個人對從事資源回收 所導致結果的信念

第三章 研究方法

第一節 研究架構

Ajzen 與 Fishbein （1980）發展出理性行動理論，其理論的前提 是人是「理性」的個體，因此在他們決定是否採取某種行為之前，會 先考慮他們的「行動」。而Bandura（1986）認為自我效能包括事情的 困難程度、類比相似行為情境能力，確信個人可完成某特定行為把握 程度，且對行為之預測力極佳。所以本研究架構以理性行為論和自我 效能為基礎，並參閱國內外相關文獻，並與研究目的相互配合，發展 出本研究之研究架構如下圖：

圖 3-1 研究架構

個人對從事資源回收 所導致結果的信念

………

個人對這些結果的評 價

個人對重要參考對象 認為他應不英該從事 資源回收的信念

………

個人依從這些重要參 考對象的動機

對從事資源回 收的態度

對從事資源回 收的主觀規範

對從事資源回 收的自我效能 外在變項

*性別

*家庭社經地位

*家中就學人口 數

*居住狀況

*目前回收情形

*過去回收經驗

*知識來源

*資源回收認知

資

源

回

收

意

圖

第二節 研究對象

一、母群體

本研究採立意取樣方式，以嘉義縣太保國中九十五學年度第二學 期在學之七、八、九年級學生為抽樣母群體，七、八年級不含特教班 各有 8 班；九年級有 7 班。

二、研究樣本 (一)抽樣單位

基於研究時間及人力、物力之考量，本研究決定採用班級為抽樣 單位，而以抽得班級全部學生為研究樣本。

(二)抽樣方法

本研究採分層集束抽樣法進行抽樣，以各年級為分層，於各年級 集束抽樣(Cluster sampling)抽取研究樣本，每年級依照原班級序號 給予 1-8(7)序號，從中隨機抽取 3 個序號，共抽取 9 班。

第三節 研究工具

一、研究工具的設計

本研究採用問卷調查法，先實施開放式引導問卷以篩選出顯著信 念( salient beliefs) ，再配合理性行動論、自我效能理論及參考國內 外文獻所發展之理論架構，並參考近年來關於資源回收意圖之研究問

卷編製而成。

一、開放式引導問卷

問卷內容設計主要依據本研究之架構並參考國內相關研究而編 製，於民國 95 年 3 月份實施，以母群體中之非抽樣學生為受測對象。

本研究之開放式引導問卷是屬於開放式問答題，請國中學生自由的盡 量的詳列出所有可能的回答。

題目如下：

1.你回收過哪些東西？

2.回收的方法是如何學會的？

3.回收的知識是如何知道的？

( 第 1、2、3 題主要是要了解學生資源回收種類及知識來源 ) 4.你認為資源回收有什麼好處？

5.你認為資源回收有什麼不方便？..

( 4、5 題主要是為了獲得學生資源回收行為信念 ) 6.你認為有誰會贊成你進行資源回收？

7.你認為有誰會不贊成你進行資源回收？

( 6、7 題主要是為了獲得學生資源回收規範信念 ) 8.有什麼情況或原因會使你想進行資源回收？

9.有什麼情況或原因會使你不想進行資源回收？

(8、9 題主要是為了獲得學生從事資源回收的自我效能 )

開放式引導問卷蒐集後依據受測學生之回答進行歸納，按信念出 現之頻率依次排列，以頻率多者為擬定問卷之依據。

二、擬定問卷初稿

依據開放式問卷所得之顯著信念、參考國內資源回收行為意圖之 問卷並配合本研究之目的及與指導教授討論，編成問卷初稿。問卷係 採 Likert 五點量表的填答與記分方式，在非常有可能/非常不可能、

一定會/一定不會、非常好/非常不好、非常值得/非常不值得、非常 需要/非常不需要、非常有益/非常有害…分別計以 1、2、3、4、5 分。

三、專家效度

問卷初稿完成後，為確保問卷內容之涵蓋面、適用性及正確性，

邀請環境教育、衛生教育等領域之專家學者，針對問卷內容給予建 議，藉進行內容效度的處理，評估量表的適用性，作為問卷修改的參 考。專家效度考驗名單詳見附錄一。

四、預試及分析修改

研究者根據專家建議，修改問卷初稿之後，為瞭解研究對 象對問卷所瞭解的情況、填問卷的反應、實施施測可能發生的情形、

應再提醒的注意事項及估計填答問卷所需的時間，進行問卷的預試。

以母群體中非抽樣學生為施測對象，以分層隨機抽樣的方式，每年級 抽取一班為預試班級。預試施測過程均模擬正式施測的情形，而且鼓 勵學生提出問題、指出議題不清或難以作答的題目並加以紀錄，以便 了解學生填答問卷的困難所在。問卷回收後，即利用內部一致性係數

（Cronbach α）進行各量表的信度考驗。其中在資源回收知識題方面，

除了進行庫里信度考驗外，並進行難度（item difficulty）、鑑別度（item discrimination）的分析。測驗試題的選擇標準一般採用難度 0.5~0.8

之間，以及鑑別度在 0.3 以上的題目。

統計分析預試結果：資源回收行為信念的Cronbach α 係數 為.650、資源回收結果評價的 Cronbach α 係數為.740、資源回收行為 意圖的Cronbach α 係數為.891、資源回收規範信念的 Cronbach α 係數 為.802、資源回收依從動機的 Cronbach α 係數為.917、資源回收主觀 規範的Cronbach α 係數為.860、資源回收態度的 Cronbach α 係數 為.890、資源回收自我效能的 Cronbach α 係數為.831。結果顯示具有 良好的內部一致性。

而資源回收知識題統計分析結果詳見附錄二，過於簡單及鑑別度 過低的題目加以修改。

五、完成正式問卷

依專家學者對問卷的評等結果與建議，預試分析結果與受試者的 作答意見，及試題分析結果，酌情修改後完成正式問卷。

第四節 研究步驟

研究步驟共分為三階段（一）行政聯繫；（二）進行施測；（三）

問卷回收及處理，以下分別說明之：

一、行政聯繫

施測前，先與校長及教務主任詢問是否可以對學生進行問卷施 測，是否需要公文以及徵求施測班級導師同意。徵求該班導師之同意 後，進一步洽詢可以進行問卷施測之日期與時間。

二、問卷施測

正式問卷施測，七至九年級，每年級各施測三班，完全由研究者 本人進行施測，並請導師回辦公室休息，使研究者於各班進行問卷施 測時情境與施測過程盡量一致。各班均以全班學生為施測對象，若有 出任公差、請假、遲到者均不補測，不列為施測對象。由研究者本人 宣讀作答方式及注意事項後，再請學生作答。

三、問卷回收及處理

問卷回收後先依不同年級分開放置，再逐一檢查及編碼，若有漏 答或明顯亂寫者則視為廢卷。

第五節 資料處理及分析

一、描述性統計資料

描述自變項與依變項之分布情形，將類別資料以次數分配、百分 比方式描述，等距變項則以平均值、標準差、最大值、最小值等加以 敘述。

二、推論統計資料

1.變項若為等距變項則以皮爾遜相關（Pearson product-moment correl- ation）來考驗變項間之相關。

2.變項若為類別變項則以點二系列相關（point-biserial correlation）來 考驗變項間之相關。

3.以複迴歸（Multiple Regression）考驗自變項對資源回收行為意圖的 預測情形、解釋力及重要性。

4.以賀德臨 T²（Hotelling T²）考驗不同資源回收行為意圖者在信念上

（行為信念、結果評價、規範信念、依從動機及自我效能）及環境認 知上有無差異。