民 75) 14, 上專業課必須專心一致，全神貫注，令我
感到
改編羅芙蓉(民 75)
學習習慣困擾
( 五題
)
15 按照進度表完成作品，令我感到 改編鄧運林(民 81) 16. 不知如何有效地學習設計專業，令我感到 改編李敏英(民 92) 17. 學習專業技能，關於如何選用正確的工具
，令我感到
改編黃金山(民 91)
18. 列出關於設計的專有名詞來幫助自己學 習，令我感到
改編鄧運林(民 81)
19. 列出大綱來幫助自己學習，令我感到 改編鄧運林(民 81)、林淑理(民 88) 20. 實習時會邊操作邊記錄以幫助學習，令我
感到
改編黃金山(民 91)
21. 遇到專業上的專有名詞，必須去查專業書 籍，令我感到
改編黃金山(民 91)
學習方法困擾
( 七題
)
22. 技能項目評量後，關於檢討改正，令我感 到
改編羅芙蓉(民 75)
表 3-5 高職廣告設計科學生學習行為困擾程度調查量表分析表(續)
構面 預試題目 參考文獻
23. 班上競爭激烈，壓力大，令我感到 李敏英(民 92) 24. 班上讀書風氣不佳，令我感到 李敏英(民 92) 25. 不適應某些專業類科老師的教學方法，令
我感到
改編李敏英(民 92)
26. 老師在我設計過程中，都不在場，令我感 到
改編羅芙蓉(民 75)
學習環境困擾
( 五題
)
27. 外務過多(打工、社團..)，影響專業科目 學習，令我感到
改編李敏英(民 92)
(二)填答及計分方式
本量表採李克特式(Likert)五點量表填答，由受試者依照自己的真 實情形來作答。每一題各有五個選項，其給分依序為「困擾程度佔 80~100%」5 分、 「困擾程度佔 60~80%」4 分、 「困擾程度佔 40~60%」
3 分、「困擾程度佔 20~40%」2 分、「困擾程度佔 0~20%」1 分，總量 表分數愈高表示該學生對此問題的困擾程度愈嚴重。
三、因應策略調查方式
用以調查高職廣告設計科學生面對各類學習行為困擾時，所採取的 因應策略次序。
(一)因應策略內涵層面，包括：
1.獨立解決：學生面對學習行為困擾時，針對來源對症下藥，做好 心理建設，且能獨立積極尋求各種資訊來解決。
2.尋求支援：面對學習行為困擾時，會尋求支持的力量，或運用其 他的資源，如社會支持、發展友誼等方式。
3.消極逃避：學生面對學習行為困擾時心生倦怠、逃避、憂鬱、甚
而厭世等，利用逃避、延宕的方式來處理。
緒調適、情緒發洩、自我調適、自我關懷及進行各項 活動來減輕學習行為困擾。
(二)填答及計分方式
本量表的填答，採等級排序方式。五大類學習行為困擾問題都各 有四項因應策略，由受試者依照自己的真實情形來作答。最常採用的 策略排 1，以此類推，最不常採用的策略排 4；亦即等級數愈小，代 表受試者在面臨此類學習行為困擾問題時，採用此類因應策略之頻率 愈高。
貳、問卷預試 一、預試的實施
(一)預試樣本選取與實施
「學習行為困擾量表」預試問卷初稿編製完成後，為了解其可行 性，抽取台北市松山家商、基隆市基隆商工及台北市滬江高中，約 250 位受試者作預試填答。預試實施日期自民國 93 年 9 月 27 日至 10 月 22 日完成，歷時約一個月的時間，回收問卷 246 份，回收率為 98.4%；無效問卷 33 份，所以有效問卷回收率 86.6%，預試問卷實施 情形如表 3-6 所示。
表3-6 預試問卷回收情形一覽表
施測學校 施測問卷數 有效問卷數 有效問卷比率
基隆商工 80 70 87.5﹪
松山家商 81 72 88.9﹪
滬江高中 85 71 83.5﹪
全體 246 213 86.6﹪
(二)預試項目分析
表3-7 高職廣告設計科學生學習行為困擾程度調查量表項目分析總表
題
號 題目 極端組t 檢定
(CR 值)
與全量表總分 之相關 1. 專業成績不能達到預定的目標，令我感到 4.824*** .423***
2. 要學習的專業科目太多，且不易學習，令我感到 6.285*** .525***
3. 學校所教的設計專業，令我感到 6.752*** .571***
4. 成績不好的專業科目，要多費一些時間去學習，令我 感到
9.333*** .658***
5. 設計較難的地方我都忽略不管，令我感到 5.384*** .453***
6. 實習課的實作，令我感到 8.230*** .593***
7. 專業科目教師授課內容，令我感到 9.533*** .654***
8. 設計專業成績的好壞，令我感到 6.192*** .500***
9. 上專業科目，令我感到 6.816*** .544***
10. 對學習設計的目的何在，令我感到 7.731*** .557***
11. 老師交待的作業，必須按時完成準時繳交，令我感到 6.178*** .485***
12. 需要準備上課所需的工具、教科書，令我感到 4.693*** .360***
13. 每天利用固定的時間做作業，令我感到 7.864*** .516***
14, 上專業課必須專心一致，全神貫注，令我感到 7.526*** .519***
15 按照進度表完成作品，令我感到 8.084*** .557***
16. 不知如何有效地學習設計專業，令我感到 6.507*** .535***
17. 學習專業技能，關於如何選用正確的工具，令我感到 8.367*** .602***
18. 列出關於設計的專有名詞來幫助自己學習，令我感到 9.412*** .610***
19. 列出大綱來幫助自己學習，令我感到 7.099*** .535***
20. 實習時會邊操作邊記錄以幫助學習，令我感到 7.405*** .544***
21. 遇到專業上的專有名詞，必須去查專業書籍，令我感 到
7.700*** .517***
22. 技能項目評量後，關於檢討改正，令我感到 8.374*** .572***
23. 班上競爭激烈，壓力大，令我感到 5.593*** .458***
24. 班上讀書風氣不佳，令我感到 4.500*** .390***
25. 不適應某些專業類科老師的教學方法，令我感到 7.459*** .521***
26. 老師在我設計過程中，都不在場，令我感到 5.798*** .402***
27. 外務過多(打工、社團..)，影響專業科目學習，令我感 到
5.604*** .422***
***在顯著水準為 0.001 時(雙尾)，相關顯著。
**在顯著水準為 0.01 時(雙尾)，相關顯著。
由表 3-7 項目分析結果看來，學習行為困擾量表所有題項之 CR 值均達顯著水準以上，且相關分析係數也都達到 0.01 顯著水準，故 所有題目皆可作為正式問卷題目。
(三)效度分析
由表 3-8 顯示高職廣告設計科學生學習行為困擾程度預試量表之 巴特萊球形考驗 p＜.001，達顯著水準，表示量表上有共同因素存在。
且 KMO 的抽樣適度量大於.5，適宜進行因素分析。
表3-8 高職廣告設計科學生學習行為困擾程度預試量表KMO與Bartlett 檢定統計表
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .863 Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 2021.990
自由度 351
顯著性 .000
本研究採斜交轉軸法中的 Promax 轉軸法，因素分析摘要表，詳 如表 3-9。困擾程度量表，因素有五個，依序為學習方法困擾、學習 習慣困擾、學習態度困擾、學習環境困擾及學習動機困擾，其累積解 釋變異量為 45.278%。
表3-9 高職廣告設計科學生學習行為困擾程度量表因素分析摘要表
題
號 題目
因素一 學習 方法
因素二 學習 習慣
因素三 學習 態度
因素四 學習 環境
因素五 學習 動機
共同性 係數
19. 列出大綱來幫助自己學習，令我感到 0.775 -0.100 0.096 -0.079 -0.069 0.545 18. 列出關於設計的專有名詞來幫助自己學
習，令我感到
0.768 0.041 -0.203 -0.002 0.169 0.590
17. 學習專業技能，關於如何選用正確的工 具，令我感到
0.633 -0.126 0.050 0.051 0.153 0.476
表 3-9 高職廣告設計科學生學習行為困擾程度量表因素分析摘要表(續)
題
號 題目
因素一 學習 方法
因素二 學習 習慣
因素三 學習 態度
因素四 學習 環境
因素五 學習 動機
共同性 係數 20. 實習時會邊操作邊記錄以幫助學習，令我
感到
0.575 0.031 0.293 0.046 -0.306 0.552
21. 遇到專業上的專有名詞，必須去查專業書 籍，令我感到
0.557 0.046 0.084 0.054 -0.135 0.377
22. 技能項目評量後，關於檢討改正，令我感 到
0.477 0.201 0.095 -0.039 -0.019 0.415
11. 老師交待的作業，必須按時完成準時繳 交，令我感到
-0.187 0.881 -0.003 0.050 -0.029 0.646
13. 每天利用固定的時間做作業，令我感到 0.015 0.724 -0.055 0.042 -0.006 0.516 15 按照進度表完成作品，令我感到 0.019 0.594 0.133 0.047 -0.028 0.465 14, 上專業課必須專心一致，全神貫注，令我
感到
0.252 0.588 -0.114 -0.122 0.079 0.479
12. 需要準備上課所需的工具、教科書，令我 感到
0.019 0.429 0.163 0.010 -0.188 0.462
9. 上專業科目，令我感到 -0.082 -0.033 0.788 0.014 0.065 0.580 7. 專業科目教師授課內容，令我感到 0.182 0.014 0.635 -0.006 0.058 0.597 3. 學校所教的設計專業，令我感到 0.139 0.079 0.540 -0.203 0.203 0.480 6. 實習課的實作，令我感到 0.011 0.120 0.529 0.011 0.150 0.447 10 對學習設計的目的何在，令我感到 0.160 -0.135 0.398 0.255 0.056 0.375 4. 成績不好的專業科目，要多費一些時間去
學習，令我感到
0.221 0.148 0.225 0.129 0.167 0.410
26. 老師在我設計過程中，都不在場，令我感 到
0.039 -0.087 0.081 0.633 -0.129 0.359
24. 班上讀書風氣不佳，令我感到 -0.075 0.029 -0.161 0.601 0.185 0.440 23. 班上競爭激烈，壓力大，令我感到 -0.104 -0.035 0.074 0.557 0.175 0.424 25. 不適應某些專業類科老師的教學方法，令
我感到
0.180 0.106 -0.059 0.493 -0.023 0.348
27. 外務過多(打工、社團..)，影響專業科目 學習，令我感到
-0.003 0.161 -0.031 0.411 0.022 0.225
表 3-9 高職廣告設計科學生學習行為困擾程度量表因素分析摘要表(續)
題
號 題目
因素一 學習 方法
因素二 學習 習慣
因素三 學習 態度
因素四 學習 環境
因素五 學習 動機
共同性 係數 2. 要學習的專業科目太多，且不易學習，令
我感到
-0.184 0.060 0.354 -0.097 0.662 0.559
1 專業成績不能達到預定的目標，令我感到 -0.017 -0.160 0.147 0.005 0.650 0.457 16. 不知如何有效地學習設計專業，令我感到 0.441 -0.007 -0.218 0.005 0.511 0.479 8. 設計專業成績的好壞，令我感到 -0.073 0.057 0.099 0.194 0.456 0.377 5. 設計較難的地方我都忽略不管，令我感到 0.013 -0.033 0.017 0.205 0.450 0.345
特徵值 7.502 2.750 1.713 1.622 1.272 占總變異量的百分比(﹪) 25.833 8.117 4.528 4.170 2.630 占總變異量的累積百分比(﹪) 25.833 33.950 38.478 42.648 45.278
由表 3-9，本研究學習行為困擾量表題項，經過因素分析後，
題項 4 的因素負荷量值未達.3，故此題在正式問卷不予呈現。
(四)信度分析
本研究困擾程度量表之信度分析結果，如表 3-10 所示。困擾程
度量表全量表之內部一致性係數為.8867，其各構面之內部一致性係
數分別為：學習方法困擾.8151，學習習慣困擾.7847，學習態度困
擾.8019，學習環境困擾.7032，學習動機困擾.7515；所有構面之內部
一致性係數均在.70 以上，為可接受之信度係數。
表3-10 學習行為困擾程度量表信度分析表
因素名稱 問卷題號 Cronbach’s α係數 全量表刪除該項目後之α係數
17. .8803 18. .8801 19. .8820 20. .8818 21. .8828 學習方法困擾
22.
.8151
.8812
11. .8835 12. .8861 13. .8828 14. .8824 學習習慣困擾
15.
.7847
.8816
3. .8812 6. .8807 7. .8792 9. .8820 學習態度困擾
10.
.8019
.8814
23. .8844 24. .8863 25. .8826 26. .8855 學習環境困擾
27.
.7032
.8855
1. .8848 2. .8822 5. .8844 8. .8830 學習動機困擾
16.
.7515
.8821
全量表 .8867
經過項目、效度以及信度分析後，茲將正式問題量表題號調整，如
表 3-11 所示。
表3-11 高職廣告設計科學生學習行為困擾程度正式問卷重新編號一覽 表
因素層面 學習動機困擾
預試問卷題號 1 2 5 8 16 正式問卷題號 1 2 3 4 5
因素層面 學習態度困擾
預試問卷題號 6 7 3 9 10 正式問卷題號 6 7 8 9 10
因素層面 學習習慣困擾
預試問卷題號 11 12 13 14 15 正式問卷題號 11 12 13 14 15
因素層面 學習方法困擾
預試問卷題號 17 18 19 20 21 22 正式問卷題號 16 17 18 19 20 21
因素層面 學習環境困擾
預試問卷題號 23 24 25 26 27
正式問卷題號 22 23 24 25 26
第四節 研究步驟與流程
壹、研究步驟
本研究的實施步驟依序說明如下，如圖 3-3 所示：
一、蒐集相關文獻資料
於民國九十三年三月至九十三年四月期間，透過國內碩博士論文摘 要索引及相關資料檢索網站，進行資料蒐集。
二、確定研究題目、目的、方法，並建立研究架構。
於民國九十三年五月至六月期間，根據相關文獻資料蒐集，確定論 文題目、目的、方法及架構。
三、蒐集整理分析國內外有關學習行為困擾及其因應策略的相關文獻 於民國九十三年七月至九月期間，蒐集國內外有關學習行為困擾及
其因應策略的相關文獻。
四、編製「高職廣告設計科學生學習行為困擾及其因應策略調查問卷」
於民國九十三年八月至九月期間，根據所蒐集相關文獻資料，進行 分析整理後，發展「高職廣告設計科學生學習行為困擾及其因應策略調 查問卷」初稿，並與指導教授商討並修正。
五、進行問卷調查預試
於民國九十三年九月至十月期間，分別抽取台北市立松山家商、國 立基隆商工及台北市私立滬江高中等三所學校，約 250 學生，進行問卷 調查預試，其中扣除填答不完整及廢卷計有 33 份，得有效問卷 213 份 進行分析。
六、問卷修正及定稿
於民國九十三年十一月至十二月期間，採用項目分析、因素分析及 內部一致性 α 係數考驗，建構問卷的信、效度，正式問卷定稿。
七、論文計畫口試
於民國九十四年一月初，進行論文計畫口試。
八、實施問卷調查
於民國九十四年二月底至四月初進行正式問卷調查，發出學校總數 計 10 所，約 1350 份問卷，有效問卷數為 817 份。
九、問卷資料分析
於民國九十四年四月中，就所回收之 817 份有效問卷，分別依其待 解決的研究假設，以統計軟體 SPSS11.5 進行資料分析與考驗。
十、文獻探討與問卷分析資料進行綜合討論
於民國九十四年四月中至五月初，根據資料分析與考驗結果，與所 蒐集的文獻進行比較討論，以獲致相關實證研究。
十一、歸納結論並提出建議
根據綜合討論結果，歸納出七點結論，並提出對學校教育、親職教 育及後續研究等三方面相關建議。
十二、撰寫研究報告 十三、論文口試
於民國九十四年五月底，進行論文口試。
十四、完成研究論文
進行論文修正、校稿，於民國九十四年六月中完成。
貳、研究流程
項目分析及量表 信度、效度分析
母群建檔 取樣數量
修正問卷 問卷預試 編製問卷
文獻蒐集、整理與分析
樣本選取
論文計畫口試
實施問卷調查
資料分析整理
提出結論與建議
撰寫研究報告
論文口試
綜合討論
完成研究論文 擬定研究計劃 訂定研究目的 確定研究題目 蒐集有關資料
