精緻教師專業發展評鑑 政策規劃(節錄)
教育部師資藝教司
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參、十二年國教
的人才培育
教師專業程度攸關學生學習成就 教職必須是專業的
教師個人與團體的責任感
教師必須自發性革新、專業化
專業對話 專業省思 團體動力 專業成長 專業人員的核心價值
國家的責任
不要讓教師專業發展路上-孤單 幫助教師專業發展
建構教師團體動力成長平台 建立教師專業成長支持系統
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伍、精緻教師專業發展評鑑
政策規劃
學理與環境背景
一二
教師評鑑
（teacher evaluation）
針對教師表現所做的價值判斷和決定 的歷程，以協助教師專業發展，瞭解 教師教學績效，並促進學校革新。
內容：教師專業背景、工作負荷、行 政服務、專業成長、學術活動、教學 活動的評估。
目的：專業發展與績效責任兩部分
表現：教師專業標準
評鑑
評鑑的目的
Guba：The purpose of evaluation is not to prove, but to improve.
評鑑的目的在於改善，不在於證明 Stufflebeam：
The most important purpose of program
evaluation is not to prove , but to improve；方案 評鑑的最重要目的，在於改進而不是證明
Evaluation’s most important purpose is not to prove, but to improve
「評鑑最重要目的為改進,而非證明」
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評鑑結果的運用
Danielson, C., & McGreal, T. L.（2000）
評鑑體系不允許對教師教學事件做出解釋、
教學環境不允許對教學有真實的和專業性的對話；
那麼這樣的評鑑體系豈止是沒有意義，
簡直就是懲罰和破壞。
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全國中小學教師人數龐大 196,436人 教師必須是專業人員(UNESCO、OECD)
核心：專業對話、專業省思、團體動力成長 教師專業發展評鑑奠基
95年開始辦理，103年參加數據
教育環境背景
校/人數 國小 國中 高中職 總計 校數
全國比率
1,102 42.1%
395 53.5%
475 90.0%
1,992 50.37%
人數 全國比率
21,857 22.6%
12,003 22.9%
29,953 49.2%
66,382 30.89%
辦理單位：國立臺中教育大學教育測驗統計研究所 實施時間：102年6月-7月
抽樣方式：
1.分層隨機抽樣，問卷6470份
2.抽樣：學層、縣市校數比率，隨機抽樣學校
教師：國小1、3、5年級(國中每年級) 第一班導師。(全國教師數1%)
家長：國小1、3、5年級(國中每年級) 第一班學生1號之家長。
學校行政：校長、教務主任
教育行政：各縣市教育行政人員總數10%
學者專家 (54所師培大學各5份)
高級中等以下學校教師評鑑制度之問卷調查
遞送方式：
1.發送：每份問卷及回郵信封，由學校發送。
2.回收：填寫者直接寄送辦理調查單位。
身分 抽樣人數 回收
有效樣本數 回收率 教師 2578(39.9%) 1903(41.3%) 73.8%
家長 2388(36.9%) 1476(32.0%) 90.9%
學校行政
人員 1074(16.6%) 959(20.8%) 89.3%
教育行政
人員 160(2.47%) 153(3.32%) 95.6%
學者專家 270(4.17%) 118(2.6%) 43.7%
總計 6470(100%) 4609(100%) 71.3%
調查結果：
為協助教師專業成長，教師應接受教師評鑑。
身分 不同意 無意見 同意 遺漏直 總計 教師 331
17.39%
559 29.4%
994 52.2%
19
1.0% 1903 家長 75
5.08%
202 13.7%
1186 80.4%
13
0.9% 1476 學校行
政人員
52 5.42%
142 14.8%
757 78.9%
8
0.8% 959 總計 458
10.6%
903 20.8%
2937 67.7%
40 0.9%
4338 100%
政策背景與規劃
二
1996年「教育改革總諮議報告書」
「提昇教師專業素質、建立教育評鑑制度」
1999年教育基本法
9-1-6 中央政府之教育權限如下︰六、教育統計 、評鑑與政策研究。
10-1 直轄市及縣（市）政府應設立教育審議委 員會，定期召開會議，負責主管教育事務 之審議、諮詢、協調及評鑑等事宜。
13 政府及民間得視需要進行教育實驗，並應 加強教育研究及評鑑工作，以提昇教育品質 ，促進教育發展。
1998年臺北市政府教育局「發展性的教學輔導系 統」
2002年開始進行「教學輔導教師設置試辦方案」
2000年高雄市政府教育局全面試辦「中等以下學 校教師專業評鑑」
2005年研擬「教育部補助試辦教師專業評鑑實施 計畫〈草案〉」 2006年正式實施。
2009年修正「教育部補助辦理教師專業發展評鑑 實施要點」
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教師專業發展評鑑政策定位
核心價值：提升教與學的效能 定名：教師專業發展評鑑
(未來：教師評鑑，俾與國際接軌)
評鑑目的：以教師專業發展為主要目的。
建立教師專業對話、專業省思平台。
激勵教師自主規劃專業成長
適時協助、輔導教學困難之教師 建立教師專業成長支持系統
機制：專業、簡明、可行、e化 共識、共力與權責分工：
教育部、地方政府、學校、學者、教師、家長
教師專業發展評鑑 重要價值
評鑑工具 教學觀察 教學檔案
專業學習社群
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教專中心 推動會
中央、地方輔導群
教學輔導教師
現行政策重點
一. 發布教師專業標準
二. 擴大教師專業發展評鑑人才培訓 三. 修訂精緻教師專業發展補助要點 四. 試辦「校長及教師專業發展中心」
五. 加強教師專業發展評鑑成果的 審查、分析及正用(專業發展) 六. 擴大補助專業學習社群(及效益)
七. 甄選獎勵：優量教學檔案、專業學習社群 典範學校、典範縣市
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結語
面對十二年國教的時代，
教師唯有朝向專業化，集體專業成長。
幫助教師專業化—是國家的責任
沒有任何國家教育品質會高於教師的品質 投資教師專業發展，就是投資教育品質 推動以教師專業發展為目的的評鑑，
幫助老師專業發展的「近路」。
政府架構一個平台：
讓老師集體動起來、共同對話、共同省思、
共同成長
用評鑑結果資料，
政府提供：由下而上的教師專業成長
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