2006—2008 年教育部對外華語教學能力認證考試「漢語語言學」試題內容解析

2006—2008 年教育部對外華語教學能力認證考 試「漢語語言學」試題內容解析

游適宏

國立臺灣科技大學人文學科副教授

摘要

教育部「為執行『國家對外華語教學第一期行動方案』，提升對外華語教學 人員之教學能力，確立其專業地位」，於2006 年發布了〈對外華語教學能力認證 作業要點〉，台灣的對外華語師資培育，自此由民間的各行其是，轉為由國家引 導控制。本文就該項考試的「漢語語言學」考科進行測驗內容的探討，指出其基 於「對外華語教學」的主要能力需求，因而側重「現代漢語」而忽略「古代漢語」； 在各類知識的比重上，則以「語法」佔分最多，「語音」次之，「詞彙」、「文字」

又次之；「語用」雖然考試大綱甚為強調，相關試題卻很少。

關鍵詞：對外華語教學能力認證，漢語語言學

A Study of “Chinese Linguistics” of the Proficiency Examination for Teaching Chinese

as a Second Language—From 2006 to 2008

Shih-Hung You

Associate Professor, Department of Humanities, National Taiwan University of Science and Technology

Abstract

To promote professionalism in TCSL teachers, the Ministry of Education has been holding proficiency examinations for teaching Chinese as a second language since 2006. A discipline may be established as the result of the test. This article explores “Chinese linguistics” of the proficiency examination for teaching Chinese as a second language from 2006 to 2008, examining whether the test meets the need of TCSL or not.

Keywords: teaching Chinese as a second language, Chinese linguistics

一、緒說

2006 年 6 月，教育部「為執行『國家對外華語教學第一期行動方案』，提升 對外華語教學人員之教學能力，確立其專業地位」，發布了〈對外華語教學能力 認證作業要點〉¹，自此，台灣的對外華語師資培育進入一個新的時代——由民 間各行其是轉為國家引導控制。這項認證，凡大學畢業者均可以參加，並非華語 或中文系所畢業生的專利。其考試科目有五：漢語語言學、華語文教學、華人社 會與文化、國文及華語口語與表達，唯經評核通過的華語教學系所、學程，其畢 業或結業生得申請免試漢語語言學、華語文教學、華人社會與文化三科²；應該 考的科目皆達及格標準，始為通過認證³；至於個別及格的科目，則可以保留三 年。2006 年 11 月，首屆認證考試舉行，計有 2,005 人報名，五科全部及格、可 取得證書者僅72 人⁴。2007 年 7 月的第二次認證，報名人數為 1,971 人，五科均 及格者為 120 人，之前已部分科目及格、補足五科及格者為 164 人，故合計有 284 人通過認證⁵。今（2008）年的第三次認證，報名人數為國內考場 2,565 人，

泰國考場30 人，五科均及格者為 181 人，之前已部分科目及格、補足五科及格 者為338 人，故合計有 519 人通過認證⁶。是以自 2006 年至 2008 年，已有 875 人通過教育部的對外華語教學能力認證考試［表 1］；而從這三年能夠一次通過 五個科目的人數呈現逐步擴增（72 人→120 人→181 人）來看，亦可推知考生們 已漸漸熟悉這項考試的型態。

表1 教育部對外華語教學能力認證考試通過人數 2006 年 2007 年 2008 年 一次5 科目及格人數 72 120 181 之前已部分科目及格、

補足五科及格人數

*** 164 338

合計 72 284 519

本文擬就上述考試的「漢語語言學」考科，進行測驗「內容效度」的探討，

亦即探討「測驗內容的代表性或取樣的適切性」⁷。試題分析（item analysis）原 應就「品質分析」（qualitative analysis）與「量化分析」（quantitative analysis）兩

1 http://www.edu.tw/files/site_content/EDU01/20080320.doc。

2 詳見〈教育部對外華語教學能力認證作業要點〉第 9 條。

3 「漢語語言學」、「華語文教學」、「華人社會與文化」、「國文」四科的及格標準為達 60 分（總 分100 分），「華語口語與表達」的及格標準為達四級分（最高六級分）。

4 http://blog.roodo.com/yzu/archives/2574086.html。該（2006）年通過 1 科者為 401 人，通過 2 科者有 388 人，通過 3 科者有 247 人，通過 4 科者有 163 人，5 科均合格者有 72 人。

5 http://www.edu.tw/bicer/itemize.aspx?itemize_sn=2567&pages=1&site_content_sn=14864。

6 http://www.edu.tw/bicer/itemize.aspx?itemize_sn=3746&pages=0&site_content_sn=14864。

7 郭生玉，《心理與教育測驗》（台北：精華書局，1995 年），頁 92。

方面著手，但由於教育部目前發布的測驗結果僅限於報考人數、到考人數、通過 認證人數等，是以可以觀察個別試題難易度、鑑別度、選項誘答狀況的「量化分 析」，必須俟諸日後方能進行。又為節省篇幅，做為研究對象的2006 至 2008 年

「漢語語言學」試題，將不附於本文之後，若欲詳閱試題全文，可自「教育部國 際文化教育事業處」網站「華語專區／對外華語教學能力認證考試」蒐尋下載。

二、測驗架構與形式

依據《2007 年教育部對外華語教學能力認證考試簡章》所列「教育部對外 華語教學能力認證考試科目大綱」⁸，「漢語語言學」此一考科的「考試目標」為：

漢語知識為對外華語教師必備專業基礎。本科考試旨在測驗應考者對漢語 的理論基礎內容是否有正確的認識，包括漢語的類型特徵、語音屬性、構 詞特性、句法結構、篇章結構、語用現象、以及文字特色。

上文末尾「文字特色」一項，2006 年初次公告的考試科目大綱並未提及，乃 2007 年以後新增，主要係為照顧「漢語語言學」學科知識的完整性，同時也可以避免 命題逸出考試範圍的爭議⁹。因此，據「考試目標」所制訂的「考試範圍、內容」，

也從原來的8 綱、23 目，改成新增「漢字形義特色」的 9 綱、26 目［表 2］：

表2 教育部對外華語教學能力認證考試「漢語語言學」考試範圍 一、漢語語言學各重要術語定義及範例

二、與漢語相關之各種名稱的內涵及其間的關係 1.語族的界定

2.漢藏語系的類型特徵，包括語音、構詞、句法等結構 三、漢語的類型特徵

3.漢語語系內各語言及方言之間的關係及結構特點 1.漢語的主要拼音系統

2.聲調與語調之間的關係

3.漢語元音及聲母的分布狀況，及漢語的音節結構 4.聲調變調規則

5.兒化韻現象及規則 四、漢語音韻結構

6.輕聲現象及規則

1.漢語詞的基本結構，如單純詞、合成詞、複合詞等 2.詞綴系統在漢語構詞體系中的界定

五、漢語構詞結構

3.現代漢語外來詞的結構

8 http://www.edu.tw/files/site_content/b0005/96chinese_teacher_test.pdf。

9 2006 年的「漢語語言學」考了 5 個關於「文字」的試題。

4.漢語詞彙間的詞義關係，如同義、近義、反義等 1.現代漢語各詞類的定義與功能

2.現代漢語各語類的定義、結構、功能 3.現代漢語各種句法結構特徵

六、漢語句法結構

4.現代漢語各種句法結構規則

1.現代漢語篇章的銜接（cohesion）與連貫（coherence）

2.現代漢語的信息結構（information structure）

七、漢語篇章結構

3.現代漢語的話題—述題結構（topic-comment structure）

1.各種語言行為（speech acts）及其策略（strategies）

2.漢語中如何呈現合作（cooperative）原則、禮貌

（politeness）原則 八、漢語語用現象

3.制約隱含（conventionalized implicature）及會話隱含

（conversational implicature）的界定

九、漢字形義特色 1.漢字的特質，如字形方正，每字一音節等

2.漢字結構的類別，如象形字、會意字、形聲字等 3.字義系統，如字的本義、引申義、假借義等

中國大陸早在台灣首次舉辦「對外華語教學能力認證考試」之前，便已設立性質 類似的「漢語作為外語教學能力考試」，其「中級考試」考「現代漢語」、「漢語 作為外語教學理論」、「中國文化基礎知識」三科，「高級考試」考「現代漢語及 古代漢語」、「語言學及漢語作為外語教學理論」、「中國文化」三科。如果取中國 大陸之前的「漢語作為外語教學能力考試大綱」¹⁰中，列屬「中級考試」的考科

「現代漢語」［表3］相較，則兩者的考試內容有所同，亦有所不同：

表3 漢語作為外語教學能力考試「現代漢語」考試大綱 甲、語音

1.音素 2.音節

（一）基本概念

3.聲母、韻母、聲調 一、漢語語音概

說

（二）漢語語音的特點 1.輔音的特點

10 「漢語作為外語教學能力考試」也設有免試規定，在「中級考試」方面為：具「對外漢語教 學專業本科學歷」（「對外漢語教學」學士學歷）者，三科均免試；具「中國語言文學專業本科 以上學歷」（「中國語言文學」學士以上學歷）者，免試「現代漢語」。在「高級考試」方面為：

具「對外漢語教學專業方向研究生學歷」（「對外漢語教學」碩士以上學歷）者，三科均免試；

具「對外漢語教學專業本科學歷」（「對外漢語教學」學士學歷）者，免試「語言學及漢語作為 外語教學理論」；具「中國語言文學專業本科以上學歷」（「中國語言文學」學士以上學歷）者，

免試「現代漢語及古代漢語」。

2.母音的特點 3.聲調的特點 1.方案的基本內容

（三）中文拼音方案

2.方案的優點及在漢語教學中的作 用

（一）聲母的發音部位

（二）聲母的發音方法 二、聲母

（三）聲母總表

（一）單母音韻母發音 要領

（二）複母音韻母的構 成及發音要領

（三）鼻韻母的構成及 發音要領

（四）母音a、e、i、u 的發音變化

三、韻母

（五）韻母總表

（一）調值和調類

（二）普通話的四聲 四、聲調

（三）五度標記法

（一）漢語音節的結構

（二）漢語音節結構的 特點

五、音節

（三）漢語音節的拼寫 規則

1.輕聲 2.兒化 3.變調

（一）漢語的語流音變

4.「啊」的變讀 1.重音

2.句調 六、語流音變和

語調

（二）漢語語調

3.停頓 乙、詞彙

（一）什麼是詞彙 一、漢語詞彙概

說 （二）詞彙單位 1.語素

2.詞

3.固定片語 1.單音詞

（一）單音詞和複音詞

2.複音詞 1.詞根

（二）詞根和詞綴

2.詞綴

1.什麼是單純詞 2.單音節單純詞

（三）單純詞

3.多音節單純詞 1.什麼是合成詞

（四）合成詞

2.合成詞的構成方式 1.什麼是簡稱

二、漢語詞的構 造

（五）簡稱

2.簡稱的方式

（一）什麼是詞義

（二）詞義的性質

1.理性義

（三）詞義的構成

2.色彩義 1.單義詞 2.多義詞

（四）單義詞、多義詞 和同音詞

3.同音詞 1.同義詞 三、詞義

（五）同義詞和反義詞

2.反義詞

（一）基本詞彙和一般 詞彙

1.熟語及構成 2.成語

3.慣用語

（二）熟語

4.歇後語 1.新詞的產生 2.舊詞的消亡 四、漢語詞彙的

構成

（三）詞彙系統的發展 變化

3.詞義的演變 丙、語法

（一）什麼是語法

1.語素、詞、片語、句子 一、漢語語法概

說 （二）語法單位

2.漢語四種語法單位之間的關係

1.沒有嚴格意義上的形態標誌和形 態變化

2.詞類與句法成分之間不是一一對 應的關係

3.片語的構造規則和句子的構造規 則基本一致

4.有豐富的量詞

（三）漢語語法的特點

5.有複雜的補語系統

（一）什麼是詞類

（二）詞類劃分的依據

1.名詞的主要語法功能 2.名詞的分類

（三）名詞

3.時間詞、處所詞、方位詞 1.動詞的主要語法功能

2.動詞的幾個小類（及物動詞、不 及物動詞、助動詞、趨向動詞）

3.動詞的重疊

（四）動詞

4.離合詞

1.形容詞的主要語法功能 2.形容詞的基本類別 3.形容詞的重疊

（五）形容詞

4.名詞、動詞、形容詞在語法功能 上的主要區別

1.區別詞的語法功能

（六）區別詞

2.區別詞與形容詞的區別 1.數詞的語法功能

2.數詞的分類

（七）數詞

3.稱數的方法 1.量詞的語法功能 2.量詞的分類

3.量詞和名詞的搭配 4.量詞的重疊

（八）量詞

5.數量詞 1.代詞的分類 二、漢語詞類

（九）代詞

2.代詞的語法功能

3.代詞的活用 1.副詞的語法功能 2.副詞的分類

（十）副詞

3.常用副詞辨析 1.介詞的語法功能 2.介詞的分類

（十一）介詞

3.常用介詞辨析 1.連詞的語法功能 2.連詞的分類

3.連詞與關聯副詞的區別

（十二）連詞

4.連詞與介詞的區別 1.助詞的語法功能 2.助詞的分類

（十三）助詞

3.常用助詞辨析 1.語氣詞的特點 2.語氣詞的分類

（十四）語氣詞

3.常用語氣詞辨析

（十五）嘆詞

（十六）象聲詞

（一）什麼是句法結構

1.偏正結構 2.述賓結構 3.述補結構 4.主謂結構

（二）五種基本的句法 結構

5.聯合結構 1.方位結構 2.介賓結構

（三）其他句法結構

3.「的」字結構 1.連謂結構 2.兼語結構 3.連鎖結構

（四）幾種特殊的句法 結構

4.複指結構

1.句法結構的層次性 三、句法結構

（五）層次分析法

2.層次分析法的分析程式

四、句子 （一）句子成分 1.句子的一般成分（主語、謂語、

賓語、定語、狀語、補語）

2.句子的特殊成分 3.句子成分分析法

1.單句（主謂句、非主謂句）

（二）句子的結構類型

2.複句 1.陳述句 2.疑問句 3.祈使句

（三）句子的語氣類型

4.感歎句 1.「是」字句 2.「有」字句 3.「是……的」句 4.「把」字句 5.被動句 6.存現句

（四）句子的特徵類別

7.比較句

複句與關聯詞語

（五）複句

複句的類型（聯合複句、偏正複句）

丁、漢字

（一）漢字的性質 一、漢字概說

（二）現代漢字的特點

（一）古代「六書」

1.會意 二、漢字造字法

（二）現代漢字的結構

方式 2.形聲

（一）漢字形體的演變 1.筆劃 2.部件

（二）漢字的構造

3.整字

（三）漢字的書寫規則

（四）繁體字與簡化字

1.異體字的讀音 三、漢字的演變

與構造

（五）異體字與異讀字

2.異讀字的讀音 1.字典

（一）常用漢語字典、

字表 2.字表

四、常用漢語字 典、字表及檢字

法 （二）檢字法 1.部首檢字法

2.筆劃檢字法

3.中文拼音字母檢字法

若將這兩份考試大綱簡單歸納成［圖 1］，可發現台灣「漢語語言學」的考 試範圍，其實比較像是「語言學」和「現代漢語」的綜合體。首先，台灣的考科 雖然名為「漢語語言學」，但基於「對外華語教學」的主要能力需求，考試大綱 實側重「現代漢語」而忽略「古代漢語」。再者，台灣「漢語語言學」的考試大 綱所列「漢語語言學的重要術語」、「漢語的類型特徵」等，中國大陸的「現代漢 語」考科並未特別標舉；尤其「語用」部分，更是台灣「漢語語言學」考科才強 調的考試內容，而「語用學」的基本知識，一般是在「語言學概論」之類的書籍 裡介紹，罕見於各種版本的「現代漢語」。故整體來說，台灣「對外華語教學能 力認證考試」的「漢語語言學」考科，其考試範圍廣似較中國大陸「漢語作為外 語教學能力考試」的中級考試「現代漢語」一科多一些，但又比高級考試「現代 漢語及古代漢語」一科來得少。

圖1 重要術語

台灣 中國

文字 語法 詞彙 名稱內涵 語音

類型特徵 音韻結構 構詞結構 句法結構 篇章結構 語用現象

文字特色

至於依據考試大綱所設計的「漢語語言學」實際試題，這三年一共編製了5 個題本——首屆 2006 年一個題本，接下來的 2007、2008 兩年都有「國內版」與

「國外版」，但「國內版」與「國外版」的試題並非完全相異，而是採「約60%

試題共用、40%試題不同」的方式組成 2 個題本。

考試題型分為「選擇題」、「非選擇題」兩大類。5 個題本中有 3 個題本是「選 擇題」佔60%，「非選擇題」佔40%，1 個題本是「選擇題」佔 70%，「非選擇題」

佔30%（2008 年國內版），一個題本是「選擇題」與「非選擇題」各佔50%（2006 年）。

三年5 個題本的「選擇題」計有 134 題，題型都是「單選題」，各題本的試 題配置情形如［表4］。其中 2007 年國內版的總題數為 29 題，係因該卷第 15 題 與第19 題是完全相同的試題¹¹，殆為組卷一時失察所致。

表4 2006—2008 選擇題配置情形

題本 該卷選擇題數 該年總題數

2006 年 50 50

共用題 國內版題 2007 年

國內版 10

29

2007 年 國外版題 國外版

19

11

30

40

（19+10+11）

共用題 國內版題 2008 年

國內版 14

35

2008 年 國外版題 國外版

21

9

30

44

（21+14+9）

三年合計選擇題數 134 題

三年5 個題本的「非選擇題」題型則以「問答（簡答）題」為主，另搭配「配 合題」、「是非題」、「填正確用字／改正錯別字」不等，各題本的試題配置情形如

［表5］。其中填字與改錯題是 2008 年第一次出現：

1.（ ）極泰來 2.鐘鳴（ ）食 3.禍起（ ）牆 4.（ ）鑒不遠 5.（ ）遵遺訓

11 該題為：漢語多音節詞多半是：（A）意譯的外來詞或重疊詞（B）音譯的外來詞或重疊詞（C）

意譯的外來詞或象聲詞（D）音譯的外來詞或象聲詞。

1.衣衫襤縷（ ） 2.始終不踰（ ） 3.永不曲服（ ） 4.未雨綢謀（ ） 5.明令包獎（ ）

雖然這兩道題的編寫用意和素材選取都很好，但似乎與「漢語語言學」的學科知 識相去較遠，且既然「對外華語教學能力認證考試」中本來就設有「國文」一科，

諸如正確用字、辨識錯別字的能力，理應由「國文」科來考查。

表5 2006—2008 非選擇題配置情形 問答（簡答）題

題本

配置狀況 總題數

配合題 是非題 填字題 改錯題

2006 年 5 1 組 0 0 0

共用題 國內版題 共用題 2007 年

國內版 1

0 0 0

國外版題 2007 年

國外版 2

1

4

1 組

0 0 0

共用題 國內版題 共用題 共用題

2008 年

國內版 1

0 0

國外版題 2008 年

國外版 3

1

5

0 10

5 5

合計 14 題 2 組 10 題 5 題 5 題

三、測驗內容

由於語言測試通常是片面的測量，亦即採取抽樣的方式，透過有限的試題，

對各種語言能力進行「以偏概全」的檢驗¹²，因此若把 2006—2008 年五份題本 的 134 個選擇題，大致歸入「概說」、「語音」、「詞彙」、「語法」、「語用」、「文字」

六個領域進行統計，將可略窺命題者偏好以何種抽樣來檢驗考生對「漢語語言學」

的認知。統計結果顯示：屬「概說」的試題有16 題，屬「語音」的試題有 32 題，

屬「詞彙」的試題有27 題，屬「語法」的試題有 40 題，屬「語用」的試題有 2 題，屬「文字」的試題有17 題，各年的情況如［表 6］所示，其百分比率如［圖 2］所示。至於「非選擇題」部分，2 組「配合題」都是與詞類及構詞方式相關 的「語法」題，「問答（簡答）題」14 題和「是非題」10 題所考察的知識內容，

另歸納如［表7］。

12 劉珣，《對外漢語教學引論》（北京：北京語言文化大學出版社，2002 年），頁 377-378。

表6 2006—2008 選擇題考察內容及題數

概說 語音 詞彙 語法 語用 文字 合計 2006 年 8 9 11 16 1 5 50 2007 年 3 12 10 9 0 6 40 2008 年 5 11 6 15 1 6 44 合計 16 32 27 40 2 17 134

表7 2006—2008 問答（簡答）題、是非題考察內容及題數 概說 語音 詞彙 語法 語用 文字

問答（簡答）題 0 4 2 7 1 0

是非題 1 5 2 2 0 0

合計 1 9 4 9 1 0

綜觀2006—2008 年「漢語語言學」的命題趨向，「語法」無疑是最重要的測 驗內容，無論在「選擇題」與「非選擇題」方面都是佔分比率最高的；「語音」、

「詞彙」、「文字」三者次之，在「選擇題」上各佔約20%，三者之中又以「語音」

佔分較多。至於「語用」，雖然考試大綱甚為強調，但這三年的相關試題只有三 題，例如2008 年考了一個與「預設」（presupposition）有關的題目，但不算難，

不知道這個術語¹³也可以從試題例句推知：張三有一個兒子，曾碰過煙毒，曾犯

13 「預設」是從話語自身推知的、可確知為真的訊息。關於「預設」的說明，可參閱邢福義、

（武昌：華中師範大學出版社，2005 年），頁 267-269。

語用, 1.5%

語法, 29.9% 詞彙, 20.1%

語音, 23.9%

概說, 11.9%

文字, 12.7%

圖2 2006—2008 選擇題考察內容佔分比率

過法：

下列哪一個選項不屬於例句的預設（presupposition）範圍？

例句：「張三的兒子昨天終於離開了煙毒勒戒所。」

（A）張三永遠跟煙毒說再見 （B）張三的兒子碰過煙毒

（C）張三的兒子曾犯法 （D）張三至少有一個兒子

此外的一個選擇題與一個簡答題都在2006 年考，考查知識為「語用原則」和「間 接言語行為」：

甲：「你今天怎麼沒去上班？」乙：「唉！我被F-I-R-E 了」。試問乙的答 話違反了「合作原則」中的哪項準則？

（A）質 （B）量 （C）關係 （D）方式

請利用言談交際的有關知識，對下面的對話進行分析。

（1）B 說這句話是什麼意思？

（2）這個語義如何產生？

（3）這是語用中的什麼現象？

《對話》

A：肚子好餓！

B：7-11 還開著。

依格賴斯（Ｈ.P. Grice）所提出的四項「合作原則」來看¹⁴，「我被F-I-R-E 了」

一則用英文回答，可能讓不會英文或不懂英文這個詞的人不解其意；再者，「Fire」

刻意唸成「F-I-R-E」，頗有開玩笑的意味，都是違反「方式」原則。又B 對 A 說：

「7-11 還開著」，這句話在不同語境中可能有不同的意義，但在 A 喊著「肚子好 餓」後出現，自然是B 叫 A「可以去 7-11 買食物充饑」的意思。這種由會話語 境推導而得的意義，屬於「非規約性間接言語行為」¹⁵。

至於在「文字」、「語音」、「詞彙」、「語法」各方面，命題者又偏好以何種抽 樣來檢驗考生？茲分別觀察如下：

14 邢福義、吳振國主編，《語言學概論》（武昌：華中師範大學出版社，2005 年），頁 235-248；

李宇明主編，《理論語言學教程》（武昌：華中師範大學出版社，2004 年），頁 170-178。

15 「言語行為」分為「直接言語行為」與「間接言語行為」兩種，「間接言語行為」又分為「規 約性間接言語行為」、「非規約性間接言語行為」兩種。邢福義、吳振國主編，《語言學概論》（武 昌：華中師範大學出版社，2005 年），頁 251-254；李宇明主編，《理論語言學教程》（武昌：華 中師範大學出版社，2004 年），頁 195-197。

（一）文字

「文字」方面的年年必考題目，就是判別文字的「六書」歸屬：

六書中「假借字」原則上就是什麼？（2006 年試題）

（A）同形字 （B）同音字 （C）同義字 （D）同源字

下面哪一組字屬於象形字？（2007 年試題）

（A）山水日馬 （B）上末北甘

（C）炎亦花看 （D）網轟驚雞

下面哪一組字屬於指事字？（2007 年試題）

（A）月人二賓 （B）問茶鳥明

（C）們洗耳也 （D）本刃上甘

「武、信」是：（2007 年試題）

（A）象形字 （B）指事字 （C）會意字 （D）形聲字

根據許慎《說文解字》，下列各組漢字，均屬於同一種六書分類的選項是︰

（2008 年試題）

（A）齒、紅、詞 （B）信、武、喫

（C）旦、莫、月 （D）末、森、冊

上列五題，幾已將除了「轉注」之外的「六書」全都考過，大致來說，試題的設 計並不算難，只要掌握「六書」的原則就可以類推應用。

（二）語音

「語音」方面，「韻母」知識考得比「聲母」要多，例如2008 年就考了一 連串「押韻」、「疊韻」的概念：

所謂押韻是指這一行末字的 都與上一句對應的字相同。空格 內應填入：（2008 年試題）

（A）介音與主要元音 （B）主要元音與韻尾

（C）主要元音 （D）介音與韻尾

以下哪個字的韻母和「國」字不一樣？（2008 年試題）

（A）羅 （B）佛 （C）磨 （D）喉 下列哪一個詞語不是疊韻詞？（2008 年試題）

（A）心情 （B）靦腆 （C）徘徊 （D）輾轉

現代華語「慌忙」一詞前後字聲與韻的關係，和下類語詞何者相似？（2008 年試題）

（A）轟動 （B）伶俐 （C）往往 （D）端莊

又如「空韻」在三年內也考了兩次：

「空韻」是指一個音節的什麼現象？（2006 年試題）

（A）押韻現象 （B）零聲母現象

（C）韻母被省略現象 （D）只有聲母沒有韻母的現象

下面有關「空韻」的說明，何者正確？（2007 年試題）

（A）空韻只能單獨跟某些特定聲母拼音

（B）空韻要加韻頭才能跟聲母拼音

（C）空韻要加韻尾才能跟聲母拼音

（D）空韻根本不能跟聲母拼音

「空韻」有兩種解釋。一是相對於「零聲母」而言，指真正沒有韻母的「零韻母」

情形，如「哼」（hm／hng）。二是其實有韻母，但拼寫的時候沒寫出來，如「之 ㄓ」、「吃ㄔ」、「師ㄕˋ」、「日ㄖˋ」有舌尖後韻母[ʅ]，「資ㄗ」、「疵ㄘ」、「思ㄙ」

有舌尖前韻母[ɿ]，均不標注表示韻母的注音符號「帀」。但在漢語拼音中，上述 情形都加上 i，注為：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si，就不算是「零韻母」了。

再者，漢語是一種有聲調的語言，不僅四聲的變化具有辨義作用，「語流音 變」也是相當重要的現象，例如「輕聲」是三年中出現三題，「上聲」在非上聲 音節前一律改讀半上聲，也已出過一次題：

關於華語「輕聲」的論述，何者有誤？（2006 年試題）

（A）音長較短 （B）音強較弱

（C）多用在無實際詞彙意義的虛詞上 （D）不具有辨義作用

下面哪個雙音詞的第二個音節要讀輕聲？（2007 年試題）

（A）衣冠 （B）衣服 （C）衣物 （D）衣料

下列詞，哪一個具有輕音節？（2007 年試題）

（A）孔子 （B）父子 （C）生死 （D）石頭

漢語的四個聲調中，哪一個有時發半聲？（2007 年試題）

（A）陰平 （B）陽平 （C）上聲 （D）去聲

「上聲變調」不僅選擇題考，問答題也考；又如「啊」的變調、「一」與「不」

的變調，也都先後出現在問答題中：

請以具體例子說明上聲字在連讀時會產生哪些變調的現象。（2008 年試 題）

語氣詞「啊［a］」如果碰到前一字的尾音是［i］［u］［n］［ŋ］［ï］時，

讀音會發生什麼變化？請用國際音標標出，並寫出書面文字的相應變化。

（2007 年試題）

請指出「一七八不」變調中的「一」字和「不」字的變調規則（先指出它 們的基本調，並舉例說明其變調）。（2007 年試題）

這些變調狀況，少則可條舉三四種，多則可條舉五六種，考生或許在平時印證過，

但在考場中要一條不落的默寫，就沒這麼簡單了。

（三）詞彙

在「詞彙」方面，必須知道「詞」是由「語素」所構成，「詞」是可以獨立 運用的最小語言單位；「語素」有些能獨立成詞，或與其他語素組合成詞，此稱

「自由語素」；有些則不能獨立成詞，只能和其他語素組合成詞。以下兩題即是 考這個概念：

下面哪一組語素能分別獨立成詞？（2007 年試題）

（A）長、頭、生 （B）家、里、者

（C）老、小、們 （D）學、視、阿

下面哪一組語素都可以獨立成詞？（2008 年試題）

（A）人、們、去 （B）家、新、高

（C）學、老、小 （D）阿、裡、頭

語素又有「實語素」與「虛語素」之別，漢語附加式合成詞是由「詞根」與「詞 綴」組合而成，部分前加式的詞綴（如：「老」鼠、「阿」爸、「第」一）及後加 式的詞綴（如：桌「子」、鳥「兒」、木「頭」），都屬於虛語素：

「老師」的「老」屬於：（2006 年試題）

（A）詞綴 （B）詞根 （C）定語 （D）形容詞

「老外」的「老」屬於：（2007 年試題）

（A）詞根 （B）詞綴 （C）形容詞 （D）定語

「盤子」這兩個字不是：（2007 年試題）

（A）雙音節詞 （B）兩個語素 （C）兩個詞 （D）一個詞

下列哪一個詞沒有詞綴？（2008 年試題）

（A）老師 （B）石頭 （C）妻兒 （D）桌子

關於漢語詞綴的界定，寬嚴不一，上列試題所考的「老」、「子」、「頭」都是非常 典型的詞綴，唯「妻兒」是指「妻子與兒子」，屬並列式的詞組而不是一個詞。

在諸種詞彙的構成方式中，「外來詞」在近三年是年年都考的：

下列何者不屬於「音意兼譯」的外來詞？（2006 年試題）

（A）馬拉松 （B）幽默 （C）維他命 （D）烏托邦

下列哪一個不是純粹的「音譯詞」？（2007 年試題）

（A）戈壁 （B）休克 （C）喇嘛 （D）沙皇

現代漢語中有許多外來詞，下列哪一個外來詞的構詞方式不是「音譯加類 名」：（2008 年試題）

（A）卡車 （B）摩托車 （C）啤酒 （D）漢堡

「外來詞」的構成除了上述「音譯」、「音譯加類名」、「音譯兼意譯」之外，尚有

「半音半意譯」，如「冰淇淋ice cream」、「霓虹燈 neonlamp」等，以及日文借形 詞，如「手續」、「便當」、「忍者」、「達人」等。

（四）語法

「語法」方面考最多的，首推詞與詞組的「聯合」、「偏正」、「主謂」、「動賓」、

「述補」等組合方式，不但近三年的非選擇題必有相關的配合題或簡答題，選擇 題也是層出不窮，下列選擇題與簡答題便都出現於2008 年：

下列哪一個慣用語的構詞關係與其他三者不同？

（A）走後門 （B）炒魷魚 （C）抱佛腳 （D）開夜車

現代北京話「動搖」一詞的構詞方式，和下列語詞何者相似？

（A）做秀 （B）地震 （C）反正 （D）切割

下列哪一個詞不具補語成分？

（A）打破 （B）殺死 （C）拍打 （D）扛起

下面哪個是主謂關係的複合詞？

（A）爬山 （B）呼吸 （C）座談 （D）地震

漢語的構詞方式主要有偏正、動賓、述補、並列、主謂等五種。請把以下 十個詞彙依上述五種構詞方式分類。

（A）書桌 （B）打球 （C）眼紅 （D）綠茶 （E）照明

（F）鼓舞 （G）文字 （H）國立 （I）上學 （J）脫光

詞類方面，漢語擁有非常豐富的量詞，而量詞也是漢語特有的一種詞類¹⁶，故2006 年有四個試題全都集中考量詞：

北方話口語中「錶」的量詞是哪一個？

（A）台 （B）支 （C）塊 （D）顆

漢語名量詞可以再次分類為度量衡詞與什麼詞？

（A）分類詞 （B）方位詞 （C）時量詞 （D）動量詞

16 全國外語院系「語法與修辭」編寫組，《語法與修辭》（南寧：廣西教育出版社，2002 年），頁 75。

「解釋一番」中的「番」是什麼詞類？

（A）助詞 （B）副詞 （C）數詞 （D）動量詞

下列量詞的類別，何者錯誤？

（A）一「頭」白髮—臨時量詞

（B）一「匹」馬—個體量詞

（C）一「車」貨物—集合量詞

（D）走了兩「趟」—動量詞

漢語還有一種特殊的「離合詞」，試題因此也很強調，三年中就考了兩次：

下面何者是離合詞？（2006 年試題）

（A）結束 （B）結合 （C）結婚 （D）結褵

下面哪個是離合詞？（2008 年試題）

（A）歡呼 （B）洗臉 （C）處理 （D）開始

「離合詞」結構上可以擴展，如上面正答選項的「結婚」，可擴展成「結一次婚」，

「洗臉」可擴展成「洗一把臉」，此外如「理髮」（理個頭髮）、「洗澡」（洗冷水 澡）、「敬禮」（敬個禮）、「睡覺」（睡了一覺）、「上班」（上一天班）、「開會」（開 了一天的會）等，都屬於「離合詞」。「離合詞」在漢語動詞中約佔20%，以上面 所舉的「動賓式離合詞」為多；「離合詞」一般不能帶賓語，這是與一般動詞很 不相同的地方¹⁷。

句子方面，特殊句式如「把字句」、「被字句」、「兼語句」等的相關考題，反 而不如「複句」型態的考題多：

「只要大家同心合力，預祝春節的節目一定更加精彩」，這是：（2007 年 試題）

（A）條件複句 （B）目的複句 （C）因果複句 （D）轉折複句

下面哪一個是「聯合複句」？（2007 年試題）

（A）有如畫的江山可以遊覽，有知心的朋友可以清談

（B）讀書為考試，考試為升學，升學為留美

（C）天天夜裡，他不是讀書，就是寫字

17 張寶林，《漢語教學參考語法》（北京：北京大學出版社，2006 年），頁 79-81。

（D）人類不僅有理智的心靈，還有意志的行為

下面哪個是「遞進複句」？（2008 年試題）

（A）天天夜裡，他不是讀書，就是寫字

（B）有如畫的江山可以遊覽；有知心的朋友可以清談

（C）人類不僅有理智的心靈，還有意志的行為

（D）語言的結構雖然很複雜，但是都有一定的規律

細心的讀者必會發現，上列其中兩題雖然不同年考，但選項幾乎是重複的。而在

「複句」之外常考的，則是「病句」挑錯：

下列哪一個句子中「使」字的用法有誤？（2007 年試題）

（A）他使我辨不成這件事兒

（B）昨天的事使他心情不好

（C）我使他去打聽情況

（D）他的技術使我佩服

「多讀書可以豐富我們的語言水平。」這句話的毛病是：（2007 年試題）

（A）主謂搭配不當 （B）狀語搭配不當

（C）動賓搭配不當 （D）定語搭配不當

下列句子，哪一個不是病句？（2008 年試題）

（A）馬路旁站著一個佝僂的老人

（B）我一整個忘記帶課本來學校

（C）這條新修建的公路既遼闊又平坦

（D）臥室裡靜悄悄的，沒有一個人，只有他躺在床上看書

下列甲、乙兩句是學生寫的句子，請問它們是不是病句？如果是，請改正 之，並請說出你將如何對學生解釋他們所犯的錯誤。（2008 年試題）

甲、接到他的信，我立刻回信了一封給他。

乙、我什麼時候才能再見面你？

非選擇題的甲、乙兩個「病句」，都是「離合詞」（見面、回信）使用不當，應該 改成「回一封信」、「見你一面」，或是把動作涉及的對象移到「離合詞」之前，

改成「給他回信」、「和你見面」。至於上列選擇題的「病句」，除了「臥室裡靜悄 悄的，沒有一個人，只有他躺在床上看書」屬於「不合邏輯」（既「沒有一個人」，

就不該有「他」），其餘都是「搭配不當」。值得注意的是「我一整個忘記帶課本 來學校」，句中修飾「忘記」的「整個」當改為「完全」，「完全」才適合在句中 作狀語。一般來說，「整個」用來修飾名詞，「完全」用來修飾動詞，如「整個世 界完全陷落」、「整個硬碟完全複製」、「整個人完全變了樣」、「整個城堡完全沉入 水中」，「整個」是修飾主語的定語，「完全」是修飾謂語中心語的補語；但如果 是「這個假期整個浪費掉」、「這座房子整個燒掉」這類句子，雖然表面上看起來

「整個」也在動詞之前，但「整個」在句中卻是補語而非狀語。此外，目前還頗 流行把「整個」或「一整個」當副詞用，相當於「非常」，如「整個悶」、「整個 冏」、「整個沒創意」，甚至出現了意在誇張卻甚嫌冗贅的「完全一整個瞎」、「完 全一整個很故意」，唯這些仍只用於口語。

四、結語

綜觀近三年「漢語語言學」五份題本的試題，也許在「語音」、「詞彙」、「語 法」、「語用」、「文字」各方面偏重程度不一，但測驗內容還是具代表性與適切性。

有些試題甚至還指出了有趣的研究方向，例如2006 年有三個試題都與「台灣國 語」有關：

台灣地區的國語，一般人不分哪兩個語音？（2006 年試題）

（A）[n]：[ng] （B）[m]：[ng] （C）[n]：[l] （D）[m]：[n]

下列哪一句話是「台灣國語」？（2006 年試題）

（A）學外語，不能死背。 （B）學外語，不能光背。

（C）學外語，不能光靠背的。 （D）學外語，不能只用背的。

下列何者不是「台灣國語」的句子？（2006 年試題）

（A）我昨天有去看電影 （B）那粒大西瓜真的很甜

（C）百貨公司的買氣強強滾 （D）你吃過早餐了嗎？

一般常認為「台灣國語」帶有貶義，但事實上，在台灣所說的國語就是「台灣國 語」，自有其歷史、地理等發展背景，也自有其演變特色。即使在中國大陸，不 同地方所說的「普通話」，語音和詞彙也會不一樣，也會受當地方言的影響而帶 有地方色彩。近十餘年來，已有不少學位論文是以「台灣國語」為研究對象¹⁸，

18 例如：蔡美慧《台灣國語的肯定與否定首位答詞》（輔仁大學語言學研究所碩士論文，1993 年）； 黃馨慧《從社會語言學的觀點看臺灣國語裡的一些句法變化》（清華大學語言學研究所碩士論文，

1995 年）；林芳如《臺灣國語中的「有」字句》（台灣師範大學英語文研究所碩士論文，1999 年）；

曾心怡《當代台灣國語的句法結構》（台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文，2003 年）；王 國齡《台灣中文詞彙之新日語借詞研究――日本流行文化影響之下產生的新借詞》（東吳大學日

而對生於斯土長於斯土的我們來說，「台灣國語」仍然不斷的茁長變化，當然也 永遠有探索不盡的課題。

不過，有些試題在取材上仍宜審慎，例如2008 年出了兩個與「字的本義」

相關的試題，其中一題云：

「因為」的「為」字，從「字形本意」追索應該是：

（A）狐狸 （B）母猴 （C）大象 （D）犀牛

本題的公告正答為（C）大象。經查許慎《說文解字‧三篇下‧爪部》：「為，母 猴也。其為禽好爪，下腹為母猴形」；段玉裁注云：「『腹』當作『復』，上既從『爪』

矣，其下又全象母猴頭目身足之形也」，而「母猴」與「沐猴」、「獼猴」是一語 之轉。因此若依《說文解字》，似當以（B）為正答。但據何琳儀《戰國古文字 典》，「為」字的構造，當「从『爪』从『象』，會人手牽象役使其勞作之意，引 申有『作為』之意」¹⁹；曾忠華《常用字探原》亦云：「象人手牽象去做事，以 寄『作』的意思，這個字的原始詞性是動詞」，小篆「下邊的形體譌變已不像『象』

的形狀，《說文》說是象『母猴形』，大錯」²⁰。因此，該題若以當代對古文字的 考據結果來檢驗，《說文解字》的「母猴（獼猴）」之說並不正確；然而儘管「為」

字與「大象」有關，「為」字的本義也不是「大象」——「象」是獨體象形字，

名詞；「為」是从「爪」从「象」的會意字，動詞。像這類考「文字本義」的試 題，由於出土文獻的考據常會推翻古人的舊說，所以除非命題者能掌握最新且公 認無疑義的考據結果，否則是容易引起爭議的。

兩個戰國時候的「為」字，取自何琳儀《戰國古文字典》。

本語文學系碩士論文，2003 年）；羅勤正《上升調的下降：閩南人說國語時的二聲變調》（高雄 師範大學英語學系碩士論文，2004 年）；吳佩怡《當代台灣國語語氣詞之研究——從核心語義和 語用功能的角度探討》（台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文，2006 年）；蕭菁惠《臺灣地 區華語語音調查研究——以閩南語區、客語區高中生個案為例》（台灣師範大學華語文教學研究 所碩士論文，2006 年）；吳耿彰《國語閩南口音中的單元音化與擦音卸解》（政治大學語言學研 究所碩士論文，2006 年）；陳俊丞《日本文化影響下之外來語考察——以臺灣的國語語彙為主》

（輔仁大學日本語文學系碩士論文，2007 年）；盧昆郁《台灣國語中網路語言的閩南語及日語借 詞：語音優先原則應用在漢字上的限制》（輔仁大學語言學研究所碩士論文，2008 年）；林誠《台 灣國語中[f]作為音位/x/同位音之研究》（靜宜大學英國語文學系碩士論文，2008 年）；楊真宜《台 灣國語/f/和/hw/之社會變異研究》（靜宜大學英國語文學系碩士論文，2008 年）。

19 何琳儀《戰國古文字典》（北京：中華書局，1998 年），頁 836-838。

20 曾忠華《常用字探原》（台北：五南圖書公司，2001 年），頁 136-137。