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思考力不足

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Academic year: 2022

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全文

(1)
(2)

 思考力不足

 自信心不足

(3)

 學思並重,重視語文素養。

 一材多用,提升學習自信。

(4)

 文本細讀,探索主題。

 邊讀邊問,多做比較。

(5)

主題:親情

講讀胡燕青《雙層牀》(7課節)

導讀劉以鬯《寒風吹在臉上像刀割》(2課節)

講讀論語《論孝》(7課節)

導讀游宇明《只能陪你一程》(2課節)

自讀張曉風《母親的羽衣》(聖誕假期功課)

(6)

 主題:以主角年輕、脆弱的感情,觀照父母 堅貞的愛。

 細讀與體會:

細讀有關年輕情侶的感情、父母的愛的描述、

主角對「生命的高度」的思考;

透過追看、追問、比較年輕的感情、父母的 愛,感悟「生命的高度」。

 進階思考與延伸討論舉隅:本文反映了作者 對親情和愛情的一些看法。如果親情和愛情 之間有矛盾,你會如何衡量和應對?

(7)

 主題:父母親含蓄地表達對兒子的愛,兒子 亦含蓄地表達不捨雙親。

 體會與思考:透過兩代人含蓄的舉動,具體 化、深化「生命的高度」。

 進階思考與延伸討論舉隅:你認為文中描寫 的父母形象,能讓作者體會到「生命的高度」

嗎?為甚麼?

(8)

 回應講讀篇章的內容重心,深化閱讀;透過理 解、分析和綜合兩篇文章內容,進一步感受和 鑒賞作品

 篇章對讀:在內容理解的基礎上,評價作品思 想內容和寫作手法,或探究作品內涵,對作品 有個人的感悟或觀點

 表達個人想法:寫出對所讀作品的感受或評論

理解準確 言之成理 持之有據 析述全面

(9)

 主題:教導人以禮、以敬事奉父母,把握機 會行孝。

 認識中國傳統思想對「孝」的重視:明白人 的品德修養,從善事父母開始,推而廣之,

便能善待他人。

(10)

 主題:透過生活的具體事例,說明每個人對 感情的付出都是有限。

 感悟與反思:感悟個人力量有限,學會珍惜 所愛、體諒別人。

 進階思考與延伸討論舉隅:

1. 本文強調我們「只能陪父母一程」,你認為 是否與《論孝》的主張有矛盾?為甚麼?

2. 文章末段說:「這注定了你給與別人的有限 性,又怎能要求別人無限付出?」你是否同 意作者的看法呢?為甚麼?

(11)

 回應講讀篇章的內容重心,深化閱讀;透過理 解、分析和綜合兩篇文章內容,進一步感受和 鑒賞作品

 篇章對讀:在內容理解的基礎上,評價作品思 想內容和寫作手法,或探究作品內涵,對作品 有個人的感悟或觀點

 表達個人想法:寫出對所讀作品的感受或評論

理解準確 言之成理 持之有據 有比較意識

(12)

 主題:以神話起興,描述天下母親甘願為了 養育兒女放下嬌矜,以此讚揚母愛。

 促進自主學習:深化所學——對「生命的高 度」的理解;重温象徵意義(雙層牀羽衣)、

妙用比喻(火爐木質砧板)。

 進階思考與延伸討論舉隅:《雙層床》一文 有這樣一句:「父親和母親,就睡在下層,

一同把我撐起,教我感受到生命的高度」。

你認為本文的作者能向兒女展現「生命的高 度」嗎?

(13)

 以讀帶說,多分組學習、討論、匯報。

 以說帶寫,多作嘗試,多作展示。

(14)

 學習活動:以分組方式,處理文章讀音、解 釋、每段大要,以及回答及提問相關問題。

 以讀帶說:初步解讀課文。

 各組的學習任務:

1. 朗讀課文

2. 解釋課文

3. 解答問題

4. 向其他組別提出問題

5. 解答其他組別提出的問題

(15)

 學習活動:學生分組討論促成孔乙己悲劇的 最主要因素。

題目:你認為下列哪一項為促成孔乙己悲劇 之最主要因素?為甚麼?

孔乙己/掌櫃/丁舉人/科舉制度

 以讀帶說,以說帶寫:探索主題,找出理據 支持觀點,自圓其說;比較不同的觀點。

(16)

 學生積極參與討論,呈現兩個不同的立場。

 多數認為促成悲劇的主因是科舉制度,但未 深思掌櫃、小夥計、短衣幫等人與科舉制度 的關係。

 少數認為促成悲劇的主因是孔乙己本身,原 因是孔乙己有不少性格缺陷。

(17)

 學習活動:由教師引導學生評價藺相如欺騙 秦王的行為是否可取。

題目:根據「完璧歸趙」一事,有人認為藺 相如取回和氏璧並把它送回趙國的方法不值 得讚賞,你同意嗎?試加以說明。

 以讀帶說,以說帶寫:結合《論語》所學,

評價藺相如的行為是否「主忠信」。

(18)

 學生積極參與討論,呈現三個不同的立場。

 多數認為秦王理虧在先,藺相如騙回璧玉也 無可厚非。

 少數認為藺相如的確失信於秦王,有違「主 忠信」的君子所為。

 極少數認為藺相如看似失信於秦王,其實是 為了履行對趙王「完璧歸趙」的承諾,所以 他的行為仍算是「主忠信」。

(19)

 學習活動:

學生自行語譯《論四端》,然後搜集現代社 會欠缺惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心或是 非之心的例子;

課堂分組討論有仁無禮、有義無仁、有禮無 智、有智無義的後果,回家完成練筆,評價 哪一個情況的後果最為嚴重。

 以讀帶說,以說帶寫:讓學生自學、自行理 解及判別四端;評價四端的優次。

(20)

中一寫作︰《我們身邊的龍文化》

中五寫作:《__與中國文化》

(21)

 學習活動:讓學生認識龍的起源、龍的圖騰和 篆書,並通過比喻、成語等,初步了解龍的特 質。

 小步子學習,連段成文:提升說明能力;聚焦 各段重心,條理清晰。

(22)

 學習活動:讓學生選取及簡介有興趣的文化 範疇,再說明該範疇如何呈現中國傳統文化 的特質。

 以讀帶說,以說帶寫:提升說明能力;修訂 寫作素材,提升論證能力。

 匯報題目舉隅:

1. 以一分鐘簡介某文化範疇的特質。

2. 以一分鐘說明該範疇的兩個傳統文化特質。

(23)

學思並重,重視語文素養

 文本細讀,探索主題。

 邊讀邊問,多做比較。

一材多用,提升學習自信

 以讀帶說,多分組學習、討論、匯報。

 以說帶寫,多作嘗試,多作展示。

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參考文獻

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