第參章 研究方法
本章主要說明本研究的概念架構與流程、研究工具的編製和實施、研 究樣本的選取、研究進行程序及資料處理方法。本章共分六節，第一節研 究架構、第二節研究流程、第三節研究工具、第四節研究對象、第五節資 料處理。
第一節 研究架構
本研究旨在探討具有不同個人變項、情境變項的國中健康與體育實習 教師，對其教學信念各層面的差異，以及影響其形成此教學信念之影響因 素。其研究架構如圖 3-1。
圖 3-1 研究架構圖
教學信念 教學目標 課程內容 教材教法 教師角色 課室管理 學習評量 個人變項
性別 最高學歷 入學方式 師資培育學校 師資培育系所
情境變項 實習學校所在區域
實習學校規模 負責運動團隊 研究對象
中等學校健康與體 育領域實習教師
教學信念之 影響因素 背景因素 重要他人 個人經驗 外在環境
第二節 研究流程
本研究以問卷調查法為主，在確定研究目的及架構後，首先進行相關 文獻蒐集、整理及分類，再根據文獻探討進行問卷編製、預試實施、信效 度檢驗後，正式施測，最後將回收問卷予以編碼進行統計分析，以獲致量 化的研究結果。並以研究結果為根據，針對量化資料之不足處進行訪談，
最後將所得資料與文獻進行比對，以提出結論與建議，其流程如圖 3-2 所示。
圖 3-2 研究流程圖 確定研究主題及架構
文獻蒐集與分析
研究問卷編製
資料處理與分析
撰寫研究結果
比較文獻理論
提出研究結論與建議 問卷信效度檢驗
問卷預試
問卷實施
根據量化結果進行訪談
第三節 研究工具
本研究所使用之工具共分為兩部份，第一部份為量化研究，係依據相 關文獻與專家建議以設計研究問卷；第二部份為質性訪談，係依據量化研 究結果以設計訪談大綱。本節研究工具就「問卷編製」、「問卷內容」、「問 卷填答與記分方式」、「工具效度」、「預試的實施與分析」、「質性訪談」
六個部分予以說明：
一、問卷編製
本研究進行調查時，所使用的工具為研究者自編之「中等學校健康與 體育實習教師教學信念研究問卷」。透過文獻分析，參考陳昭曄（2000）
所編之「國民中學教師思考及教學行為調查問卷」、朱苑瑜（2001）所編 之「中等學校實習教師信念及其相關因素調查問卷」、陳麗綾（2004）所 編之「九年一貫健康與體育領域教師角色知覺、教學信念及教學效能量表」
以及 Xiang,Lowy 和 McBride（2002）為了調查職前體育教師對體育價值 與目的所持有的信念所編製之問卷，擬定初步的問卷草稿，經研究所同 儕、師資培育專家、中等學校健康與體育領域實習教師提供意見及經驗，
再經指導教授修正後，確定預試問卷之內容，問卷內容並經預試之工作完 成項目分析、因素分析後成為正式問卷。其問卷編製流程如圖 3-3 所示。
圖 3-3 問卷編製流程圖
二、問卷內容
本研究以問卷調查之方式進行探究，因此，以自編之「中等學校健康 與體育實習教師教學信念研究問卷」作為研究工具，其內容分為：
（一）基本資料：包括性別、最高學歷、大學入學方式、修習教育學程之 就讀學校與系所。
（二）教學信念量表：包括教學目標、課程內容、教材教法、教師角色、
課室管理、學習評量六個層面。
（三）教學信念影響因素問卷：包括背景因素、重要他人、個人經驗、外 在環境四個層面。
三、問卷填答與記分方式
本研究之「中等學校健康與體育實習教師教學信念研究問卷」採五點
編製問卷初稿
修訂預試問卷
實施預試
項目分析
信度分析
完成正式問卷
建立專家效度
選擇題目
建構信度
量表，填答的方式，由填答者根據自己所知覺的實際情形，從各選項選擇 一個接近的答案作答。教學信念量表部分將每一項目分成五種程度，「非 常同意」、「大部分同意」、「大致同意」、「大部分不同意」、「非常 不同意」，計分方式由「非常同意」到「非常不同意」正向題分別以5、4、
3、2、1 的分數代表，而反向題則分別給予1、2、3、4、5 分。
四、工具效度
完成問卷初稿後，為確定問卷內容的適切性及正確性，經指導教授推 薦，邀請國內師資培育專家與實習指導教授，針對問卷內容予以審查、修 改或提供建議（審查問卷詳見附錄二），作為編製預試問卷之參考根據，
以建立問卷之專家效度（專家名單見附錄三）。並委託健體領域實習教師、
現職體育教師及體育系之研究生試作，並提供內容編排與文字修訂之意 見，以確保問卷內容清晰易種，用字遣詞能通順達意（協助試作名單見附 錄四）。
研究者根據專家學者之評估建議進行問卷初稿修正或刪除，當各題項 獲得「適用」意見達 60％以上（3 人以上）則予以保留，或是各題項獲得
「適用」與「修正後適用」意見之和達 80％（4 人以上）以上，則予以修 正，如該題項未達上述標準者則予以刪除。依此原則，在「教師教學信念 量表」部分，40 題中共有 36 題獲得「適用」意見達 80％以上，故不修改 予以保留。另有 2 題獲得「適用」與「修正後適用」意見之和達 90％，故 修改後予以保留。另有 2 題獲得「不適用」與「修正後適用」意見之和達 50％，故予以刪除。研究者綜合專家學者之意見，針對問卷中語意不明與 用詞錯誤之加以修正，並刪除兩題不適用之題目後，修訂編製成預試問卷 38 題（問卷內容詳見附錄五），其預試問卷題號分配如表 3-1。
表 3-1 教師教學信念量表初稿之題號分配表
層面 題數 題號
教學目標 6 1、2、3、4、5、6
課程內容 7 7、8、9、10、11、12、19
教材教法 5 13、14、15、16、17
教師角色 6 18、21、22、23、24、25、
課室管理 7 26、27、28、29、30、31、32
學習評量 6 33、34、35、36、37、38
五、預試的實施與分析
預試問卷編擬完成後，以九十二、九十三學年度國立臺灣師範大學體 育學系實習教師為預試對象進行預試，期間委由同為 92 級、93 級之研究所 學弟妹發放與回收問卷，共發出 45 份問卷，總共回收 35 份，回收率 77.77
％，問卷回收後即進行項目分析與信度分析。
（一）項目分析：
預試問卷回收後，進行項目分析，以確定問卷題目的堪用程度（邱皓 政，2004）：
1.極端值組比較法：在量表測驗的鑑別度檢驗方面，可運用預試樣本 在量表上的總分，區分為前後各 27％極端組，進行兩組在各題目平 均數差異之顯著性考驗。本研究以 t 檢定來求得兩組在各題的決斷 值（critiacl ration）及顯著水準，採用顯著水準皆小於.05 的題 目。
表 3-2 教師教學信念量表各題決斷值摘要表
題號 決斷值(ｔ) 題號 決斷值(ｔ)
1 -2.32 * 20 -3.22 *
2 -3.56 *** 21 -6.94 ***
3 -4.61 *** 22 -3.99 ***
4 -3.57 *** 23 -8.70 ***
5 -6.83 *** 24 -3.23 ***
6 -4.63 *** 25 -6.82 ***
7 -5.36 *** 26262626 ---1.42 -1.42 1.42 1.42
8 -3.84 *** 27 -4.15 ***
9 -4.89 *** 28 -3.51 ***
10 -4.63 *** 29 -6.94 ***
11 -3.67 *** 30 -5.04 ***
12 -3.64 *** 31313131 ---2.06 -2.06 2.06 2.06
13 -5.82 *** 32 -4.03 ***
14 -5.45 *** 33 -5.36 ***
15 -4.77 *** 34 -3.75 ***
16 -8.46 *** 35 -4.31 ***
17 -4.94 *** 36 -4.31 ***
18 -2.32 *** 37 -4.58 ***
19 -3.56 *** 38 -2.87 *
註：* p<.05 *** p<.001
2.同質性檢驗：為瞭解量表試題是否針對同一屬性進行測量，可藉由 因素分析來評估，將量表測量的因素設定為一個主成份，調查各題 目是否具有一定水準的因素負荷量。本研究採用因素負荷量達.3 以 上的題目。
表 3-3 教師教學信念量表各題因素負荷量摘要表
題目 成份(1)
1. 體育課能讓學生習得健康與體適能的知識與概念。 0.48
2. 體育課的主要目標，應是培養學生獨立思考、主動參與以及樂於學習的態度。 0.67 續下頁
接上頁
3. 讓學生在正規的學習之間能獲得休閒與放鬆是學校安排體育課的主要目的。 0.180.180.180.18
4. 體育課的目標在於教導學生學會跑、跳、投、擲等基本的動作技能。 0.70
5. 體育課對於學生身體與心理的發展有很大的影響。 0.79
6. 體育課能教導學生發展人際關係，例如：器材分享、輪流上以及同儕合作等社交技巧。 0.64
7. 課本內容是教學活動的重點。 ---0.13-0.130.13 0.13
8. 課程內容應與學生的生活經驗相連結。 0.74
9. 課程的內容安排應由教師來主導，學生不需參與決定。 0.33
10. 課程規畫應考量將重大議題融入教學。 0.67
11. 課程的設計與發展應配合學生的興趣、需要與能力。 0.83
12. 課程統整要有邏輯的原則，不必勉強統整。 0.56
13. 教學前應對學生清楚表達預定要達成的學習目標。 0.68
14. 教學活動可以透過許多不同的方式呈現。 0.83
15. 教學內容應可與其它學科連結，以幫助學生獲得統整理解。 0.72
16. 在教學的過程中，應有系統的由易到難、由簡到繁的呈現教學內容。 0.65
17. 有關技能練習與知識記憶的學習活動應佔全體教學時間的大部分。 0.36
18. 教師應能時時反省自己的教學歷程，追求更完善的教學品質。 0.84
19. 教師應具有設計課程及選擇教材的自主能力。 0.72
20. 教師應該鼓勵學生依照本身的能力與興趣，進行不同方式的學習。 0.53
21. 教師應以教學為重心，避免參與教師團體或非本科目之進修研習。 0.42
22. 教師應在教學生涯中不斷地檢驗自己的教學態度與信念。 0.71
23. 教師應持續地追求自我專業成長，成為終身學習者。 0.85
24. 教師最主要的工作即是教導學科知識及技能。 0.36
25. 教師身為「學習指導者指導者指導者」的角色比「學習引導者指導者 引導者引導者」的角色還重要。 引導者 0.35
26. 對學生友善，常會使得他們變得太隨便。 0.120.120.120.12
27. 教師與學生之間應保持距離，以維持教師威嚴。 0.46
28. 課堂上的行為規範應由教師與學生共同討論擬定。 0.52
29. 為了管教學生行為，體罰是無可避免的。 0.61
30. 處理學生違規事件時，教師應先瞭解其動機與經過。 0.65
31. 讓學生學習遵守規範的觀念，比正式課程還重要。 0.100.100.100.10
32. 在安全的環境中，讓學生自我管理可培養其自動自發的精神。 0.58
33. 教師應運用多種評量方式，而非只利用紙筆測驗或單一技能表現來進行評量。 0.69
34. 教師該依照具體的教學目標來評量學生的學習成果。 0.68
35. 教師進行教學評量時，必須兼顧認知、情意及技能。 0.61
36. 對於不同能力的學生，應給予不同的評量方式。 0.72
37. 學生的學習成效可以在學習過程中就進行評量。 0.78
38. 除了量化的分數呈現，教師也可以運用質性的文字敘述來表示教學評量的結果。 0.59
透過極端值組比較法與同質性檢驗後，於預試問卷 38 題中，計有題號 3、7、26、31，四題未達標準。
（二）信度分析
本研究者採用「Cronbach’s α係數」進行內部一致性信度分析，以檢 驗問卷中所有題目或同一層面的題目是否有內部一致性，衡量其是否符合 一般信度檢驗要求。首先檢查「題目與總分相關」部份，若該題之相關偏 低（小於0.4）或呈負值，則考慮刪除之。由表3-4可知，在預試問卷38題 中，「教師教學信念量表」之總量表的Cronbach’s α係數為0.9367，其中 計有題號3、7、26、31共4題與總分之相關低於0.4，可考慮刪除，此結果 與項目分析相同。
表 3-4 教師教學信念量表預試信度分析摘要表
題號 題目刪除
後平均數
題目刪除 後變異數
題目與 總分相關
題目刪除 後α係數 1 142.2000 410.6941 .4077 .9359 2 142.5714 400.3697 .5633 .9346 3 143.4286 405.3109 .3233.3233 .3233.3233 .9375 4 142.7143 398.9748 .5574 .9347 5 142.3143 395.6924 .7403 .9331 6 142.1714 404.0286 .5884 .9346 7 142.8000 420.2824 .0395.0395 .0395.0395 .9406 8 142.1714 402.6168 .7008 .9340 9 142.9714 398.6168 .4603 .9359 10 143.0857 401.1395 .5472 .9348 11 142.2000 401.8706 .7373 .9337 12 142.8000 400.4588 .5621 .9346 13 142.3429 403.6437 .5496 .9348 14 142.0000 402.9412 .7346 .9339
續下頁
接上頁 15 142.6571 396.5261 .6077 .9342 16 142.0857 405.0807 .5664 .9348 17 143.2857 399.2689 .4898 .9354 18 142.0286 401.0874 .7598 .9336 19 142.0857 406.9042 .6036 .9347 20 142.1714 411.4403 .4555 .9357 21 142.8286 396.0874 .5124 .9353 22 142.1429 405.8908 .6159 .9346 23 142.0571 399.1143 .7899 .9332 24 143.4000 400.7176 .4447 .9359 25 143.0571 397.9378 .5193 .9351 26 143.1429 412.4202 .2135.2135 .2135.2135 .9383 27 143.4000 393.4235 .5990 .9342 28 142.8286 401.7345 .5114 .9351 29 143.0000 386.5882 .6671 .9335 30 142.1429 402.4790 .6028 .9344 31 143.8000 408.9882 .2693.2693 .2693.2693 .9379 32 142.2286 405.7697 .5004 .9352 33 142.1143 404.6336 .5855 .9346 34 142.5143 400.9630 .5621 .9346 35 142.2571 402.4319 .5052 .9351 36 142.2857 401.9160 .6050 .9344 37 142.1714 405.4992 .6018 .9346 38 142.4000 408.3647 .5307 .9352
α = .9367
研究者刪去不符標準之題目後，再度進行整體與問卷內容各層面之信 度分析，獲得整體量表Cronbach’s α係數為0.9467，各層面的Cronbach’s α係數介於0.7215至0.8349之間，表示本問卷的內部一致性程度相當良好
（如表3-5）。
表 3-5 教師教學信念量表各層面預試信度分析摘要表
層面 題號 α係數
教學目標 1、2、4、5、6 .7931
課程內容 8、9、10、11、12、19 .7316
教材教法 13、14、15、16、17、20 .7501 教師角色 18、21、22、23、24、25 .7746
課室管理 27、28、29、30、 32 .7215
學習評量 33、34、35、36、37、38 .8349 整體 1-38（刪除 3、7、26、31） .9467
六、質性訪談
（一）訪談大綱：本研究之訪談大綱，係依據問卷調查之研究結果，針對 需要補充說明部份設計訪談大綱（詳見附錄六、七），以期獲得更 深入的結果，以彌補量化研究之不足。
（二）質性訪談信度：
1.由研究者親自參與訪談與撰寫轉譯稿，避免訪談文字資料與真實 回答內容之間的落差。
2.使用錄音機錄製訪談資料，於事後重覆聆聽，針對相似或相同題 目的回答，檢驗其是否具有一致性，以建立其可信度。
（三）質性訪談效度：
1.根據量化結果來設計訪談大綱，以符合研究目的。
2.事前擬妥訪談導言與大綱，做為訪談焦點，避免無組織的漫談與 閒聊。
第四節 研究樣本
本研究以問卷調查法進行普測，其樣本涵蓋國立臺灣師範大學、國 立彰化師範大學與國立高雄師範大學體育相關系所中，修畢中等教育學 程，經教師資格初檢合格，取得實習教師資格，並於九十四年七月起至 九十五年六月底止，於各中等學校進行教育實習者。
在問卷發放部分，本研究透過指導教授分別引薦三所師範大學體育 系之實習指導教授提供協助。期間研究者利用電話與電子郵件聯絡各校 教授，在獲知各校九十四學年度實習教師人數，以及實習教師返校座談 時程後，進行現場發放與問卷回收之安排。其中，除國立高雄師範大學 委由實習指導教授協助發放外，研究者亦利用 4 月 28 日及 5 月 5 日分別 前往國立臺灣師範大學與國立彰化師範大學，利用實習教師返校座談報 到時，進行現場發放與回收。至於未參加返校座談之實習教師，則請師 資培育機構提供實習教師聯絡資料，透過電子郵件或信封郵寄方式寄送 問卷，其回收情形如表 3-6。在發出的 168 份問卷中，共回收 151 份，扣 除填答不全者，得有效問卷 146 份。
表 3-6 正式問卷回收數量一覽表
校名 系所 樣本數 現場回收
人數
郵寄回收
人數 小計 回收率
（％）
體育系 52 43 7 50 96.15%
國立臺灣
師範大學 競技系 35 24 9 33 94.29%
國立彰化
師範大學 體育系 34 21 8 29 85.29%
國立高雄
師範大學 體育系 47 24 15 39 82.98%
合計 168 112 39 151 89.88%
在量化研究結束後，研究者針對不同學校與不同科系之研究對象，
以立意取樣方式選擇訪談對象，透過實習輔導學校體育組協助，利用電 話聯繫方式詢問受訪意願，最後取得同意受訪之研究對象共四人（如表 3-7）。
表 3-7 質性訪談對象日期地點一覽表
系所 性別 實習教師代號 訪談地點 訪談日期
體育系 女 A 師 實習輔導學校
圖書館 95/6/5
競技系 女 B 師 實習輔導學校
圖書館 95/6/9
體育系 男 C 師 電話訪談 95/6/11
體育系 女 D 師 實習輔導學校
教務處 95/6/21
第五節 資料處理
研究者將蒐集之資料先予編號後，再將問卷資料直接輸入電腦，並應 用 SPSS for Windows 10.0 版統計套裝軟體進行資料分析。本研究統計考 驗之顯著水準，皆採α＝.05。其使用的統計方法如下：
一、描述統計
以平均數及標準差瞭解中等學校健康與體育領域實習教師教學信念的 內涵取向。以次數分配瞭解中等學校健康與體育領域實習教師教學信念的 主要影響因素之分佈。
二、t考驗（t-test）
以t考驗對不同性別變項與是否負責運動團隊的中等學校健康與體育 領域實習教師教學信念進行考驗。
三、單因子變異數分析(One-Way Anova)
以單因子變異數分析(One-Way Anova)針對不同個人背景變項（最高學 歷、入學方式、師資培育學校、師資培育系所）與不同情境變項（學校所 在區域、學校規模）的中等學校健康與體育領域實習教師教學信念教學信 念進行考驗；如達顯著水準則以雪費法（Scheff’s methed）進行事後處理。
四、質性訪談
為求本研究之完整性，研究者在量化資料進行分析後，進行訪談大綱 設計編製，並選取三位中等學校健體領域實習教師進行訪談。在訪談結束 後，隨即進行轉譯稿繕寫，並檢驗其內在一致性信度。經由反覆閱讀訪談 資料後，將部分與本研究結果有關之文字敘述加入結果與討論之中。將訪
談資料與量化結果、過去研究或文獻相互比較印證，針對研究目的進行分 析、解釋與討論。
