兒歌的韻律研究

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國立台東大學語文教育研究所在職專班碩士論文

指導教授：陳光明博士

兒歌的韻律研究

研究生：李金青撰

中華民國九十八年八月

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國立台東大學語文教育研究所在職專班碩士論文

兒歌的韻律研究

研究生：李金青撰指導教授：陳光明博士

中華民國九十八年八月

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謝誌

首先，感謝後山這一片美好的大地，三十年前跟台東師專擦身而過，三十年後再進台東大學語教所，總算一償宿願。台東真是個美好的地方，海藍天也藍；

山高雲更高，令人神清氣爽、身心舒暢，這真是個進修的好地方！

感謝董菲燕老師的鼓勵，讓我這個幼教人有機會踏入語文教育的豐盛美地，

一覽語文教育的精髓。在東大語教所陳光明教授、洪文瓊教授、洪文珍教授及周慶華所長的指導下，又在屏東教育大學陸又新教授的引導下，寫出了這本我所心

愛的「兒歌韻律研究」。雖然它可能還有論述不及之處，但在東華大學程克雅教

授和本校人文學院謝元富院長，以及新竹教育大學黃志順教授的指正下，它已更加充實了！

感謝老天爺的美好安排，讓我有一群共同學習的優秀同學，我會永遠記得和東大 96 級語教暑碩班同學一起努力過的美好點滴。平時在秀瑛、寶鶯、文酉、

孟昕、美娟、麗珍的勉勵中，踩著他們的腳步一步一步往論文的方向前進。最後的衝刺階段，在雅婉的耳提面命下打拚，和香梅、桂楨在深夜的星光中踩著腳踏車踏上歸途，我們總是互相加油打氣！終於在莫拉克颱風的催逼下，我們完成了論文，這段努力的足跡將是一份值得收藏的記憶。

在忙碌的教學之餘，撰寫論文真是一項艱鉅的工作，感謝我的教學夥伴玉惠一家人平時的支持與鼓勵，以及暑期進修時對整個家的協助與照顧。更感謝公公、婆婆的鼎力相助，和爸爸、媽媽的默默祝福，以及兄長和姊妹們的加油。還有我親愛的老公正堅的包容，和一雙寶貝兒女宏岳、珮伃的合作，讓我可以無後顧之憂，負笈後山，重溫學生美夢，徜徉在學術的大海中盡情遨遊。

最後感謝我親愛的天父上帝，感謝祢所賞賜的美好恩典，讓我每天都能活在豐盛當中享受美好的歲月，願我親愛的天父上帝賜福給每一個陪我一起走過的人，讓他們也擁有祢滿滿的恩典與祝福！

李金青謹誌 2009 年 8 月 18 日

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兒歌的韻律研究

作者：李金青

國立台東大學語文教育研究所

摘要

本研究的目的在分析兒歌的韻律與節奏，並透過音樂符號來設計兒歌的唱唸，嘗試歸納出設計的原則與方法。首先，把所蒐集的兒歌從音韻法則以及語文節奏的音樂性進行處理，分析兒歌的韻律與節奏，再進行唱唸節奏設計的實作。

經研究發現：

一、兒歌的音韻特質為發音容易唱唸不難、音色響亮活潑歡樂、聲情柔和流暢動聽、音韻變化風格迷人。

二、兒歌的節奏特質為音節短小串連成趣、強起弱落文情搭配、節奏簡單反覆出現。

三、兒歌節奏設計的原則和方法

（一）依照句式長短選擇合適的拍子，讓音樂的強弱能配合語句的輕重。

（二）根據兒歌的內容切分語音的音頓，再依音樂設計不同的節奏。

（三）兒歌的語句中具有重要意義的字盡量放在音樂節奏的強拍上或增加拍子長度來凸顯它的重要性。相對不重要或不具意義的字（虛詞）可以用弱音或短音來處理。

（四）善用附點節奏可增加兒歌的動態感，讓兒歌的節奏更鮮明活潑。

（五）音樂的節奏與語音的平仄有關，跟韻轍的陰陽沒有直接的關聯性。

（六）兒歌的節奏設計雖然受限於語文形式和內容，但如能多嘗試幾種不同節奏形態的設計，可以發現節奏不同會產生不同的趣味。

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研究者根據上述的研究結果加以討論並提出建議，以做為教材設計及未來研究之參考。

關鍵字：兒歌、童謠、韻律、音韻、節奏。

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Study on the Prosody of Children’s Songs

Chin-ching Lee

Graduate Inistitue of Language and Literacy Education

Abstract

The thesis aims to analyze the prosody and rhythms of children’s songs as well as to design the singing and chanting of children’s songs with musical notes in an attempt to generalize the principles and approaches to compose children’s songs. The study begins with the analysis of the prosody and rhythms of children’s songs by examining the phonological rules and semantic rhythms of all the collected songs. Then it proceeds to empirical experiments of designing the singing and chanting of the rhythms of children’s songs.

The findings of the study are as follows:

1. The characteristics of the phonology of children’s songs are easy

pronunciation, lively and joyous tone, pleasing and expressive intonation, and fascinating phonetic variations.

2. The characteristics of the rhythms of children’s songs are short syllables, stressed initials and softened finals in accordance with semantics, simple and repeated rhythms.

3. The principles and approaches to design the rhythms of children’s songs are as follows:

i. Choosing adequate tempos according to syntactic length making the intensity of music compatible with the syntax.

ii. Distinguishing phonetic pauses according to the semantics, and then designing various rhythms accordingly.

iii. Emphasizing important words in lyrics with longer or stronger beats to mark the semantic importance, and vice versa.

iv. Making good use of dotted notes to enhance the vitality of the rhythms.

v. The rhythms are subject to the even and inflected tones of phonetics while the final in syllable is nasal or not have no direct connection with the rhythms

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vi. Though the designing of the rhythms of children’s songs is confined by semantics and syntax, appealing results can be made if several kinds of rhythmical forms are employed.

Based upon the above findings, the study hopes to provide suggestions for designing teaching materials as well as reference for future researches.

Key Words：Children’s Songs, Nursery Rhymes, Prosody, Phonology, Rhythm

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第一章緒論‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐1 第一節研究動機‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐1 第二節研究目的與問題‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐6 第二章文獻探討‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐8

第一節兒歌的相關研究‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐8 第二節兒歌的韻律 ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐15 第三節兒歌的節奏---‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐21 第三章兒歌的韻律----‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐25

第一節前言‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐25 第二節兒歌的韻律形式---‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐26 第三節兒歌的韻律分析---‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐32 第四節兒歌的節奏分析‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐51 第四章兒歌的節奏設計：原則與方法‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐75 第一節前言‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐75 第二節陰聲韻兒歌節奏設計---‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐80 第三節陽聲韻兒歌節奏設計---‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐102 第四節結語---‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐121 第五章結論‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐124

第一節研究結論‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐124 第二節建議‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐127 參考文獻‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐129

附錄‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐132 附錄一齊一式兒歌‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐132 附錄二組合式兒歌‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐144 附錄三自由式兒歌‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐165

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表次

表2-1 兒歌特質一覽表---‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 12 表3-1 韻轍韻部特性綜合表‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 26

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第一章緒論

第一節研究動機

「兒歌」從幼兒呱呱墜地時一路陪伴幼兒成長，在襁褓中母親反覆哼唱低吟讓幼兒感覺很舒服，心情逐漸平靜而安穩的在母親的懷抱裡沉睡；在玩耍遊戲時母親一面念兒歌、一面撫弄幼兒逗得幼兒咯咯叫，親子間充滿歡樂愉悅的笑聲。林海音女士在¹「在兒歌聲中長大」這篇文章中提到：「語言學習常識的增進，性情的陶冶，道德的灌輸……可以說都是從這種『口傳教育』兒歌中得到」。中國兒歌就是一部經典的兒童語意學、兒童心理學、兒童教育學、兒童倫理學、兒童文學。其中的兒歌語彙豐富，韻律和轍，讓孩子在自然而然中習得並能夠朗朗上口。從多年的實際教學中，我發現兒歌對於幼兒的助益甚廣，主要的效果歸納如下：

一、貫穿幼兒學習，滋潤幼兒生命

生命的豐富性，更帶領幼兒進入浩瀚的世界，悠游於生命的旅程中。

兒童文學家林良先生曾說過：「對幼兒而言，兒歌是可以唸著玩的玩具，是用耳朵去讀的書。」所以，兒歌是幼兒最易接受的語文內容，也是聽、說、欣賞、吟誦的最佳教材。「兒歌」在幼兒教學的運用層面非常廣泛，無論是在健康、常識、工作、語文、遊戲、音樂等各領域，兒歌都可以融入其中進行搭配使用，因為兒歌的韻律、節奏和趣味性很容易深植幼兒心中，而使它成了幼兒學習的最佳利器。倘若兒歌能夠應用得宜，不但能讓幼兒感受語文的樂趣、增進知識經驗、擴充

教育部頒布的幼兒課程標準裡，明定兒歌為幼稚教育的教材之一，在語文領域中擔任啟發幼兒語言潛能並增進幼兒語言能力的任務2 （教

育部 1987）。在我的教學現場中，兒歌無時無刻在扮演這樣的角色，無

論是在遊戲中、行進間甚至靜息時，兒歌就像一條生命的河流貫穿在幼兒的生活之中，也滋潤著幼兒的生命。不僅幼兒被兒歌所吸引，連我也

1 朱介凡《中國兒歌》（臺北市：純文學出版社。 1993 年 12 月）。頁 1

2 幼稚園課程標準（臺北市：正中書局。 1987 年）

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對兒歌深深著迷。到底兒歌裡藏著什麼魔法，讓幼兒如此喜歡也讓老師迷戀不已？這是我想探討兒歌的深層意識；而帶領幼兒進入兒歌的世界，享受學習的樂趣，則是我的淺層的動機。

二、簡短淺顯易讀易懂 ‧ 可享受語文樂趣

朗朗上口，而其所要傳達的意念也在潛移默化中烙印在孩子的心底。

特色是隔句押韻，而且平仄調和，唸起來不但順口，而且便於記憶。

體。其編排次序，首為五絕，次為五律，再次為七絕，最後為七律。

在教學崗位任教越久，越發崇拜先人的智慧。在古代的私塾學堂中雖未特別安排幼兒教育，但卻從三字經、百家姓、千字文、弟子規、到近代的幼學瓊林等，透過念讀的內容作為指導幼兒學習生活態度和培養良好習性的教材。這些教材的的共同特色就是格式簡短、音韻諧調，讓幼兒能在不知不覺中

我國歷代以韻文的方式呈現的啟蒙教材3（林文寶 1988），在南北朝時有梁朝周興嗣撰「千字文」，周氏字思篡，陳郡項人。「千字文」是一部字書，也是一部優良的兒童教材。從隋唐直至明清，凡一千三百餘年，皆採其做為兒童教材。「千字文」的

宋元兩代以《三字經》、《百家姓》、《神童詩》、《千家詩》、《二十四孝》為主，其中尤以《三字經》最著名。《三字經》為宋朝王應麟（字伯厚）先生所作，內容大都採用韻文，每三字一句，四句一組，詞淺義深，音韻自然，讀起來順口且易記；背誦起來如唱兒歌，既有趣又有意義。以文字來說富有啟發性；以詞義來說則蘊含感情。《三字經》的確是一部絕佳的兒童教材，因此廣為流傳、歷久不衰。《百家姓》以姓氏編為韻語，

其數有百，故名。語句組織沒有文義，每句四字旪韻易讀。《千家詩》為宋劉後村所編，劉氏採唐宋名家淺易作品千首，內容皆屬近

明清除宋元所用之教材外，尚有《朱子治家格言》、《幼學故事叢林》、《昔時賢文》、《唐詩三百首》，並有專為女子編的教材《女兒經》等。

3林文寶《兒童詩歌研究》（高雄：復文圖書出版社。1988 年 8 月）頁 72-86

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其中《朱子治家格言》為明朱柏廬所撰，其形式雖不是韻文，但是內容為全是修身處世待人接物之要道，對兒童日常生活頗有啟發作用。而《幼學故事叢林》蒐羅各類常識、名人典故、修身立業和待人接物的道理，內容皆以駢文撰寫。文章典雅、辭藻華麗，閱讀後不但能增廣見聞並能欣賞文辭之美，實為一部好教材。昔時賢文將社會通俗之成語加以彙集，

由於文字極通俗，因此可做為兒童說話教材。《唐詩三百首》則是乾隆年間蘅塘退士孫洙與其妻徐蘭英共同編選，廣選各種詩體各數十首，共網羅了三百餘首作品供兒童習之，白手亦莫能廢。《唐詩三百首》頗富盛名且風行海內外。諺云「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會唱」。《弟子規》亦為格言韻文的經典著作之一，內容以生活禮儀、學習態度、應對進退和道德規範出發，對年幼的孩子具有啟示作用。總之，歷代兒童啟蒙教材大皆以韻文書寫，諧韻易讀。

聲感覺來做客觀的解析，察覺韻律的奧秘、了解兒歌美感形成的因素。

三、刺激學習、深化教學，增進知識經驗

古人在童蒙階段所施予的教材雖然不多，卻都是必要學習的經典，尤其是內容大都以韻文的方式呈現，讓幼兒在未必識字的情況下也能琅琅上口，而這正是兒歌韻律所發揮的效果。音韻節奏是兒歌的靈魂和骨幹，所以希望能從兒歌的韻律中揭開兒歌的神秘面紗，並且依照語音的特性來分析韻律的結構與搭配⁴，一窺視兒歌的力與美。透過對兒歌的主觀音

從事幼教二十幾年，從單元教學、角落教學、學習區的教學模式或主題教學和方案教學，各種教學法因時因地喊得漫天嘎響，各個教學法也被吹捧到具有得天獨厚、不可取代的重要性。然而回歸到小朋友最真實的需求面來看，他們需要的其實很簡單，只要教材能與他們的生活結合、能激發學習的興趣、規範他們的生活習慣和學習態度，並促進群性

4 竺家寧《詩歌教學與韻律分析》（第一屆小學語文課程教材教法國際學術研討會論文集。1995 年 4 月。台東師院編印）頁 51-64

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互動的內容即可。所以，研究者認為教材教法應該化繁瑣為簡約，讓小朋友學她們真正需要的內容就好。其餘那些五花八門的花俏名目，只會讓老師和家長頭暈目眩、不知所措，失去引導幼兒學習的正確方向。當家長和老師因為日新月異的教育政策搖擺不定時，其實正意味著幼兒的苦難開始了。其實只要是學習內容符合幼兒們的需求，搭配上老師得宜的引導教學，他們就能像海綿遇到水一般，主動吸收、學習且速率驚人，根本不需要那些冠冕堂皇卻難以落實的教學形式。

經習得的兒歌曲目，並反覆朗誦與陶醉於音韻和節奏的動人韻律中。

音樂唱遊結為一體，達到真正的統整化學習，這是非常重要的課題。

助幼兒在各個領域的學習都能得心應手、事半功倍，提昇學習效能。

回到內容本質上來談，兒歌的形態是最適合幼兒學習的教材，兒歌更是帶領幼兒學習各領域的敲門磚。巧妙的運用兒歌能引發幼兒的學習興趣更能深化老師的教學。但是，如何巧妙安排兒歌教學，讓學習者有高度興趣及習得感，則是教學者非常重要的課題。如果從傳統的角度來分析兒歌的類別、內容句法、表現手法和結構，則兒歌很難有新意的變化。但是我心中還是很納悶，看似簡單的兒歌為何在幼兒語文教學中受幼兒廣大喜愛，這其中一定還有不為人知的奧秘值得去探索。在我實際的教學經驗中發現，淺顯易懂的兒歌內容並不是受到幼兒喜愛的主要原因，其趣味性和音樂性才是擄獲孩子的主因。因為我常看見小朋友會不由自主的一念再念已

現在兒童們學習兒歌的來源，大部分是透過老師的教學或傳播媒體而來，如何讓老師能突破目前的兒歌教學的巢臼，拓展視野以提升教材教法研究之層次、讓小朋友體會兒歌中的語言之美、在音調鏗鏘的旋律中學習字彙和各種常識、從唸讀節奏的變化上體驗不同語言形式的樂趣，進而與

父母和老師在日常生活和教學中，倘若能夠游刃有餘的操作、應用兒歌，那麼小朋友就能隨時隨地朗誦兒歌並享受音聲之美，對教室秩序的經營管理也有高度的效果。此外，在轉化銜接課程時，以兒歌來集中小朋友的焦點、讓班級秩序管理動靜有節，也將有助於課程順利的進行。

而這些工作的最終目標，當然是幫

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四、行諸文字輔予符號，兒歌聲情傳千里

傳統兒歌有一定的句法型式和押韻規則，只要隨著語音的抑揚頓挫唸讀，兒歌音韻美感便能自然流露其間。唸讀傳統兒歌時，一般人的音韻節奏不會有太大的差異性，但晚近創作的兒歌則不然。近代兒歌在句法型式創作上相當多變，乍看之下像童詩，但取材用語非常貼近兒童的生活經驗；內容好像沒有押韻，實際上卻有著自成一格的押韻模式。近代兒歌也是老師配合教學主題下非常適用的教學內容，但念起來總是缺乏流暢的感覺，無法一氣呵成，令我常感到懊惱可惜。因此經常思索如何唸讀這些風格特別的創作兒歌，才可以表現出讓幼兒朗朗上口的音樂性，使兒歌成為兒童可以唸的玩具、融入他們的生活當中，扭轉現今兒歌無法普遍流傳的劣勢；讓兒歌不要只停留在課程的模式，關在學校教室裡，而是讓它可以像傳統的兒歌一樣，流傳在庭院廣場和街道巷弄間。

傳統的兒歌大都是以口耳相傳的方式流傳下來，但是歷經長期的時空演變，現在留下來讓我們後生晚輩看到的可能只剩片段的文字，加上生活背景的差異，更無法還原當代兒歌的原貌。張清榮⁵（1991）在＜兒歌的音樂性初探＞一文中提到口耳相傳的兒歌，會因生活方式的改變而消失，會因語言的歧異而閃失，也會因物產的豐瘠而更易，這是兒歌發展不可抗拒的事實。唯有「音樂家」與「文學家」密切合作，將「口耳相傳」演變為「紙筆寫定」甚至是經由「音像定位」，才可能保存其音樂性、遊戲性、生活性的特質。

因此筆者認為讓兒歌只行諸於文字是不夠的，應該加上一些標記符號，讓老師、父母易於唸讀，才能將兒歌傳授給小朋友。現代創作兒歌的內容和形式非常多元，內容主題也比傳統兒歌更符合兒童的生活經驗，但形式音韻卻不易掌握，稍有不慎就會落入唸讀起來美感盡失、文意支離破碎的窘境，所以，如何將現代的創作兒歌唸得流暢優美充滿韻味，是兒歌教學成功與否的重要關鍵。所以，我將回到兒歌的本質，從語言特色去探究音韻的內涵，再將兒歌唸讀的方式用音樂符號的型態表現出來，讓兒歌的音聲之美有憑有據，如同音樂一樣可以廣泛流傳，而

5 林文寶編《認識兒歌》張清榮著＜兒歌音樂性初探＞（臺北市：中華民國兒童文學會 1991 年 12 月）頁 91-92

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不會有荒腔走板的現象。在呈現的方式上，我將以世界通用的音樂符號來標示兒歌唸讀的長短強弱，讓大家易於辨識、操作方便，進而達到廣泛流通的效果。我相信將兒歌唸讀的節奏依照語言的韻律特性，搭配音樂符號記錄下來後，將使教導兒童的老師和父母，更願意將這些寶貴的文化遺產傳承給我們的下一代。

第二節研究目的與問題

兒歌雖然只是兒童文學領域中的一隅，但卻是幼兒與文學的最初的接觸，李坤珊⁶談到兒歌內容雖然簡短，卻具備著完整的文學形式。兒歌充滿悅耳的韻律和節奏，節奏是詩的靈魂，它同樣也是兒歌的骨幹，因為童謠（兒歌）中也充滿節奏〈 Rhythm〉。童謠就像搖籃，孕育幼兒的語言領受力，也擴大幼兒知識和想像的空間。

根據研究顯示，許多三歲的幼兒已能指認押韻字音和同聲母的字音，而且共讀童謠（兒歌）經驗越多的幼兒，越能掌握聲音間的相同與相異。因為不論是傳統或現代的童謠（兒歌），在設計上大都特意運用押韻字和同聲母的字。幼兒耳濡目染自然能累積豐富的兒歌經驗，藉此發展出對字音組合的區辩力，增進解音的能力。當他們具備有解音的能力後，不僅能分辨相同和不同的語音，也能拆解字音。辨音能力的高低，對日後的閱讀能力有相當大的影響，這和學習拼音系統或學習注音符號以增進中文閱讀能力的意義相同。

兒歌的聲效字運用非常廣泛，也特別受幼兒喜愛。聲效字的來源或許是出自疊韻或雙聲，或許是出自英詩中的頭韻、半韻等。而所運用的字有些是具有確切意義的，有些則是無意義的字。這些無意義字可以直接與感官產生共鳴、擬聲或表態，讓幼兒直接體會語言中聲音的樂趣。喜歡玩聲音、玩語音正是幼兒的特質，這個特質將是促進幼兒語言發展的重要因素。兒歌中的聲效字不僅強化了詩的特殊性，也提供了幼兒探索語文的材料，唸讀兒歌不只是聽覺和視覺的運用，更結合了肢體動作

6 李坤珊著《小小愛書人 ─ 0∼3 歲嬰幼兒的閱讀世界》（臺北市：信誼基金。 2001 初版）

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和情感的配合。這種全感官的運動，統合了兒童的身心特性，且又符合其學習特性，因而讓孩子對唱唸兒歌的經驗樂此不疲。

兒歌獲得幼兒的喜愛是不爭的事實，它是孩子們玩聲音遊戲的玩具，在念唱時，幼兒大都會隨著語言的自然音律、抑揚頓挫表現出來，但教學前卻多半是由教導者對兒歌心領神會，缺乏明確的指導原則與方法。同樣的文字內容，因為人的不同而可能有不同的詮釋方法，因而也會帶出不同的韻律情感。我希望試圖尋找一個具有語言音韻依據的唸讀方法，讓幼兒可以享受有音韻規律的兒歌，從中欣賞音聲美感與樂趣，而不指是依照教導者個人的偏好或認知。所以本研究希望進行兒歌韻律節奏分析，透過音樂符號來設計兒歌的唸讀節奏，並試圖找出一些兒歌念讀節奏設計的方法和原則。

以下是本研究設計的目的與問題：一、研究的目的

(一) 探討兒歌的韻律節奏特質。

(二) 將兒歌的韻律與音樂節奏符號結合，讓兒歌的韻律節奏視覺化。

(三) 設計不同的唸讀節奏，製造多元的音聲感受，增進學習樂趣。

(四) 歸納兒歌節奏創作設計的原則和方法。

二、待答問題

(一) 兒歌的韻律節奏特質為何？

(二) 如何讓兒歌的韻律與音樂節奏結合？

(三) 如何應用兒歌的韻律特性，創作設計多元的兒歌唸讀節奏。

(四) 找出兒歌節奏創作設計的原則和方法。

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第二章文獻探討

兒歌流行於民間，其中自然樸實的品類繁多，而且大多出自於庶民之手，多為真實生活反映，內容感人肺腑。它是傳統社會中的大眾娛樂，也是民眾教育的根源與教材。早期的農業社會時代，孩子們的幼年階段都是由家裡的母親或祖母來撫育教養，幼兒的語言學習、常識的增進、性情陶冶和道德倫理的灌輸，大多是從這種口傳的教育 ─

─ 兒歌中得到。兒歌的語言形態是經由聲音的口耳相傳演進到文字記載的形態，藉由這種文字的視覺形式，能讓兒歌不受時空的限制，從這裡到那裏、從以前到現在源遠流長。兒歌句式簡短、淺白易懂、音韻和諧、節奏輕快流暢、趣味橫生，富有形象感的語言也容易引起兒童的學習興趣。兒歌語彙豐富、韻律和轍，孩子常能自然的把兒歌朗朗上口。

兒歌是幼兒生活中重要的元素之一，幼兒的行走、坐臥、嬉戲都有兒歌如影隨形地陪伴著。它有如母親撫慰著幼兒的心靈；有如同幼兒的玩伴陪伴著孩子成長，在孩子的成長中扮演著重要的角色。兒歌在兒童文學領域中負有啟蒙的重要任務，它是兒童最早接觸的文學作品，是開啟幼兒文學探索的一把鎖鑰，也是孩童心靈嬉戲的工具和念讀的聲音玩具。因此，本章將許多關心兒童文學的作家學者提出兒歌研究的相關論述，如：兒歌的發展演進、兒歌的音韻、節奏和幼兒的語言發展等做文獻探討。

第一節兒歌的相關研究

一、兒歌的分類

兒歌的內容非常廣泛，舉凡跟兒童生活相關的事物都是兒歌取材的範圍。一般而言，兒歌分類的目的是希望對兒歌的內涵有更深的認識，讓老師在教學的取材上，容易就教學內容分門別類找出配合的主題，選擇適合孩子生活經驗和符合兒童發展能力的兒歌。

各家學者對兒歌的分類原則，大都以兒歌的主題內容、性質和功用

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作為分類的依據，但也有以兒童身心發展順序來分段。如：周作人在＜兒歌之研究＞⁷將兒歌分為母歌和兒戲：母歌包含撫兒使睡之歌、弄兒之歌和體物之歌及人事之歌；兒戲分為三類包括遊戲、謎語和敍事。（宋筱蕙 1994）

從兒歌的功能來分類的如：褚東郊在＜中國兒歌的研究＞的七大類：一、止哭催眠歌；二、遊戲運用；三、練習發音；四、知識的 ─ 數的觀念、色彩的觀念、草木鳥獸之名、地方熟語；五、含教訓意義；六、滑稽的；七、其他。

陳正治是以兒歌的內容性質來分類⁸，將兒歌分為八種：一、催眠歌；二、遊戲歌 ─ 獨戲的兒歌、兩人遊戲的兒歌、多人遊戲的兒歌；三、知識的 ─ 數字歌、色彩歌、動物歌、植物歌、自然歌、時令歌、器物歌、衛生歌、語文歌；四、逗趣歌；五、勸勉歌；六、抒情歌；七、生活歌；八、故事歌。

其他各家對兒歌的分類方式雖不盡相同，但都大同小異，幾乎不分主題內容和性質功用。部分研究者為求分類精詳而讓分類架構顯得有些龐雜，如：林武憲分為十六類：一、搖籃歌；二、動物歌；三、植物歌；四、自然歌；五、季節歌；六、器物歌；抒情歌；七、衛生歌；八、語文歌；九、數字歌；十、顏色歌；十一、生活歌；十二、勸勉歌；十三、謎語；十四、急口令；十五、逗趣歌 ─ 滑稽歌、顛倒歌；十六、故事歌。林武憲主編⁹（1989）。

杜淑貞（1994）則分為十七類：一、育子歌；二、搖籃歌（催眠止哭歌）；動物歌；三、遊戲歌；四、知識的 ─ 動物歌、植物歌、器物歌、顏色歌、數字歌；五、時令歌；六、氣象歌；七、謎語；八、生活歌；九、勸勉歌；十、問答歌；十一、逗趣歌；十二、滑稽歌；十三、顛倒

7 語見周作人全集 5，轉引于宋筱蕙著《兒童詩歌的原理與教學》（臺北：五南出版社，1994 年 11 月）頁 27

8 陳正治著《兒歌理論與賞析》（臺北：五南出版社， 2007 年 3 月）頁 23

9 林武憲主編《兒童文學詩歌選集》（臺北：幼獅文化公司，1989 年 5 月）

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歌；十四、連鎖歌；十五、節慶歌；十六、娛情歌；十七、口技歌¹⁰。兒歌分類從以前到現在，有越來越龐雜的趨勢。這樣的趨勢，雖然能讓我們做分類歸納時有巨細靡遺的參考資源，但是兒歌繁多而難以提綱挈領的種類分別，卻反而讓教學者或使用者因為分類方式缺乏定論或基礎而無從選擇。社會的變遷下的現今社會，父母多半都很忙碌，工作型態也趨向專業分工，所以幼兒教育多由機構式的學校教育取代，導致現有兒歌的傳播方式，也從以前由母輩口耳相傳轉為透過學校教育教授，老師則必須經由刻意教導或透過傳播媒體散播才能讓幼兒感受到以前在家庭中就能享有的樂趣。

研究者在分類的設計上，依據教學需求將兒歌內容加以分類，並以能忠實呈現兒歌實質內容為依歸。就教學者而言，能快速簡便的從課程內容中搜尋適當的兒歌，可使教學者的教學效能提升。現今的幼稚園在兒歌的教學上，大都採用統整式主題呈現，將健康、遊戲、工作、語文、常識和音樂等主題作統整式的課程規劃，因此教學者做兒歌分類收集時，就是依兒歌常用的教學主題來分類，例如：動物類、植物類、自然類、社會類、身體健康類、語文遊戲類等。試將常用之教學主題依上述分類概念統整後歸納如下：

一、動物類：可愛的動物、鐵甲武士、動物園、小寵物。二、植物類：美麗的花園、小農夫、花草遊戲、小草和大樹。三、自然類：白雲枕頭、小小科學家、海底世界、春天來了。四、社會類：交通安全、鄉土情民俗風、幫助我們的人、開商店。五、身體健康類：我的身體、大家來運動、食物百寶箱。

六、語文遊戲類：小小圖書館、打開魔法書、語文萬花筒。

二、兒歌的意涵和特質

兒歌是什麼？什麼是兒歌，有人說兒歌就是童謠；有的說他是兒童詩歌的簡稱：也有人說兒歌非童謠，各種說法莫衷一是，以下從兒歌的來源意涵和特質來探討兒歌。

10 杜淑貞《兒童文學析論》（臺北：五南出版社， 1994 年 4 月）頁 358

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兒歌產生的來源有二種：一種是兒童嬉戲間，所引發的隨口趁韻，內容為不講求意義的口白或歌詞；另一種是父母在撫育幼兒時隨口念唱，而流傳下來的口傳兒歌。現代有很多兒歌是當代作者刻意為兒童創作的文學作品，所以兒歌是父母吟唱給孩子聽的歌曲，或是兒童在日常生活或遊戲中所傳誦的歌謠。兒歌是以年齡較小的幼兒為對象，內容配合兒童的年齡特質，音樂性安排上兼具有童謠的藝術風格。符合幼兒欣賞需求，是一種順口易懂、可吟可唱的簡短詩歌。

以下是專家學者對兒歌意涵的釋義：

周作人在＜兒歌之研究＞中說：「兒歌者，兒童歌謳之詞，古言童謠。」

所以兒歌即是童謠（引自吳宜婷 1996）《臺灣當代兒歌研究》。還有很多學者如馮岳輝、陳正治、林武憲、林文寶、杜榮琛和杜淑貞等也都有相同的觀點，所以我們可以說兒歌即童謠，童謠即兒歌。

朱介凡（ 1993）他認為兒歌從孩子們的心性、生活、童話世界意象、遊戲情趣以及兒童語言的感受出發，是孩子們的詩。它隨意唱來，其旨趣、結構的發展，常出人意表。小至生活中的人事物，大至宇宙人生都能透過兒歌巨細無遺的表現，辭章千變萬化卻不雜亂，充分顯示了孩子們生命成長的活力，更是從嬰兒直到少年心靈的遊戲。

馮輝岳（1982）在童謠探討與賞析一書中提到童謠是孩子們的詩，

也是孩子們心靈嬉戲的工具，李坤珊（2001）也認為兒歌是幼兒嬉戲的工具，也是他們的精神糧食，兒歌是幼兒與文學的最初的接觸，兒歌內容雖然簡短，卻具備著完整的文學形式。

林武憲（1985）也認為兒歌就是兒童唱唸的歌兒，也稱童謠。重視外在的韻律，以聲音的表現為主、以實用為目的，是教育的工具、是初級的入門的、內容較通俗的文學。

陳正治（2007）認為兒歌具有符合兒童心理需要的歌謠和符合兒童心理的諧韻歌詞，是屬於兒童的歌謠。在內容上有敍事、寫物、抒情以及介紹知識，重視實用性、趣味性和淺易性；在形式上講求押韻、注意節奏、文句簡潔，重視結構且富有音樂性和文學性。

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林良¹¹說：兒歌「一吋一吋」的幫孩子認識「人」、認識「生活」、

認識「天地萬物」。他認為兒歌的特色是句子簡短、節奏分明、具有押韻的趣味和內容充滿遊戲性。其他如：張清榮、杜榮琛、林煥彰等，也都認為兒歌是一種有韻的文學作品，以敍事、寫物的手法，用簡短的詞句、簡單的形式使兒歌念起來有音樂性的韻味美。（林文寶 1991）

宋筱惠（1989）認為兒童歌謠沒有成人文學的雕縟華麗，卻強調節奏、聲韻上的音樂性美感，並注重情感及趣味，能讓兒童在念唱時，領會到喜悅動人的情感，在潛移默化中逐漸地增進知識、擴大生活經驗、豐富語彙、增強表達能力，從而陶冶優雅性情，變化兒童氣質。

杜淑貞（1994）覺得兒歌的生命，主要是寄託在外形的韻律，兒歌適合歌詠吟哦，也有符合兒童心理的諧韻歌詞，語句淺白，有高低不同的聲調。吟誦的時候，注意長短強弱、抑揚頓挫，有似歌唱。

因此，研究者認為對現代創作兒歌的定義應該是以兒童為對象，以他們的生活背景為題材，由專業作家參考兒童生活經驗和語言能力發展，所創作出來的一種有韻律、有節奏、文句精簡、內容淺白易懂、富含趣味、容易朗誦的文學作品。

鄭蕤（1991）認為兒歌在兒童文學領域中占了極重要的部分，因為自幼兒牙牙學語就開始藉著兒歌學說話。及至年齡稍長後，許多含有教育性、知識性、趣味性、諷刺性的兒歌，就藉著大人的口傳給了他們。早期的兒歌只重在歌曲的搜集整理，所以當時兒歌研究在文學領域只是鳳毛麟角，而且大都附屬在兒童詩歌中一併談論，少有單獨形成專書或章節的情況。以下是從這些專書或期刊文章中，歸納出近代相關學者對兒歌特質的見解。

11 林良著。＜觀察和思考＞。載於林文寶（主編）《認識兒歌》（頁 100-101）。（臺北：中華民國兒童文學學會，1991 年 12 月）

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表 2-1 兒歌特質一覽表李金青製表

作者兒歌的特質

周作人兒歌重在音節，多隨韻接合，義不相貫……兒童聞之，但就一

二名物，設想成趣，自感愉快，不求會通

朱介凡句式自由，結構奇變、比興特多、聲韻活潑、情趣深厚、意境

清新、言語平白、順口成章

蔡尚志平淺易懂的內容、自然流利的音韻、短俏生動的語句、兒童熟

悉的背景、充滿遊戲的情趣、千奇百怪的幻想林武憲音樂性、教育性、趣味性、平易性

陳正治趣味性、實用性、淺易性、音樂性、文學性

林良句子簡短；節奏分明；句有押韻的趣味；內容充滿遊戲性鄭蕤正確的觀念、豐富的知識；有趣的內容、活潑的想像；鮮明的

主題、諧合的韻語；流暢的音節、口語化的運用

宋筱惠語辭平白易懂，聲韻活潑自然，句式短潔生動，情意俏皮有趣，

想像奇特幽默

杜淑貞遣詞用字不避俚俗；詠物說理趣味生動；充分展現地方特色；想像新奇幽默；語彙淺近易懂；形象明白親切；音韻鏗鏘悅耳蔣風感情健康、主題單一；形象具體、想像豐富；結構單純、篇幅

短小；語言淺顯、音韻和諧

葉詠琍感情健康主題單一、形象具體想像豐富、結構具體篇幅短小、言語淺顯音韻和諧

綜觀各家論述，研究者認為兒歌旨在語言的趣味，是一種以趣味性為目的，將兒童生活融在其中，節奏為其骨幹、音韻為其靈魂，敍事寫

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物的手法豐富了兒歌的內涵，抑揚頓挫長短強弱開拓了兒歌的音聲，淺易和簡短的文句拉近兒歌與孩子間的距離，想像和創意突破了兒歌的格局。兒歌是孩子的玩伴、是兒童心靈的守護者、是智慧的開啟者，它更是帶領子孩航向浩瀚人生的舵手。善用兒歌者可幫助孩子們貫通天文地理，融會人生的義理，增進學習的樂趣和理解人生的意義。

綜觀各家論述，研究者認為兒歌的特質有以下幾點：

（ㄧ）兒歌旨在語言的趣味，將兒童生活融在其中，以趣味性為目的。

（二）節奏為其骨幹，音韻是它的靈魂。

（三）敍事寫物的手法豐富了兒歌的內涵。

（四）抑揚頓挫、長短強弱，開拓了兒歌的音聲之美。

（五）淺易和簡短的文句安排，拉近兒歌與孩子間的距離。

（六）想像和創意突破了兒歌的格局。

所以，要說什麼是兒歌，兒歌是什麼？參酌專家學者的論述以及在教學現場運用兒歌的教學經驗，研究者認為兒歌是小朋友唱唸的語言，它簡短有趣充滿音韻的美感，雖沒有音樂的旋律但有語言的韻律，他符合小朋友的生活經驗和身心發展特質，是一種經過語音設計用字簡要的語文教材。

幼稚園或小學低年級的低幼齡兒童，其生活經驗僅在人生的啟蒙階段，認知非常有限，因此在有限的認知範圍內所能使用的語言內容和形態也會受到侷限。加上幼兒好奇心強烈、注意力短暫和跳躍性的思考模式的發展現象，都會影響著他們的各項學習。所以在語言學習的領域裡，

淺顯易懂的兒歌因為含有文字簡潔、句式簡單、音韻流暢、趣味橫生的語言形態的特質，而能提升幼兒學習語言的興趣並增進語言能力的發展，故兒歌是幼兒語文領域課程中非常合適的教材。

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第二節兒歌的韻律

我國詩歌從詩經、楚辭到唐詩、宋詞、元曲乃至現代詩都是用韻的，用韻是我國詩歌的優良傳統，也是漢語韻律規律的藝術表現¹²。梁前剛

（2004）談到詩經時代的詩與歌是同義的，詩經中有一部分是歌謠。儘

管現在童詩與兒歌已分家，但他們的本質上還是有許多相似的地方，傅林統在兒童文學的認識與鑑賞一書中說：「童謠也可以說是韻律輕鬆愉快的兒童詩，它在藝術形式上，含有音樂的節奏及文學的詩情」（引自杜淑貞 1994）

周作人在＜兒歌之研究＞中提到：「蓋兒歌重在音節，多隨韻接合，義不相貫 … … 兒童聞之，但就一二名物，設想成趣，自感愉快，不求會通」。顯而易見兒歌首重音韻。兒歌與音樂有密切的關係，林文寶在＜釋童謠＞^{1 3}指出兒歌之所以讓人心嚮神往，音樂性是相當重要的因素。林武憲¹⁴（1985）和張清榮¹⁵（1985）也都在兒歌的特質中將音樂性列為首要因素，很顯然音樂性是兒歌的重要特質。

兒歌的音樂性表現在音韻和節奏上，而兒歌音韻特性則具體表現在兒歌的押韻上。陳正治（1984）在《中國兒歌研究》一書中說：「兒歌需要押韻，押韻的兒歌，音調和諧念起來順口，可以幫助記憶也可以增進朗讀的趣味。所以不論古人所流傳下來的兒歌，近代人創作的兒歌都重視押韻¹⁶。」

林武憲（1990）在「談兒童詩的音樂性」中，提到在韻文裏按一定的規則，在句頭、句尾或句中使用韻母相同或相近的字使聲韻和諧優美就是押韻¹⁷。兒歌的押韻方式以句末押韻為主，少數部分押在句首或句

12 梁前剛著＜評述王宜振兒童詩的用韻藝術＞（湖北：中國圖書評論， 2004 年 10 期）頁 38─ 40

13 林文寶著《兒童詩歌論集》＜釋童謠＞（臺北：富春文化事業有限公司， 1995 年 11 月）頁 175

14 林武憲等著《認識兒童文學》＜兒歌的認識與創作＞（臺北：中華民國兒童文學學會，1985 年 12 月）

15 張清榮著＜兒歌的音樂性初探＞林文寶編《認識兒歌》（臺北：中華民國兒童文學學會，1991 年 12 月）頁 88─ 92

16 陳正治著（ 1984）《中國兒歌研究》（臺北：親親出版文化事業有限公司， 1984 年 8 月）頁 111

17林武憲著＜談兒童詩的音樂性＞鄭明進編《認識兒童詩》（臺北：中華民國兒童文

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中。押韻的方式有每句押韻、隔句押韻、不規則韻、同字韻、一韻到底或中途換韻等。以下就兒歌韻律的相關研究論述：

一、押韻的形式

王金禾在「論兒歌的押韻藝術」一文中指出，兒歌押韻方式包含以下幾種形式：

(一) 句末押韻：在詩句的末尾押韻的韻式。可分為一韻到底和換韻兩種。

1. 一韻到底：一首兒歌從頭到尾用同一個韻的押韻方式。可分成兩種方式。

(1) 用同一個字作韻腳。

(2) 用韻音相同、韻字不同的韻腳一韻到底的押韻方式又可分為：

a、首句入韻，逐句押韻，一韻到底。 b、隔句押韻，一韻到底。

(二) 換韻：一首兒歌使用兩個或兩個以上的韻腳，可分成四種情形：

1. 奇偶句分別押不同韻，即奇偶句交錯用韻。

2. 兩句相押，每兩句換一個韻。

3. 分節換韻。即按照一個詩節換一個韻的押韻方式。

(三) 句首句尾同時押韻：在詩句的末尾押韻，又在詩句的開頭押韻的韻式。可分為三種情形。

1. 句首句末分押不同的韻。指句首押一個韻，句末又押另一個韻的韻式。

2. 句首句尾押相同的韻。指句首與句尾同時押同一個韻的韻式。

3. 句首和句末交互押韻。這類韻式的特點是第二句的句尾字與第一句的句尾字相押為韻，又與第三句的句首字相押為韻，如此首尾交互押韻而下，如同連鎖一般。

學學會，1990 年 11 月）頁 50

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二、兒歌的韻律探討

語言學家羅常培在四十年代所寫的《北京俗曲百種摘韻》一書，將流傳已久的俗曲歸納成十三轍，正好跟歷史上相傳的北方俗曲十三轍相吻合，近代學者章玉來、郭成棟、柳雨也用十三轍來歸納清代的北京兒歌的用韻¹⁸，研究結果與羅先生一致。十三轍是明清以來北方說唱文學押韻廣泛遵循的韻部，而且流傳久遠並沿用至今，對鑑賞詩詞曲藝類的文學作品有很大的實用價值¹⁹。可見「十三轍」²⁰對後世的影響是很大的，它代表了明清以來北京官話民間藝術創作的押韻模型。我們所用的國語語音相近於北京話，用同樣的押韻模型來分析傳統兒歌或台灣當代創作兒歌應該是可行的方法。

現代語言學的理論證明，不同的韻轍能表現不同的聲情。大陸學者呂晴飛提到：不同韻轍的聲情功能決定於韻轍的語音響亮程度，而其響亮程度的大小，又決定於該音轍韻母的主要元音(即韻腹的開口程度的大

小)，以及是否有鼻腔共鳴。韻腹的開口度大又有鼻腔共鳴的韻音，語音

色彩洪亮渾厚；韻腹的開口度小沒有鼻腔共鳴的韻音，語音色彩尖細²¹

（引自王金禾 2008）。依據以上的韻音特色，可將韻書中的十三轍按照響亮到細微分為洪亮級、柔和級和細微級。江陽（ㄧㄤ）、中東（ㄨㄥ）、

言前（ㄧㄢ）、人辰（ㄣ）、發花（ㄚ）是洪亮級的韻轍；遙條（ㄧㄠ）、

懷來（ㄞ）、波梭（ㄛ）、由球（ㄧㄡ）是柔和級的音轍；也斜（ㄧㄝ）、

灰堆（ㄨㄟ）、姑蘇（ㄨ）、一七（一）是細微級的音轍。

黎運漢在他的漢語風格學中提到：韻轍響亮程度的不同，各種韻音表情功能也不同。洪亮級的韻音能表達豪放、讚美、勇敢、堅強、愉快、興奮、慷慨激昂的感情，表現出豪放雄壯的風格；柔和級的韻音能表達柔美、纏綿、風趣、快樂的情感，表現出柔和的風格；細微級的韻音能表現低沉哀傷的感情，表現出纖細的風格。（引自王金禾 2008）

18 張玉來、郭成棟、柳雨著＜從清代北京而哥用韻看十三轍＞（山東：山東師大學報，社會科學版，1997 年第 1 期）

19 許建中＜現代漢語語音教學藝術探討＞（河北：達縣師範高等專科學校學報，社會科學版，第 13 卷第 3 期， 2003 年 9 月）

20 十三轍：發花轍、梭波轍、也斜轍、姑蘇轍、一七轍、懷來轍、灰堆轍、油球轍、遙条轍、言前轍、人辰、江陽轍、中東轍。

21王金禾著＜論兒歌的押韻藝術＞（浙江：樹人大學學報，第八卷第四期，2008 年 7 月）

(30)

韻腳的選用跟詩歌的感情表達有密切的關係，林武憲（1990）在＜

談兒童詩的音樂性中＞中提到韻腳用ㄚ、ㄢ、ㄤ、ㄥ由於共鳴度大發音洪亮，是於表現歡樂奔放的感情；用ㄛ、ㄜ、ㄞ、ㄠ、ㄡ韻收尾比較柔和舒緩，是於表現哀怨沉痛的感情。此外押韻如果可以押同韻字最好，但要避免以韻害意，所以也可選用寬運如：ㄧㄩ；ㄨㄡ；ㄛㄜ；ㄝㄞㄟ；ㄥ、ㄨㄥ、ㄣ可以通押。在聲調的選擇上，韻腳以同聲調而且押在重要的語詞上最好。

王金禾在「論兒歌的押韻藝術」一文中提到，兒歌在韻音的選擇與使用呈現出鮮明的規律性²²，其考量因素有四：一、韻音的音響與兒歌音樂性特色是否協調一致；二、韻音的表情功能與兒歌的情感風格是否適切吻合；三、韻音在發音方法上的要求是否適應幼兒的發聲能力；四、韻轍的寬窄是否方便兒歌對韻字的選擇。

大陸學者趙曉英在＜兒歌的魅力及其語言特徵分析＞一文中提到兒歌的辭彙特徵就是具體化和口語化²³，兒歌的口語化表現是用單音重疊。疊韻詞可以增加兒歌的音韻美、節奏美讓兒歌可以琅琅上口，同時具有強調的作用。口語化的另一個表現是為詞語加上前綴或後綴，如：加上小或小小等（趙曉英 2008）。

兒歌音韻的另一個特性是「摹聲」，宇宙間許多事物都會發出聲音，作者將這些聽到的聲音，以文字忠實的記錄下來的方式，稱作「摹聲」，

它屬於摹狀的修辭。透過摹聲襯托的方式，能使文章生動而逼真。兒歌的表現以聲音為主，其中兒歌裏的摹聲，則是聲音中的聲音。摹聲帶給兒童聽覺上的感受跟真實的聲音沒兩樣，摹聲倘若能搭配得恰到好處，會讓兒童更加喜歡兒歌。摹聲字詞多半沒什麼意義，但運用得恰到好處，

不但能表現情緒，也能表現韻律之美²⁴。馮輝岳（1989）

三、詩歌的韻律鑑賞

22 同註 21。

23 趙曉英著＜兒歌的魅力及其語言特徵分析＞（法制與社會，教育文化 2008 年 9 月）

24 馮輝岳著《兒歌研究》（臺北：臺灣商務印書館， 1989 年 11 月）頁 13

(31)

竺家寧在聲韻學與詩歌鑑賞^{2 5}中提到：現代語言風格學對詩歌韻律的探索可從以下幾個角度來分析：

(一 ) 同音的重覆（ REPETITION）：讓相同或相類似的聲音，有規律的反覆出現。也就是說相同的字或同音的字，在同一句中反覆出現，或是在不同句中反覆出現，造成先後呼應搭配的效果。

(二 ) 音節的整齊化：四言詩、五言詩、七言詩都是求音節數的整齊而設計的詩體。通過相同的音節所做的停頓，喚起顯明的節奏感，以達到聲音美的目標。

(三 ) 押韻（ RHYME）：就是幾個字之間主要元音和韻尾相同，讓它們在每句的末一字出現。有時它是逐句押韻，有時是隔句押韻，有時是交錯押韻，類型有很多種。這是詩歌表達音樂性的最普遍方式。

(四 ) 句中韻：這是一句中有幾個字的主要元音和韻尾相同，它們之間互相協韻。

(五 ) 雙聲疊韻詞：這是漢語構詞的一個重要特性。例如「干戈」

「參差」是雙聲詞；「逍遙」、「苗條」是疊韻詞。利用這種詞彙的特性，巧妙地安排在詩歌中，可以有效地強化韻律感。

(六 ) 聲調的變化，聲調是漢語的特性之一，這是西方語言所沒有的成分。而聲調的本質是一種音高的變化，也就是頻率的變化。因此，它是最富於音樂色彩的語言成分，也最能夠傳達聲音之美的成分。

(七 ) 頭韻（ ALLITERATION）：傳統的押韻式原則是利用一個字音的後半截，使之在句末有規律的反覆出現以表達詩歌的韻律；而頭韻則是用一個字音的前半截 (即所謂的「聲母」)

25 竺家寧著＜聲韻學與詩歌鑑賞＞（ http://www.wretch.cc/blog/ccn2006/21069324 ， 2008 年 10 月 2 日）

(32)

利用同聲母或近似的聲母（發音方法或發音部位相同）反覆出現或在不同句中反覆出現，互相呼應構成頭韻效果形成聲音上的美感。

(八 ) 諧主元音（ ASSONANCE）：在一個字音中，發音的高峰在主要元音，它是音節的核心。因此，詩歌中主要元音的相諧，也可以造成韻律效果。

(九 ) 諧韻尾（ CONSONANCE）：古典詩歌多半是能唱的，傳統音樂的唱腔又喜拖長韻尾吟詠，因而韻尾的聲音效果便顯得異常突出。特別是入聲韻尾（帶塞音ｐ、ｔ、ｋ收尾）、

陽聲韻尾（帶鼻音收尾，共鳴效果強烈）、陰聲韻尾（以元音收尾），三種不同特性的類型相互交錯搭配，可以產生種種的韻律表現。

(十 ) 圓唇音與非圓唇音的交錯：注音符號的ㄩ、ㄨ都是圓唇音，圓唇與非圓唇（展唇）兩種類型的字，古代稱為合口與開口音。兩類交錯變化，造成唇形的規律性運動，因而呈現了節奏感。

綜觀上述的探討結果，各家學者都認為詩歌押韻是很重要的，押韻的形式受傳統詩歌格律的影響，已形成一些慣用的押韻模式，如：押句末頭尾交互押或換韻等。在韻轍選用上也有一些規律性，如：依據詩歌所表達的內容選擇適合表達聲情的韻轍。這些當然是受了我們語言特質和使用習慣的影響而形成的。但在創作的歷程中，作者也一直在嘗試新的創作模式和風格，所以近來的詩歌形式漸趨多元，五花八門的形式讓大家耳目一新。但無論如何的演變，研究者認為兒歌是為低幼齡的兒童所創作，受限於發音器官的成熟度和音韻覺識的發展，給予幼兒音韻和諧、節奏明快舒暢的兒歌是非常重要的。韻律表現可以展現兒歌的生命力，如果一首兒歌缺少韻律上的美感，就無法表現兒歌唱唸的趣味性，那它是不可能得到兒童的青睞的。倘若我們能夠依據上述文獻的研究結果來賞析兒歌或創作兒歌，必能感受更多兒歌的韻律情趣。

(33)

第三節兒歌的節奏

節奏是音樂三大要素節奏、旋律、和聲之一。《禮記‧樂記》疏：「節奏謂或作或止，作則奏之，止則節之」，此系古人指音樂之演奏方式而言。

今之所謂節奏，則指音樂之抑揚緩急而言。音樂之節奏有二：一為長音與短音交互而起之節奏；一為強音與弱音反復而起之節奏。音之長短與強弱理論上雖是兩種不同的因素，但實際上長音往往產生強音，短音往往產生弱音，二者相輔而成，難以分別論之。²⁶

郭美女²⁷（1998）在音樂基礎教育 ──節奏教學中提到，節奏是宇宙自然運行的法則。凡是有生命的動物都有與生俱來的節奏，節奏存在人的生活環境中，我們生活在有形無形的世界裡，不論站或坐、心跳、呼吸、早晚作息、自然界的變化都離不開節奏。

節奏是人類最基本的能力。節奏可以分為廣義的節奏和狹義的節奏，廣義的節奏包括宇宙運行的自然現象、人體內部器官的生理現象及動作語言，是一種無所不在的感受、是有次序的動作，也是規則性、週期性的循環和協調的對稱結構。狹義的節奏指音樂方面而言：是在一定長度的時間中，照既定的韻律週期，由音樂的長短、快慢、強弱的反覆，形成有規律的變動現象；它包含著力度、速度、反覆三項要素。²⁸

我們的語言也充滿節奏，語氣上的抑揚頓挫使我們說話的音調更生動，就如同音樂上的強弱表現。日常生活周遭的語言，如廣告叫賣聲也都蘊藏著節奏，所以語言與節奏是密不可分的。音樂的本質源自語言的韻律，節奏教學配合語言發展最恰當。語言在音樂活動中是一種非常方便又簡單的工具，不論是日常生活中的用語、詞彙或歌曲、唸謠，都可以改編成說白節奏（郭美女 1998）。

以下列舉學者專家就詩歌和兒歌的節奏所做的相關論述：一、詩歌的節奏探討

26 王沛綸編著《音樂辭典》（臺北：音樂語音響雜誌社， 1987 年 11 月新 13 版）頁 410-411

27 郭美女＜音樂基礎教育 ─ 節奏教學＞（國教之聲，第 32 卷第 1 期， 1998 年 10 月 17 日）頁 8-14

28 蔡美卿著《幼稚園節奏教學》（臺北：中國名人傳記， 1990 年）頁 2

兒歌的韻律研究

國立台東大學語文教育研究所 在職專班碩士論文

指導教授：陳光明博士

兒歌的韻律研究

研 究 生： 李金青 撰

中 華 民 國 九 十 八 年 八 月

國立台東大學語文教育研究所 在職專班碩士論文

兒歌的韻律研究

研 究 生：李金青 撰 指導教授：陳光明 博士

中 華 民 國 九 十 八 年 八 月

謝 誌

兒歌的韻律研究

摘 要

Study on the Prosody of Children’s Songs

Abstract

目 次

表 次

第一章 緒 論

第二章 文獻探討

國立台東大學語文教育研究所在職專班碩士論文

研究生：李金青撰

中華民國九十八年八月

國立台東大學語文教育研究所在職專班碩士論文

研究生：李金青撰指導教授：陳光明博士

中華民國九十八年八月

謝誌

摘要

目次

表次

第一章緒論

第二章文獻探討