第四章 研究結果與討論
本章旨在根據研究目的，將問卷調查所得之資料進行統計考驗，並對結 果加以分析、討論。本研究之各項統計分析均使用 SAS for Windows 6.12 統 計套裝軟體，各項考驗的顯著水準都定為.05，以一個「*」表示之。
第一節 樣本描述
本研究以立意取樣 8 所高級進修學校成人班學生，樣本數 600 份，回收 595 份(詳如表 4-1-1)。樣本個人背景資料分述如下：
一、性別：男性 267 人(佔 44.9%)，女性 328 人(佔 55.1%)。
二、年齡：20∼30 歲 365 人(佔 61.3%)，31∼40 歲 98 人(佔 16.5%)， 41
∼50 歲 93 人(佔 15.6%)，51 歲以上 39 人(佔 6.6%)。
三、年級：一年級 126 人(佔 21.2%)，二年級 188 人(佔 31.6%)，三年級 281 人(佔 47.2%)。
四、就讀類科別：工業類科 102 人(佔 17.2%)，商業類科 406 人(佔 68.2%)，
其他 87 人(佔 14.6%)。
五、目前工作狀況：工作性質與就讀科系有關 140 人(佔 18.3%)，工作性 質與就讀科系無關 355 人(佔 60%)，沒有工作 97 人(佔 16.4%)。
六、對就讀科別的滿意狀況：滿意，畢業後想繼續升學 296 人(佔 50.1%)，
不滿意，想唸其他類科 54 人(佔 9.1%)，滿意，但不想再升學 223 人(佔 37.7%)，不滿意，也不想再升學 18 人(佔 3.1%)。
七、家長教育程度：國小或國小以下 262 人(佔 44.2%)，國（初）中 172 人(佔 29.0%)，高中職 134 人(佔 22.6%)，大學 25 人(佔 4.2%)，研究 所 0 人(佔 0%)。
八、家長職業：公 40 人(佔 6.8%)，教 5 人(佔 0.8%)，軍 12 人(佔 2.0%)，
農 106 人(佔 18.0%)，工 181 人(佔 30.7%)，商 79 人(佔 13.4%)，自 由業 64 人(佔 10.8%)，家庭管理 46 人(佔 7.8%)，無 57 人(佔 9.7%)。
九、就讀學校地點：市區 417 人(佔 70.1%)，郊區 126 人(佔 21.2%)，鄉 下 52 人(佔 8.7%)。
十、就讀學校性質：公立 334 人(佔 56.1%)，私立 261 人(佔 43.9%)。
表 4-1-1 高級進修學校成人學生個人背景基本資料次數分配摘要表
基本資料名稱 選項 人數 百分比(%) 累積人數 累積%
性別 595
男性 267 44.9 267 44.9
女性 328 55.1 595 100.0
年齡 595
20∼30 365 61.3 365 61.3
31∼40 98 16.5 463 77.8 41∼50 93 15.6 556 93.4 51 以上 39 6.6 595 100.0
年級 595
一年級 126 21.2 126 21.2
二年級 188 31.6 314 52.8
三年級 281 47.2 595 100.0
就讀類科別 595
工業類科 102 17.2 102 17.2
商業類科 406 68.2 528 85.4
其他 87 14.6 595 100.0
目前工作狀況 592
工作性質與就讀科別有
關 140 23.6 140 23.6
工作性質與就讀科別無
關 355 60.0 495 83.6
沒有工作 97 16.4 592 100.0
對就讀科別的 591
滿意狀況 滿意，畢業後想繼續升學 296 50.1 296 50.1
不滿意，想轉唸其他類科 54 9.1 350 59.2
滿意，但不想再升學 223 37.7 573 96.9
不滿意，也不想再升學 18 3.1 591 100.0
表 4-1-1 高級進修學校成人學生個人背景基本資料次數分配摘要表（續）
基本資料名稱 選項 人數 百分比(%) 累積人數 累積%
家長教育程度 593
國小或國小以下 262 44.2 262 44.2
國（初）中 172 29.0 434 73.2
高中職 134 22.6 568 95.8
大學 25 4.2 593 100.0
研究所 0 0.0 593 100.0
家長職業 590
公 40 6.8 40 6.8
教 5 0.8 45 7.6
軍 12 2.0 57 9.6
農 106 18.0 163 27.6
工 181 30.7 344 58.3
商 79 13.4 423 71.7
自由業 64 10.8 487 82.5
家庭管理 46 7.8 533 90.3
無 57 9.7 590 100.0
就讀學校地點 595
市區 417 70.1 417 70.1
郊區 126 21.2 543 91.3
鄉下 52 8.7 595 100.0
就讀學校性質 595
公立 234 56.1 234 56.1
私立 261 43.9 595 100.0
（0） 高級進修學校成人學生的學習態度現況
依據「高級進修學校成人學生的學習態度問卷」所蒐集之資料，統計方 法採用平均數(means)、標準差、t 考驗(t-test)及變異數同質性檢定，獲得之 結果。 就平均數而言，本部份共有 37 題，每題最高分為 5，最低分為 1，
平均數為 3。分析結果如下：
一、學習態度各分層面的平均數及標準差現況：
由表 4-2-1 說明瞭學習態度各分層面和個人背景的平均數及標準差狀 況，並且，將各分層面的平均數與中間值(3)比較，做 t 考驗(t-test)以分析其 差異顯著性，說明其表現傾向優良與否，詳如表 4-2-2。
（一）課程價值的態度分層面：各變項的平均數都在 2.96 至 4.03 之間；整 體而言，平均數為 3.67，標準差為 0.60(t=27.24，P<.01)，已達顯著差 異。足見高級進修成人學生的課程價值的態度，表現較一般人好。
（二）教師教學的態度分層面：各變項的平均數都在 3.83 至 4.18 之間；整 體而言，平均數為 4.01，標準差為 0.55(t=44.79，P<.01)，已達顯著差 異。足見高級進修學校成人學生對教師教學的態度，滿意度較一般人 好。
（三）學習環境的態度分層面：各變項的平均數都在 2.78 至 4.13 之間；整 體而言，平均數為 3.55，標準差為 0.67(t=12.74，P<.01)，已達顯著差 異。足見高級進修學校成人學生的學習環境的態度，表現較一般人好。
（四）學習慾望分層面：各變項的平均數都在 3.19 至 3.92 之間；整體而言，
平均數為 3.66，標準差為 0.63(t=31.24，P<.01)，已達顯著差異。足見 高級進修成人學生的學習慾望，表現較一般人好。
（五）學習計畫分層面：各變項的平均數都在 3.26 至 4.12 之間；整體而言，
平均數為 3.73，標準差為 0.57(t=31.24，P<.01)，已達顯著差異。足見
高級進修成人學生的學習計畫，表現較一般人為佳。
（六）學習態度總分：各變項的平均數都在 3.29 至 4.09 之間；整體而言，
平均數為 3.73，標準差為 0.49(t=36.34，P<.01)，已達顯著差異。足見 高級進修學校成人學生的學習態度，表現較一般人好。
表 4-2-1 高級進修學校成人學生個人背景因素在學習態度之平均數及標準差摘要表
基本資料 課程價值的
態度
教師的教學 態度
學習環境的
態度 學習慾望 學習計畫 學習態度總分
名稱 選項 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差
男性 3.60 0.62 3.96 0.57 3.45 0.65 3.57 0.63 3.60 0.54 3.64 0.47 性別 女性 3.73 0.57 4.06 0.52 3.63 0.67 3.72 0.63 3.82 0.57 3.80 0.49 20∼30 歲 3.57 0.61 3.96 0.56 3.36 0.62 3.59 0.63 3.58 0.55 3.60 0.47 31∼40 歲 3.81 0.49 4.09 0.48 3.67 0.66 3.67 0.66 3.81 0.56 3.82 0.44 41∼50 歲 3.78 0.55 4.09 0.54 3.92 0.63 3.80 0.58 4.05 0.48 3.96 0.49 年齡
50 歲以上 4.03 0.53 4.13 0.50 4.13 0.44 3.92 0.58 4.12 0.44 4.09 0.40 一年級 3.81 0.57 4.07 0.58 3.70 0.64 3.79 0.58 3.87 0.59 3.85 0.51 二年級 3.66 0.55 4.02 0.53 3.58 0.66 3.69 0.64 3.76 0.57 3.75 0.48 年級
三年級 3.62 0.63 3.99 0.54 3.46 0.67 3.57 0.64 3.64 0.54 3.66 0.47 工業類科 3.64 0.66 4.02 0.54 3.44 0.68 3.68 0.62 3.64 0.51 3.67 0.47 商業類科 3.68 0.58 4.01 0.55 3.59 0.65 3.65 0.64 3.75 0.58 3.74 0.49 就讀
類科 其他 3.47 0.64 4.05 0.49 3.2 0.69 3.63 0.48 3.49 0.46 3.54 0.36 工作性質
與就讀科 系有關
3.79 0.59 4.06 0.58 3.68 0.64 3.83 0.59 3.82 0.56 3.83 0.49 工作性質
與就讀科 系無關
3.61 0.59 3.98 0.55 3.48 0.66 3.57 0.63 3.65 0.57 3.66 0.48 目前
工作 狀況
沒有工作 3.73 0.61 4.09 0.47 3.62 0.70 3.72 0.64 3.85 0.56 3.81 0.47 滿意，想繼
續升學 3.83 0.55 4.10 0.54 3.62 0.65 3.78 0.61 3.81 0.58 3.82 0.48 不滿意，想
轉念其他 類科
3.30 0.60 3.86 0.59 3.04 0.66 3.35 0.68 3.51 0.53 3.42 0.45 滿意，但不
想升學 3.62 0.56 3.93 0.53 3.65 0.60 3.61 0.58 3.71 0.52 3.72 0.46 就讀
科別 的滿 意狀 況
不滿意，也
不想升學 2.96 0.54 4.18 0.42 2.78 0.64 3.19 0.72 3.26 0.53 3.29 0.39 國小或國
小以下 3.71 0.60 4.04 0.55 3.59 0.68 3.67 0.64 3.77 0.57 3.76 0.50 國（初）中 3.65 0.61 3.99 0.56 3.54 0.69 3.70 0.65 3.74 0.55 3.73 0.48 高中職 3.60 0.59 4.00 0.52 3.48 0.64 3.58 0.61 3.62 0.60 3.66 0.48 大學 3.74 0.48 3.97 0.57 3.48 0.59 3.61 0.44 3.72 0.55 3.70 0.44 家長
教育 程度
研究所 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
表 4-2-1 高級進修學校成人學生個人背景因素在學習態度之平均數及標準差摘要表（續）
基本資料 課程價值的
態度
教師的教學 態度
學習環境的
態度 學習慾望 學習計畫 學習態度總分
公 3.59 0.56 4.00 0.51 3.62 0.57 3.57 0.65 3.69 0.54 3.71 0.46 教 3.85 0.78 3.83 0.40 3.84 0.47 3.45 0.33 3.85 0.52 3.80 0.45 軍 3.60 0.62 4.05 0.52 3.49 0.69 3.60 0.70 3.81 0.69 3.73 0.58 農 3.68 0.59 4.03 0.52 3.68 0.71 3.71 0.60 3.85 0.58 3.81 0.50 工 3.63 0.58 4.00 0.55 3.47 0.65 3.62 0.65 3.64 0.55 3.67 0.46 商 3.70 0.69 4.01 0.60 3.51 0.73 3.74 0.60 3.72 0.63 3.73 0.54 自由 3.76 0.60 4.05 0.57 3.60 0.69 3.75 0.71 3.81 0.53 3.79 0.51 家庭管理 3.62 0.54 4.06 0.48 3.54 0.59 3.64 0.59 3.68 0.51 3.71 0.44 家
長 職 業
無 3.68 0.56 3.96 0.60 3.46 0.62 3.5. 0.59 3.67 0.58 3.66 0.48 市區 3.66 0.59 4.01 0.55 3.52 0.66 3.65 0.63 3.71 0.57 3.71 0.48 郊區 3.73 0.59 4.03 0.51 3.64 0.64 3.67 0.61 3.78 0.53 3.78 0.47 就讀
學校
地點 鄉下 3.61 0.68 3.99 0.62 3.53 0.76 3.65 0.68 3.70 0.65 3.70 0.57 公立 3.72 0.56 3.99 0.56 3.64 0.66 3.65 0.64 3.77 0.58 3.76 0.50 學校
性質 私立 3.61 0.63 4.05 0.53 3.43 0.65 3.67 0.62 3.67 0.55 3.68 0.47 總 體 3.67 0.60 4.01 0.55 3.55 0.67 3.66 0.63 3.73 0.57 3.73 0.49
表 4-2-2 高級進修學校成人學生學習態度各分層面之平均數與中間值比較 t 考驗 摘要表
分層面 課程價值的 態度
教師教學的 態度
學習環境的
態度 學習慾望 學習計畫 學習態度
總分
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差
3.67 0.60 4.01 0.55 3.55 0.67 3.66 0.63 3.73 0.57 3.73 0.49
與 3.0 比較 (t 值)
27.24** 44.79** 12.74** 25.55** 31.24** 36.34**
*P<0.05 ， **P<0.01
二、學習態度各分層面的平均數及標準差之比較：
使用獨立樣本 t 考驗比較學習態度量表五個分層面兩兩之間的平均數，
結果發現：(詳如表 4-2-3)：教師教學的態度分層面(4.01)最高，依次為學習 計畫分層面(3.73)、課程價值分層面(3.67)、 學習慾望分層面(3.66)，最低為 學習環境分層面(3.55)。且五個分層面兩兩之間均的平均數比較，除課程價 值的態度對學習慾望兩兩分層面未達顯著水準外，其餘均達顯著差異水準 (P<0.05)。
使用變異數同質性檢定來比較學習態度量表五個分層面兩兩之間的標 準差，結果發現：(詳如表 4-2-3)：教師教學的態度分層面(0.55)最集中，其 他集中情形依次為學習計畫分層面(0.57)、課程價值的態度分層面(0.60)、學 習慾望分層面(0.63)，最分散為學習環境的態度分層面(0.67)。且五個分層面 兩兩之間的標準差比較，均達顯著差異水準(P<0.01)。
表 4-2-3 學習態度各分層面間之平均數及標準差比較一覽表
分 層 面 平均數比較(t 值) 標準差比較(F 值) 備註
課程價值的態度 ←→ 教師教學的態度 -12.23** 1.19**
課程價值的態度 ←→ 學習環境的態度 4.32** 0.80**
課程價值的態度 ←→ 學 習 慾 望 0.36 0.91**
課程價值的態度 ←→ 學 習 計 畫 -2.16 * 1.11**
教師教學的態度 ←→ 學習環境的態度 18.06** 0.67**
教師教學的態度 ←→ 學 習 慾 望 13.74** 0.76**
教師教學的態度 ←→ 學 習 計 畫 10.99** 0.93**
學習環境的態度 ←→ 學 習 慾 望 -3.54** 1.13**
學習環境的態度 ←→ 學 習 計 畫 -5.80** 1.38**
學 習 慾 望 ←→ 學 習 計 畫 -2.40 * 1.22**
*P<0.05 ， **P<0.01
第三節高級進修學校成人學生的個人背景 與學習態度變異數分析
本研究報告針對個人背景各變項與學習態度各分層面間的關係採用 t 考 驗(t-test)及單因數變異數分析(One Way ANOVA)考驗其顯著性。
其中，個人背景之性別、學校公私立別等變項相關部分採用 t 考驗 (t-test)；年齡、目前工作狀況、就讀科別的滿意狀況、家長之教育程度、家 長之職業、就讀年級別、就讀科別、學校所在地等變項相關部分，採用單因 數變異數分析(One-way ANOVA)。以分析個人因素對學習態度各分層面的 影響，其結果分述如下：
一、性別變項與學習態度變異數分析
就讀學校性別變項在高級進修學校成人學生學習態度各分層面之 比較，由表 4-3-1 可知：
（一）課程價值的態度分層面(t= - 2.66，P<0.01) 達顯著差異水準，且 女生(M=3.73)優於男生(M=3.60)，即代表女性對課程價值的認知 程度優於男生。
（二）教師教學的態度分層面(t= - 2.11，P<0.05) 達顯著差異水準，且女 生(M=4.06)優於男生(M=3.96)，即代表女性對教師教學的態度認知 程度優於男生。
（三）學習環境的態度分層面(t= - 3.17，P<0.01) 達顯著差異水準，且女 生(M=3.63)優於男生(M=3.45)，即代表女性對學習環境的認知程 度優於男生。
（四）學習慾望分層面(t= - 2.91，P<0.01) 達顯著差異水準，且女生
(M=3.72)優於男生(M=3.57)，即代表女性對學習慾望的認知程度 優於男生。
（五）學習計畫分層面(t= - 4.76，P<0.01) 達顯著差異水準，且女生 (M=3.82)優於男生(M=3.60)，即代表女性對學習計畫的認知程度優 於男生。
（六）學習態度總分(t= - 4.09，P<0.01) 達顯著差異水準，且女生(M=3.80) 優於男生(M=3.64)。即代表女性的學習態度認知程度優於男生。
由此可見：高級進修學校成人學生學習態度各分層面均為女生優於男 生；這和文獻探討中女生的學習態度較男生為佳吻合。
表 4-3-1 性別變項在高級進修學校成人學生學習態度各分層面之 t 考驗摘要表
名 稱 變項層別 次數 平均數 標準差 t 值 備註 課程價值的態度 (1)男性 267 3.60 0.62
(2)女性 328 3.73 0.57 -2.66**
教師教學的態度 (1)男性 267 3.96 0.57
(2)女性 328 4.06 0.52 -2.11*
學習環境的態度 (1)男性 267 3.45 0.65
(2)女性 328 3.63 0.67 -3.17**
學習慾望 (1)男性 267 3.57 0.63
(2)女性 328 3.72 0.63 -2.91**
學習計畫 (1)男性 267 3.60 0.54
(2)女性 328 3.82 0.57 -4.76**
學習態度總分 (1)男性 267 3.64 0.47
(2)女性 328 3.80 0.49 -4.09**
*P<0.05 ， **P<0.01
二、就讀學校公私立變項與學習態度變異數分析
就讀學校公私立變項在高級進修學習校成人學生學習態度各分層 面之比較，由表 4-3-2 可知：
（一）課程價值的態度分層面(t=2.31，P<0.05) 達顯著差異水準，公立學校 學生(M=3.72)優於私立學校學生(M=3.61)，即代表公立學校學生對 課程價值認知程度比私立學校學生還高。
（二）學習環境的態度分層面(t=3.97，P<0.01) 達顯著差異水準，公立學校 學生(M=3.64)優於私立學校學生(M=3.43)，即代表公立學校學生對
學習環境的認知程度比私立學校學生還高。
（三）學習計畫分層面(t=2.13，P<0.05) 達顯著差異水準，公立學校學生 (M=3.77)優於私立學校學生(M=3.67)，即代表公立學校學生對學習 計畫的認知程度比私立學校學生還高，亦即表示公立學校學生較會 規劃學習計畫。
（四）學習態度總分分層面(t=2.09，P<0.05) 達顯著差異水準，公立學校學 生(M=3.76)優於私立學校學生(M=3.67)。即代表公立學校學生對整 體學習的認知程度比私立學校學生還高。
（五）其他各就讀學校公私立變項在高級進修學習校成人學生學習態度各 分層面均未達顯著差異水準。
由此可見：高級進修學習校成人學生在「課程價值的態度」、「學習環境 的態度」、「學習計畫」及「學習態度總分」等，公立學校優於私立學校，而 在「教師教學的態度」與「學習的慾望」之分層面，其學習態度上並無顯著 差異性。
表 4-3-2 就讀學校公私立變項在高級進修學校成人學生學習態度各分層面之 t 考驗摘要表
名 稱 變項層別 次數 平均數 標準差 t 值 備註 課程價值的態度 (1)公立 334 3.72 0.56
(2)私立 261 3.61 0.63 2.31*
教師教學的態度 (1)公立 334 3.99 0.56
(2)私立 261 4.05 0.53 -1.42 學習環境的態度 (1)公立 334 3.64 0.66
(2)私立 261 3.43 0.65 3.97**
學習慾望 (1)公立 334 3.65 0.64
(2)私立 261 3.67 0.62 -0.37 學習計畫 (1)公立 334 3.77 0.58
(2)私立 261 3.67 0.55 2.13*
學習態度總分 (1)公立 334 3.76 0.50
(2)私立 261 3.67 0.46 2.09*
*P<0.05 ， **P<0.01
三、年齡變項與學習態度變異數分析
由表 4-3-3 可看出，不同年齡就讀學生在各分層面皆達到顯著差異的水 準。「課程價值的態度」分層面(F=11.91，P<0.01)、「教師教學的態度」分層 面(F=2.92，P<0.05)、「學習環境的態度」分層面(F=35.15，P<0.01)、「學習 慾望」分層面(F=5.58，P<0.01)及「學習計畫」分層面(F=28.74，P<0.01)及
「學習態度總分」(F=26.52，P<0.01)，利用事後比較(Scheffe’s TEST 法)來更 進一步分析比較結果，則顯示出下列情形：
(一) 不同年齡就讀學生在「課程價值的態度」分層面、第 1-2 組間；1-3 組間；1- 4 組間之差異已達到顯著水準(P<0.01)、再從表 4-3-3 的 平均數來看：第 4 組「51 歲以上」（M=4.03，SD=0.53）顯著高於 第 2 組「31∼40 歲」（M=3.81，SD=0.49）、第 3 組「41∼50 歲」
（M=3.78，SD=0.55）及第 1 組「22∼30 歲」（M=3.57，SD=0.61）。
(二) 不同年齡就讀學生在「學習環境態度」分層面，第 1-2、1-3、1-4、
2-4 組間之差異皆已達到顯著水準(P<0.01)。再從表 4-3-3 的平均 數來看：第 4 組「51 歲以上」(M=4.13，SD=0.44)顯著高於第 3 組
「41∼50 歲」 (M=3.92，SD=0.63) 與第 2 組「31∼40 歲」(M=3.67，
SD=0.66) 及第 1 組「22∼30 歲」(M=3.36，SD=0.62)。
(三) 不同年齡就讀學生在「學習慾望」分層面，第 1-4 組間及第 1-3 組 間之差異皆已達到顯著水準(P<0.01)。再從表 4-3-3 的平均數來 看：第 4 組「51 歲以上」(M=3.92，SD=0.58)顯著高於第 3 組「41
∼50 歲」(M=3.80，SD=0.58)及第 1 組「22∼30 歲」(M=3.59，
SD=0.63)。
(四) 不同年齡就讀學生在「學習計畫」分層面，第 1-2 組間、第 1-3 組 間、1-4 組間、2-3 組間及 2-4 組間之差異皆已達到顯著水準 (P<0.01)。再從表 4-3-3 的平均數來看：第 4 組「51 歲以上」 (M=4.12，SD=0.44)顯著高於第 3 組「41∼50 歲」(M=4.05，SD=0.48) 與第 2 組「31∼40 歲」(M=3.81，SD=0.56)」及第 1 組「22∼30 歲」 (M=3.58，SD=0.55)。
(五) 不同年齡就讀學生在「學習態度總分」中，第 1-2 組間、第 1-3 組 間、1-4 組間及 2-4 組間之差異皆已達到顯著水準(P<0.01)。再從 表 4-3-3 的平均數來看：第 4 組「51 歲以上」 (M=4.09，SD=0.40) 顯著高於第 3 組「41∼50 歲」(M=3.96，SD=0.49) 與第 2 組「31
∼40 歲」(M=3.82，SD=0.44)」及第 1 組「22∼30 歲」(M=3.60，
SD=0.47)。
綜合以上結果顯示：「51 歲以上」在各分層面及總分均明顯高 於「22∼30 歲」，也高於「31∼40 歲」與「41∼50 歲」。足見年齡越 大，學習態度相對較好。
表 4-3-3 年齡變項在高級進修學校成人學生學習態度各分層面之單因子變異數 分析摘要表
名 稱 變項層別 次數 平均數 標準差 F 值 事後比較 課程價值的態度 (1)20∼30 歲 365 3.57 0.61
(2)31∼40 歲 98 3.81 0.49 (3)41∼50 歲 93 3.78 0.55 (4)51 歲以上 38 4.03 0.53
11.91**
(4)>(1) (2)>(1) (3)>(1) 教師教學的態度 (1)20∼30 歲 365 3.96 0.56
(2)31∼40 歲 98 4.09 0.48 (3)41∼50 歲 93 4.09 0.54 (4)51 歲以上 38 4.13 0.50
2.92* 無
學習環境的態度 (1)20∼30 歲 365 3.36 0.62 (2)31∼40 歲 98 3.67 0.66 (3)41∼50 歲 93 3.92 0.63 (4)51 歲以上 38 4.13 0.44
35.15**
(2)>(1) (3)>(1) (4)>(1) 學習慾望 (1)20∼30 歲 365 3.59 0.63
(2)31∼40 歲 98 3.67 0.66 (3)41∼50 歲 93 3.80 0.58 (4)51 歲以上 38 3.92 0.58
5.58** (4)>(1) (3)>(1)
學習計畫 (1)20∼30 歲 365 3.58 0.55 (2)31∼40 歲 98 3.81 0.56 (3)41∼50 歲 93 4.05 0.48 (4)51 歲以上 38 4.12 0.44
27.84**
(4)>(1) (3)>(1) (2)>(1) (3)>(2) (4)>(2) 學習態度總分 (1)20∼30 歲 365 3.60 0.47
(2)31∼40 歲 98 3.82 0.44 (3)41∼50 歲 93 3.96 0.49 (4)51 歲以上 38 4.09 0.40
26.52**
(2)>(1) (3)>(1) (4)>(1) (4)>(2)
*P<0.05 ， **P<0.01
四、就讀年級變項與學習態度變異數分析
由表 4-3-4 可看出，就讀不同年級學生在「教師教學的態度」分層面未 達到顯著差異的水準。
除此之外，就讀不同年級學生在「課程價值的態度」分層面(F=3.19，
P<0.01)、「學習環境的態度」分層面(F=4.09，P<0.01)、「學習慾望」分層面 (F=4.56，P<0.01) 、「學習計畫」分層面(F=5.77 P<0.01) 及「學習態度總分」
(F=5.44 P<0.01)，皆達到顯著差異的水準。
進一步事後比較(Scheffe’s TEST 法)結果，則顯示出下列情形：就讀不 同年級學生在「課程價值的態度」分層面、「學習環境的態度」分層面、「學 習慾望」分層面、「學習計畫」分層面及「學習態度總分」，在第 1、3 組間 之差異已達顯著水準(p<0.01)。從表 4-3-4 的平均數來看：第 1 組一年級均顯 著高於第三組三年級。
表 4-3-4 就讀年級變項在高級進修學校成人學生學習態度各分層面之單因子變異數 分析摘要表
名 稱 變項層別 次數 平均數 標準差 F 值 事後比較
課程價值的態度 (1)一年級 126 3.81 0.57 (2 二年級 188 3.66 0.55 (3)三年級 281 3.62 0.63
3.19* （1）>（3）
教師教學的態度 (1)一年級 126 4.07 0.58 (2 二年級 188 4.02 0.53 (3)三年級 281 3.99 0.54
0.97 學習環境的態度 (1)一年級 126 3.70 0.64
(2 二年級 188 3.58 0.66 (3)三年級 281 3.46 0.67
4.09** （1）>（3）
學習慾望 (1)一年級 126 3.79 0.58 (2 二年級 188 3.69 0.64 (3)三年級 281 3.57 0.64
4.56** （1）>（3）
學習計畫 (1)一年級 126 3.87 0.59 (2 二年級 188 3.76 0.57 (3)三年級 281 3.64 0.54
5.77** （1）>（3）
學習態度總分 (1)一年級 126 3.85 0.51 (2 二年級 188 3.75 0.48 (3)三年級 281 3.66 0.47
5.44** （1）>（3）
*P<0.05 ， **P<0.01
五、就讀類科變項與學習態度變異數分析
由表 4-3-5 可看出，就讀不同類科學生在「課程價值的態度」分層面、「教 師教學的態度」分層面、「學習慾望」分層面及「學習態度總分」皆未達到 顯著差異的水準。
除此之外，就讀不同類科學生在「學習環境態度」分層面(F=3.76，P<0.01) 與「學習計畫」分層面(F=2.61，P<0.05)達到顯著差異的水準。
進一步事後比較(Scheffe’s TEST 法)結果，則顯示出下列情形：
就讀不同類科學生在「學習環境的態度」分層面、「學習計畫」分層面，
並未達到顯著水準。
表 4-3-5 就讀類科變項在高級進修學校成人學生學習態度各分層面之 單因子變異數分析摘要表
名 稱 變項層別 次數 平均數 標準差 F 值 事後比較 課程價值的態度 (1)工業類 102 3.64 0.66
(2)商業類 406 3.68 0.58 (3)其他 87 3.47 0.64
1.87 教師教學的態度 (1)工業類 102 4.02 0.54
(2)商業類 406 4.01 0.55 (3)其他 87 4.05 0.49
0.64 學習環境的態度 (1)工業類 102 3.44 0.68
(2)商業類 406 3.59 0.65 (3)其他 87 3.20 0.69
3.76 ** 無 學習慾望 (1)工業類 102 3.68 0.62
(2)商業類 406 3.65 0.64 (3)其他 87 3.63 0.48
0.26 學習計畫 (1)工業類 102 3.64 0.51
(2)商業類 406 3.75 0.58 (3 其他 87 3.49 0.46
2.61* 無 學習態度總分 (1)工業類 102 3.67 0.47
(2)商業類 406 3.74 0.49 (3)其他 87 3.54 0.36
2.28
*P<0.05 ， **P<0.01
六、目前工作狀況變項與學習態度變異數分析
由表 4-3-6 可知：目前工作狀況變項在「教師教學的態度」分層面未達 顯著差異水準。
除此之外，目前工作狀況變項在「課程價值的態度」分層面(F=3.92，
P<0.01)、「學習環境的態度」分層面(F=3.57，P<0.05) 、「學習慾望」分層面 (F=6.64，P<0.01)、「學習計畫」分層面(F=5.00，P<0.05)及「學習態度總分」
(F=5.36，P<0.01)皆達到顯著差異的水準。
進一步利用事後比較(Scheffe’s TEST 法)結果，則顯示出下列情形：
（一）目前工作狀況在「課程價值的態度」分層面、「學習環境的態度」
分層面及「學習慾望」分層面，第 1、2 組間之差異已達顯著水準 (p<0.05)。再從表 4-3-6 的平均數來看：均為第 1 組「工作性質與 就讀科別有關」顯著高於第 2 組「工作性質與就讀科別無關」。
（二）「學習計畫」分層面第 1、2、3 組間之差異已達顯著水準(p<0.01)。
再從表 4-3-6 的平均數來看：第三組「沒有工作」 （M=3.85，SD=0.56）
顯著高於第 1 組「工作性質與就讀科別有關」（M=3.82，SD=0.56）
及第 2 組「工作性質與就讀科別無關」（M=3.65，SD=0.57）。
（三）「學習態度總分」，在第 1、2 組間之差異已達顯著水準(p<0.01)。
從表 4-3-4 的平均數來看：第 1 組「工作性質與就讀科別有關」
（M=3.83，SD=0.49）顯著高於第 2 組「工作性質與就讀科別無關」
（M=3.66，SD=0.48）。
綜合以上結果顯示：「工作性質與就讀科別無關」在各分層面 及總分均明顯低於「工作性質與就讀科別有關」。足見就讀科別與 工作性質有關者，其學習態度較佳。
表 4-3-6 目前工作狀況變項在高級進修學校成人學生學習態度各分層面之單因子 變異數分析摘要表
名稱 變項層別 次數 平均數 標準差 F 值 事後比較 課程價值的態度 (1)工作性質與
就讀科別有關 140 3.79 0.59 (2)工作性質與
就讀科別無關 355 3.61 0.59 (3)沒有工作 97 3.73 0.61
3.92** (1)>(2)
教師教學的態度 (1)工作性質與
就讀科別有關 140 4.06 0.58 (2)工作性質與
就讀科別無關 355 3.98 0.55 (3)沒有工作 97 4.09 0.47
1.42
學習環境的態度 (1)工作性質與
就讀科別有關 140 3.68 0.64 (2)工作性質與
就讀科別無關 355 3.48 0.66 (3)沒有工作 97 3.62 0.70
3.57*
(1)>(2)
學習慾望 (1)工作性質與
就讀科別有關 140 3.83 0.59 (2)工作性質與
就讀科別無關 355 3.57 0.63 (3)沒有工作 97 3.72 0.64
6.64**
(1)>(2)
學習計畫 (1)工作性質與
就讀科別有關 140 3.82 0.56 (2)工作性質與
就讀科別無關 355 3.65 0.57 (3)沒有工作 97 3.85 0.56
5.00** (1)>(2) (3)>(2)
學習態度總分 (1)工作性質與
就讀科別有關 140 3.83 0.49 (2)工作性質與
就讀科別無關 355 3.66 0.48 (3)沒有工作 97 3.81 0.47
5.36**
(1)>(2)
*P<0.05 ， **P<0.01
七、就讀科別滿意狀況變項與學習態度變異數分析
由表 4-3-7 可知：對就讀科別滿意狀況在各分層面皆達到顯著差異的水 準。「課程價值的態度」分層面(F=19.89，P<0.01)、「教師教學的態度」分層 面(F=5.11，P<0.01)、「學習環境的態度」分層面(F=17.87，P<0.01)、「學習 慾望」分層面(F=9.52，P<0.01)、「學習計畫」分層面(F=7.08，P<0.01)及「學 習態度總分」(F=12.86，P<0.01)皆達到顯著差異的水準。
進一步利用事後比較(Scheffe’s TEST 法)結果，則顯示出下列情形：
（一）就讀科別滿意狀況在「課程價值的態度」分層面分層面，第 1、2、3、
4 組間之差異皆已達到顯著水準(P<0.01)。再從表 4-3-7 的平均數來 看：第 1 組「滿意，畢業後想繼續升學」(M=3.83，SD=0.55)顯著高 於第 3 組「滿意，但不想繼續升學」(M=3.62，SD=0.56)、第 2 組「不 滿意，想轉念其他類科」(M=3.30，SD=0.60)及第 4 組「不滿意，也不 想升學」(M=2.96，SD=0.54)。
（二）就讀科別滿意狀況在「教師教學的態度」分層面，第 1、3 組間之差 異已達到顯著水準(p<0.01)。再從表 4-3-7 的平均數來看：第 1 組「滿 意，畢業後想繼續升學」(M=4.10，SD=0.54)顯著高於第 3 組「滿意，
但不想繼續升學」 (M=3.93，SD=0.53)。
（三）就讀科別滿意狀況在「學習環境的態度」分層面，第 1、2、3、4 組 間之差異已達到顯著水準(p<0.01)。再從表 4-3-7 的平均數來看：第 1 組「滿意，畢業後想繼續升學」(M=3.62，SD=0.65)顯著高於第 3 組
「滿意，但不想繼續升學」(M=3.65，SD=0.60)、第 2 組「不滿意，想 轉念其他類科」(M=3.04，SD=0.66)及第 4 組「不滿意，也不想升學」
(M=2.78，SD=0.64)。
（四）就讀科別滿意狀況在「學習慾望」分層面，第 1、2、3、4 組間之差 異已達到顯著水準(p<0.01)。再從表 4-3-7 的平均數來看：第 1 組「滿 意，畢業後想繼續升學」(M=3.78，SD=0.61)顯著高於第 3 組「滿意，
但不想繼續升學」(M=3.61，SD=0.58)、第 2 組「不滿意，想轉念其他 類科」(M=3.35，SD=0.68)及第 4 組「不滿意，也不想升學」(M=3.19，
SD=0.72)。
（五）就讀科別滿意狀況在「學習計畫」分層面，第 1、2、3、4 組間之差 異已達到顯著水準(p<0.01)。再從表 4-3-7 的平均數來看：第 1 組「滿 意，畢業後想繼續升學」(M=3.81，SD=0.58)顯著高於第 3 組「滿意，
但不想繼續升學」(M=3.71，SD=0.52)、第 2 組「不滿意，想轉念其他 類科」(M=3.51，SD=0.53)及第 4 組「不滿意，也不想升學」(M=3.26，
SD=0.53)。
（六）就讀科別滿意狀況在「學習態度總分」中，第 1、2、3、4 組間之差 異已達到顯著水準(p<0.01)。再從表 4-3-7 的平均數來看：第 1 組「滿 意，畢業後想繼續升學」(M=3.82，SD=0.48)顯著高於第 3 組「滿意，
但不想繼續升學」(M=3.72，SD=0.46)、第 2 組「不滿意，想轉念其他 類科」(M=3.42，SD=0.45)及第 4 組「不滿意，也不想升學」(M=3.29，
SD=0.39)。
綜合以上結果顯示：「滿意，畢業後想繼續升學」有 4 個各分層 面及學習態度總分均明顯高於「不滿意，想轉念其他類科」，也高於「滿 意，但不想繼續升學」。足見畢業後想繼續升學者，學習態度也相對 較佳。
表 4-3-7 就讀科別的滿意狀況變項在高級進修學校成人學生學習態度各層面之 單因子變異數分析摘要表
名 稱 變項層別 次數 平均數 標準差 F 值 事後比較 課程價值的態度 (1)滿意，畢業後想繼續升學 296 3.83 0.55
(2)不滿意，想轉念其他類科 54 3.30 0.60 (3)滿意，但不想再升學 223 3.62 0.56 (4)不滿意，也不想再升學 18 2.96 0.54
19.89**
(1)>(2) (1)>(3) (1)>(4) (3)>(2) (3)>(4) 教師教學的態度 (1)滿意，畢業後想繼續升學 296 4.10 0.54
(2)不滿意，想轉念其他類科 54 3.86 0.59 (3)滿意，但不想再升學 223 3.93 0.53 (4)不滿意，也不想再升學 18 4.18 0.42
5.11** (1)>(3)
學習環境的態度 (1)滿意，畢業後想繼續升學 296 3.62 0.65 (2)不滿意，想轉念其他類科 54 3.04 0.66 (3)滿意，但不想再升學 223 3.65 0.60 (4)不滿意，也不想再升學 18 2.78 0.64
17.87**
(1)>(2) (1)>(4) (3)>(2) (3)>(4)
學習慾望 (1)滿意，畢業後想繼續升學 296 3.78 0.61 (2)不滿意，想轉念其他類科 54 3.35 0.68 (3)滿意，但不想再升學 223 3.61 0.58 (4)不滿意，也不想再升學 18 3.19 0.72
9.52**
(1)>(2) (1)>(3) (1)>(4)
學習計畫 (1)滿意，畢業後想繼續升學 296 3.81 0.58 (2)不滿意，想轉念其他類科 54 3.51 0.53 (3)滿意，但不想再升學 223 3.71 0.52 (4)不滿意，也不想再升學 18 3.26 0.53
7.08**
(1)>(2) (1)>(4) (3)>(4)
學習態度總分 (1)滿意，畢業後想繼續升學 296 3.82 0.48 (2)不滿意，想轉念其他類科 54 3.42 0.45 (3)滿意，但不想再升學 223 3.72 0.46 (4)不滿意，也不想再升學 18 3.29 0.39
12.86**
(1)>(2) (1)>(4) (3)>(2) (3)>(4)
*P<0.05 ， **P<0.01
八、家長教育程度變項與學習態度變異數分析
由表 4-3-8 出，家長教育程度在各分層面及「學習態度總分」皆未達到 顯著差異的水準。足見「家長教育程度」對「學生學習態度」不會有顯著的 影響。
表 4-3-8 家長教育程度變項在高級進修學校成人學生學習態度各分層面之單因 子變異數分析摘要表
名 稱 變項層別 次數 平均數 標準差 F 值 事後比較 課程價值的態度 (1)國小或國小以下 262 3.71 0.60
(2)國（初）中 172 3.65 0.61 (3)高中職 134 3.60 0.59 (4)大學 25 3.74 0.48
1.31
教師教學的態度 (1)國小或國小以下 262 4.04 0.55 (2)國（初）中 172 3.99 0.56 (3)高中職 134 4.00 0.52 (4)大學 25 3.97 0.57
0.42
學習環境的態度 (1)國小或國小以下 262 3.59 0.68 (2)國（初）中 172 3.54 0.69 (3)高中職 134 3.48 0.64 (4)大學 25 3.48 0.59
0.96
學習慾望 (1)國小或國小以下 262 3.67 0.64 (2)國（初）中 172 3.70 0.65 (3)高中職 134 3.58 0.61 (4)大學 25 3.61 0.44
1.05
學習計畫 (1)國小或國小以下 262 3.77 0.57 (2)國（初）中 172 3.74 0.55 (3)高中職 134 3.62 0.60 (4)大學 25 3.72 0.55
2.19
學習態度總分 (1)國小或國小以下 262 3.76 0.50 (2)國（初）中 172 3.73 0.48 (3)高中職 134 3.66 0.48 (4)大學 25 3.70 0.44
1.42
九、家長職業變項與學習態度變異數分析
由表 4-3-9 出，家長職業在各分層面及「學習態度總分」皆未達到顯著 差異的水準。足見「家長職業」對「學生學習態度」不會有顯著的影響。
表 4-3-9 家長職業度變項在高級進修學校成人學生學習態度各分層面之單因子 變異數分析摘要表
名 稱 項層別 次數 平均數 標準差 F 值 事後比較 課程價值的態度 (1)公 40 3.59 0.56
(2)教 5 3.85 0.78 (3)軍 12 3.60 0.62 (4)農 106 3.68 0.59 (5)工 181 3.63 0.58 (6)商 79 3.70 0.69 (7)自由 64 3.76 0.60 (8)家庭管理 46 3.62 0.54 (9)無 57 3.68 0.56
0.50
教師教學的態度 (1)公 40 4.00 0.51 (2)教 5 3.83 0.40 (3)軍 12 4.05 0.52 (4)農 106 4.03 0.52 (5)工 181 4.00 0.55 (6)商 79 4.01 0.60 (7)自由 64 4.05 0.57 (8)家庭管理 46 4.06 0.48 (9)無 57 3.96 0.60
0.24
學習環境的態度 (1)公 40 3.62 0.57 (2)教 5 3.84 0.47 (3)軍 12 3.49 0.69 (4)農 106 3.68 0.71 (5)工 181 3.47 0.65 (6)商 79 3.51 0.73 (7)自由 64 3.60 0.69 (8)家庭管理 46 3.54 0.59 (9)無 57 3.46 0.62
1.21
表 4-3-9 家長職業度變項在高級進修學校成人學生學習態度各分層面之單因子 變異數分析摘要表（續）
名 稱 項層別 次數 平均數 標準差 F 值 事後比較 學習慾望 (1)公 40 3.57 0.65
(2)教 5 3.45 0.33 (3)軍 12 3.60 0.70 (4)農 106 3.71 0.60 (5)工 181 3.62 0.65 (6)商 79 3.74 0.60 (7)自由 64 3.75 0.71 (8)家庭管理 46 3.64 0.59 (9)無 57 3.50 0.59
0.98
學習計畫 (1)公 40 3.69 0.54 (2)教 5 3.85 0.52 (3)軍 12 3.81 0.69 (4)農 106 3.85 0.58 (5)工 181 3.64 0.55 (6)商 79 3.72 0.63 (7)自由 64 3.81 0.53 (8)家庭管理 46 3.68 0.51 (9)無 57 3.67 0.58
1.50
學習態度總分 (1)公 40 3.71 0.46 (2)教 5 3.80 0.45 (3)軍 12 3.73 0.58 (4)農 106 3.81 0.50 (5)工 181 3.67 0.46 (6)商 79 3.73 0.54 (7)自由 64 3.79 0.51 (8)家庭管理 46 3.71 0.44 (9)無 57 3.66 0.48
0.99
十、就讀學校地點變項與學習態度變異數分析
由表 4-3-10 出，就讀學校地點在各分層面及「學習態度總分」皆未達 到顯著差異的水準。足見「學生就讀學校地點」對「學生學習態度」不會有 顯著的影響。
4-3-10 就讀學校地點變項在高級進修學校成人學生學習態度各分層面之單因子 變異數分析摘要表
名 稱 變項層別 次數 平均數 標準差 F 值 事後比較 課程價值的態度 (1)市區 417 3.66 0.59
(2)郊區 126 3.73 0.59
(3)鄉下 52 3.61 0.68
0.94 教師教學的態度 (1)市區 417 4.01 0.55
(2)郊區 126 4.03 0.51
(3)鄉下 52 3.99 0.62
0.07 學習環境的態度 (1)市區 417 3.52 0.66
(2)郊區 126 3.64 0.64
(3)鄉下 52 3.53 0.76 1.53 學習慾望 (1)市區 417 3.65 0.63
(2)郊區 126 3.67 0.61
(3)鄉下 52 3.65 0.68
0.06 學習計畫 (1)市區 417 3.71 0.57
(2)郊區 126 3.78 0.53
(3)鄉下 52 3.70 0.65
0.68 學習態度總分 (1)市區 417 3.71 0.48
(2)郊區 126 3.78 0.47
(3)鄉下 52 3.70 0.57
0.90
