目 次
壹、課程表 ... 1
貳、計畫書 ... 5
參、十二年國教課綱解析 -- 素養導向教學 ... 15
肆、素養導向教學之評量 ... 45
伍、素養導向的課程設計 ... 63
陸、素養導向的課程與教學設計及實作
一、國文領域 ...93
二、英文領域 ...
99
三、數學領域 ...
105
四、自然領域 ...
123
五、社會領域 ...
131
附件、十二年國民基本教育課程綱要總綱發布版
I
II
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
理解素養導向 踐行課程綱要
課程表
時間 項目或內容 主持人/ 講師
08:50-09:00
10報到
09:00-09:10
10開幕致詞
( 課程實施說明 )
師資培育與就業輔導處 劉美慧處長
09:10-10:00
50十二年國教課綱解析 --
素養導向教學
講師 :
國家教育研究院課程及教學研究中心 范信賢副研究員
10:00-10:10
10休息
10:10-12:00
110高級中等學校
實踐新課綱之規劃與運作
講師 :
臺北市立麗山高中藍偉瑩老師
12:00-13:00
60午餐
13:00-14:10
70素養導向教學之評量
講師 :
國家教育研究院測量及評量研究中心 謝名娟副研究員
14:10-14:30
20素養導向的課程設計 講師 :
板橋高中張淑惠老師
14:30-14:40
10茶敘
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
課程表
高級中學組 日期 :106.8.8( 二 )
理解素養導向 踐行課程綱要
1
時間 項目或內容 主持人/ 講師
14:40-17:10
150素養導向的課程與教學設計
及實作（含組團）
導師
劉榮嫦前校長 陳採卿前校長 講師群
臺北市立景美女中 陳嘉英教師
臺北市立大同高中 莊嘉薰教師
臺北市立景美女中 黃淑偵教師
臺北市立成淵高中 李宜樺教師
臺北市立萬芳高中 鄧景文教師
國立臺灣師範大學附屬高中 吳詩綺教師
臺北市立中山女高 洪碧遠教師
臺北市立永春高中 曾慶良教師
桃園市立南崁高中 黃茄峰教務主任 國立竹北高中 蕭佑玟教學組長 臺北市立大理高中 林春煌圖書館主任 國立竹東高中 韓中梅教師
臺北市立大理高中 方宏志設備組長 新北市板橋高中 張淑惠教師
臺北市立南湖高中 陳正宜教師
國立基隆女中 鄭喬勻教師
17:10-17:30
20綜合座談 師資培育與就業輔導處
張素貞組長
2
理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
理解素養導向 踐行課程綱要
計畫書
壹、 緣起
十二年國民基本教育新課程綱要即將實施，師資培育大學對於當前的教育政 策擔負起呼應、引領、倡導是責無旁貸的，爰此，本校特於 106 年度亮點計畫中 編列預算，為所培育且剛進入職場之師資進行先導增能，辦理初任教師研習，以 利初任教師理解十二年國教課程綱要，並掌握新課綱素養導向的課程與教學觀，
期許初任教師能實踐適性揚才之教育，培養具有終身學習力、社會關懷心及國際 視野的現代優質國民。
貳、計畫目的
一、提升初任教師對於十二年國教新課程綱要之理解。
二、增進初任教師跨科、跨領域、跨校共同備課之實作經驗。
三、建立初任教師素養導向課程與教學設計概念及實作能力。
參、辦理單位
主辦單位：國立臺灣師範大學。
承辦單位：師資培育與就業輔導處。
肆、參加對象
中等學校 103 學年至 106 學年初任在職教師，分兩場次辦理，分別為公 / 私立 國民中學組，以及公 / 私立高級中等學校組。
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
計畫書
理解素養導向 踐行課程綱要
5
伍、報名方式
本次研習採線上報名，於全國教師在職進修資訊網進行報名，由於名額有限
（國中 200 位，高中職 150 位），本校 103 學年至 106 學年初任在職教師優先。
陸、實施期程
時間 內容 地點
106.8.8( 二 ) 高級中學組
研習 國立臺灣師範大學
106.8.15( 二 ) 國民中學組
研習 國立臺灣師範大學
106.10.6( 五 )- 106.10.15( 日 )
高級中學教案
繳交期 線上繳交
106.10.13( 五 ) 106.10.22( 日 )
國民中學教案
繳交期 線上繳交
106.10.15( 日 ) 高級中學組
回流報名研習截止 線上報名
106.10.22( 日 ) 國民中學組
回流報名研習截止 線上報名
106.10.28( 六 )
高級中等學校組回流 ( 教學案例設計實作觀摩
分享及獎勵 )
國立臺灣師範大學
106.11.4( 六 )
國民中學組回流 ( 教學案例設計實作觀摩
分享及獎勵 )
國立臺灣師範大學
6
理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
柒、研習課程規劃
高級中學組 日期 :106.8.8( 二 )
時間 項目或內容 主持人/ 講師
08:50-09:00
10報到
09:00-09:10
10開幕致詞
( 課程實施說明 )
師資培育與就業輔導處 劉美慧處長
09:10-10:00
50十二年國教課綱解析 --
素養導向教學
講師 :
國家教育研究院課程及教學研究中心 范信賢副研究員
10:00-10:10
10休息
10:10-12:00
110高級中等學校
實踐新課綱之規劃與運作
講師 :
臺北市立麗山高中藍偉瑩老師
12:00-13:00
60午餐
13:00-14:10
70素養導向教學之評量
講師 :
國家教育研究院測量及評量研究中心 謝名娟副研究員
14:10-14:30
20素養導向的課程設計 講師 :
板橋高中張淑惠老師
14:30-14:40
10茶敘
( 一 ) 課程表 ( 研習階段 ) 課程代碼：2233536
7
時間 項目或內容 主持人/ 講師
14:40-17:10
150素養導向的課程與教學設計
及實作（含組團）
導師
劉榮嫦前校長 陳採卿前校長 講師群
臺北市立景美女中 陳嘉英教師
臺北市立大同高中 莊嘉薰教師
臺北市立景美女中 黃淑偵教師
臺北市立成淵高中 李宜樺教師
臺北市立萬芳高中 鄧景文教師
國立臺灣師範大學附屬高中 吳詩綺教師
臺北市立中山女高 洪碧遠教師
臺北市立永春高中 曾慶良教師
桃園市立南崁高中 黃茄峰教務主任 國立竹北高中 蕭佑玟教學組長 臺北市立大理高中 林春煌圖書館主任 國立竹東高中 韓中梅教師
臺北市立大理高中 方宏志設備組長 新北市板橋高中 張淑惠教師
臺北市立南湖高中 陳正宜教師
國立基隆女中 鄭喬勻教師
17:10-17:30
20綜合座談 師資培育與就業輔導處
張素貞組長
8
理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
國民中學組 日期 :106.8.15( 二 )
時間 項目或內容 主持人/ 講師
08:50-09:00
10報到
09:00-09:10
10開幕致詞
( 課程實施說明 )
師資培育與就業輔導處 劉美慧處長
09:10-10:00
50十二年國教課綱解析 --
素養導向教學
講師 :
國家教育研究院課程及教學研究中心 范信賢副研究員
10:00-10:10
10休息
10:10-12:00
110國民中學
實踐新課綱之規劃與運作
講師 :
新竹市立光武國民中學 林茂成校長
12:00-13:00
60午餐
13:00-14:10
70素養導向教學之評量
講師 :
國家教育研究院測量及評量研究中心 謝名娟副研究員
14:10-14:30
20素養導向的課程設計
講師 :
國家教育研究院 林佳慧研究教師
14:30-14:40
10茶敘
( 二 ) 課程表 ( 研習階段 ) 課程代碼：2233540
9
時間 項目或內容 主持人/ 講師
14:40-17:10
150素養導向的課程與教學設計
及實作（含組團）
導師
陳採卿前校長 劉榮嫦前校長 講師群
鄭秀琴退休校長
國立政治大學附屬高中 黃啟清秘書
臺北市立芳和國中 蘇慧君教務主任 臺北市立三民國中 莊國彰校長
新北市立積穗國民中學 莊志勇教務主任
臺北市立龍門國中 詹俊誠教師
臺北市立天母國中 林美雲校長
臺北市立天母國中 陳秀雲教師
臺北市立大安國中 魏秀燕教師兼主任 臺北市立龍門國中 江海韻退休輔導主任 臺北市立誠正國中 張再興教務主任 臺北市立敦化國中 劉睿荷教師
國家教育研究院 林佳慧研究教師 臺北市立龍門國中 吳巧雯教師
臺北市立民生國中 葉芳吟教師
17:10-17:30
20綜合座談 師資培育與就業輔導處
張素貞組長
10
理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
高級中學組 日期 :106.10.28( 六 ) 國民中學組 日期 :106.11.04( 六 )
時間 項目或內容 主持人/ 講師
8:50-9:00
10報到
9:00-9:10
10課程實施說明 師資培育與就業輔導處
劉美慧處長
9:10-12:00
170教案實作發表
臺北市立西湖國中 劉榮嫦前校長 ( 高級中學組 ) 臺北市立龍門國中 陳採卿前校長 ( 國民中學組 )
12:00-13:00
60午餐
13:00-14:00
60回饋與講評 講師群及同儕回饋
14:00-17:00
180素養導向教學與評量
再增能
導師 ( 劉榮嫦前校長、陳採卿前校長 ) 與講師群
17:00-17:30
30頒獎及綜合座談 師資培育與就業輔導處
張素貞組長 ( 三 ) 回流研習課程表 ( 實作階段 )
11
捌、書面審查
將由專家學者審查參與回流實作發表之教案，並結合回流實作發表之內容，給予回 饋與建議，評選優等獎 3 名，佳作若干。
玖、獎勵及研習時數
一、獎勵優質專業之「素養導向的課程與教學設計」提供獎狀及酌贈稿費。獎項 : 優等獎 3 名，提供獎狀及酌贈稿費，佳作若干，提供獎狀。
二、全程參與研習者，將依全國教師在職進修資訊網規定核發研習時數。
拾、預期效益
一、預計邀請本校培育各領域之初任教師參與，理解課程綱要及擴大影響力。
二、透過研習課程，建立初任教師素養導向教學的概念及實作能力。
三、透過回流研習，更具備跨跨科、領域、跨校共同備課、議課之實作經驗，並透 由專家及同儕回饋實作案例分享，增進實作能力。
拾壹、聯絡人資訊
國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處地方教育輔導組 李欣薇小姐 電話： (02)7734-1243 ， e-mail ： [email protected]
拾貳、其他
一、本研習為實作課程，報名後如因故無法出席，請務必通知聯絡人，俾便遞補學 員，以免浪費實作材料等資源。
二、為響應環保請參加學員自備杯具。
三、研習地點不提供免費停車位，請多利用大眾交通工具前往。
12
理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
理解素養導向 踐行課程綱要
十二年國教課綱解析—
素養導向教學
15
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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NOTE
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初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
理解素養導向 踐行課程綱要
素養導向教學之評量
45
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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NOTE
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初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
理解素養導向 踐行課程綱要
素養導向的課程設計
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
81
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
83
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
85
86
理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
87
NOTE
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初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
理解素養導向 踐行課程綱要
素養導向的課程與教學
設計及實作
【國文領域】
1
20170808 素養導向的國文教學 景美女中 陳嘉英 一、素養導向的國文教學
(一)、國文核心素養
具備語文素養以明 確地表達與溝通， 並運用邏輯思考解決問題。
具備適當運用資訊科技媒體之素養與正向態度，並進行媒體識讀與批判。
具備系統思考、分析與探索的素養， 並積極面對挑戰以解決問題
具備規劃、實踐與 檢討反省的素養， 並以創新的態度與作為因應新的情境或問題 (二)、課程內容
多面向學習→培養學生的核心素養→強調學習者的主體性→實用性、個別性
課程設計sop
目標→核心概念→關鍵概念→問題建構
教學設計流程
確定領域培養的核心素養→結合外部資源→設計多元有效的教學活動(觀察、探究、實作)→彈性運用 多元評量(測驗、觀察、問答及面談、檔案)
(三)、課程設計
課文 核心概念 跨領域 素養
桃花源記
大同小康
岳陽樓記
馮諼客 孟嘗君
93
2
附錄一:選擇題的命題類型 閱讀下文，回答 1-2 題。
德國作家赫塞曾把孤獨比喻為「荒野之狼」，文學家用來形容孤獨的意象無疑都非常有力，只可惜 太個人化了，我想尋找更具普遍性的意象。
孤獨的面貌並非只有悲傷，它也可以是欣然而美好的；事實上，孤獨乃是人必然的存在狀態，也是 一種回歸和自由，且常存於深刻的互動中。我在中國哲學裡找到一個簡潔有力的「太極圖」，很適合 說明孤獨的特質。太極圖由陰陽（黑白）兩個對稱而對立的半部所組成。如果把陰比為孤獨，把陽比 為交會的話，非常能說明孤獨和交會的關係。首先，陰陽兩個半部裡各自包含著對方顏色的若干細線，
這反映出：沒有所謂純粹的孤獨，也沒有所謂純粹的交會。其次，兩個半部間有一灰色的中間地帶，
這和兩者互為對方底景的特質相似。最特別處是在陰的中央位置有個白點，在陽的中央位置有個黑 點，這似乎意味著：在人我交會的極致中，人有可能會突然體驗到最深沉的孤獨，而在孤獨的極致中，
人也可能會突然體驗到自我和天地、人際之間最深沉的交會。
用太極圖來象徵孤獨還有一個優點：它可反映出孤獨和群體生活二者對人同等重要，是體驗世界時 不可偏廢的兩條路徑。（改寫自菲力浦‧科克《孤獨》） (106 學測)
1 下列敘述，符合上文文意的選項是：
(A) 文學家每為孤獨所困，但描繪的內容都是個人化的經驗，難以引起讀者共鳴 (B) *孤獨和交會的關係就好比陰、陽，二者互滲於對方之中，不可能真正的獨存 (C) 要完整體驗世界必須同時過著孤獨和群體生活，讓自己處於灰色的中間地帶 (D) 太極圖中的白點象徵在孤獨中能安慰我們的朋友，黑點象徵人心深處的黑暗面 2.下列文字，最能表現上文畫底線處情況的選項是：
(A) 臘月既望，館人奔告：「玉山見矣！」時旁午，風靜無塵，四宇清澈 (B) 壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟遊於赤壁之下。清風徐來，水波不興
(C) 明日拉顧君偕往，坐莽葛中，命二番兒操楫。緣溪入，溪盡為內北社，呼社人為導 (D) *人知從太守遊而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也
附錄二:
甲、有一個說法是，臺灣是一個移民社會。這個說法當然是基於漢人的立場，臺灣原住民大概是不能 同意的。雖然遷徙原本就是原住民傳統部落生活經驗的一部分，但是這樣的遷徙與一般我們所熟知的 移民社會並不相同。
乙、不過就歷史事實而言，四百年來，漢人的確在不同歷史階段以不同理由移民臺灣。最近一、二十 年在全球人口的大規模流動之下，外籍勞工與外籍配偶更成為臺灣的新移民。
丙、即使是原住民，數百年來或因天災，或因土地被漢人巧取豪奪，或因往都市就業而被迫搬遷。內 部移民幾乎成為各族原住民的共同命運。
丁、對原住民而言，漢人四百年來開臺的墾拓與移民史其實是臺灣原住民滅族失土、顛沛流離的血淚 史。
戊、臺灣原住民的歷史其實包含著柯立佛（Clifford）所說的離散的成分。柯立佛指出，離散社群經歷 的流離失所、錯置、自我調適等歷史經驗，其實也是世界各地原住民普遍擁有的歷史經驗。
己、離散社群將散落各處的人構築成網絡，而第四世界—即各地原住民的社群—的住民目前也逐漸結 合起來建立跨國聯盟。這些聯盟團結在類似「還我土地」的籲求，以及淪亡與被邊陲化的共同歷史命
94
理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
3
運上，以「離散的視境」（diasporistvisions）冀望有朝一日重返始源或祖先之地。
庚、臺灣內部的離散現象─原住民、外籍勞工、外籍女傭、外籍配偶、外流的農村人口等─所在多是。
而且這些離散現象的主體多為低層從屬階級（subalternclass）。他們長期遭受歧視、欺凌、剝削與邊陲 化，只能間歇地吟唱離散悲歌。
辛、政權起落興替並未能改變他們的命運。此外數十年來，基於政治、教育、經濟、就業等種種理由，
臺灣外移的人口也不在少數。離散因此是臺灣住民歷史經驗與社會現實的重要部分。
1 如果要替這段文字下一個大標題，最恰當的是：
(A)臺灣的新移民 (B)*臺灣的離散現象
(C)原住民的都市悲歌 (D)原住民的內部移民經驗 2 這段文字如果要分成三段，最恰當的分段方式是：
(A)甲為第一段，乙丙丁戊為第二段，己庚辛為第三段 (B)甲乙為第一段，丙丁戊為第二段，己庚辛 為第三段 (C)甲乙丙為第一段，丁戊為第二段，己庚辛為第三段
(D)*甲乙丙丁為第一段，戊己為第二段，庚辛為第三段 3(A)以原住民遷徙的事實支持「臺灣是一個移民社會」的說法 (B)以原住民遷徙的事實反駁「臺灣是一個移民社會」的說法
(C)*反對藉由原住民遷徙的事實支持「臺灣是一個移民社會」的說法
(D)反對藉由原住民遷徙的事實支持「原住民具有內部移民經驗」的說法(105 研究卷)
附錄三
史蒂芬‧史匹柏導演過一部科幻電影《A.I.人工智慧》，敘述亨利夫妻因兒子患絕症 不在身邊，所 以亨利把會愛人的機器男孩大衛帶回家，讓大衛代替兒子，撫慰並陪伴自己 的妻子。
張系國在科幻小說《超人列傳》中則描述高智慧的「人工腦」經過教育後，所具備的 理性思維與能 力遠遠超越人類，於是根據演化規則，「人工腦」必須消滅平凡的人類，才 算完成人類進化的終極目 標。
科幻電影與小說所展現的人工智慧時代，現在已經開啟。牛津大學的研究報告表明未 來 70%的工 作將有可能被機器所取代，如智能駕駛、醫療診斷、金融交易等，而近幾年人 工智慧已能部分模擬 大腦認知、思考和決策的過程，今年 3 月在首爾圍棋大賽中以 4：1 大勝世界高手李世乭的 AlphaGo 即是一例。
著名的物理學家霍金說過：「對人工智慧來說，短期的問題是誰來掌控它，長期的問 題是它能否被 掌控」、「人工智慧的完全發展，可能會招致人類的滅絕」。哥倫比亞大學 教授 Hod Lipson 則曾經指 出，技術的利弊掌握在人類自己手裡：「人工智慧與機器人的結 合可能是危險的，但這並不會毀滅人 類。相反的，我認為我們能夠使強大的技術變為有利 的東西」。
究竟人工智慧時代的來臨是禍還是福？人類又應如何面對這個新的情勢？請以「我對 人工智慧的看 法」為題，寫一篇文章，闡述你的見解。
95
4
附錄四 Obike 與 Ubike
YouBike Obike
租借方式 悠遊卡、信用卡、一卡通 信用卡、金融卡
收費方式 站點刷卡 App
使用地點 台北、新北、桃園、新竹、
台中、彰化
基隆市、新北市、臺北市、新竹市、南投縣、臺 南市、高雄市、宜蘭縣、花蓮縣、臺東縣
費用
4 小時內 10 元／30 分 4~8 小時 20 元／30 分 8 小時以上 40 元／30 分
2 元／15 分鐘
借還車 YouBike 站 任一自行車停放區
新北oBike 拖吊近 3 千輛 交通局今起禁業者投車
交通局指出，oBike 公司於今年 4 月進軍新北市營業前，曾來溝通投車事宜，交通局提出投車點必須 避開「市區、捷運站、機車格」三大條件，起初oBike6 月在市郊投車 1000 輛試水溫，接著 7 月初就 開始大量投車，完全未顧及當初建議事項。
無樁共享單車oBike 席捲全台，違停亂象頻惹爭議，你認為該如何解決？
不該占用機車格、公共單車架，拖吊開罰。3085 票 規劃專區置放，由廠商負責停車格設置。1934 票 只要有YouBike 就夠了。763 票
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Book 3 Unit 10 Death by Tourism
Reading
At the entrance to one of the temples of Petra in Jordan, something is carved deeply into the soft red rock. At first glance, it looks like it has been there for centuries. It could have been written by King Herod’s soldiers, when they were confined here in 40 B.C. But closer inspection reveals that it is not so ancient after all. It reads:
Shane and Wendy from Sydney were here. April 16th 1996.
The ruins of Petra were discovered in 1812, and a recent report has just concluded that they “are in grave danger of being destroyed by the unstoppable march of tourism.” More than four thousand tourists a day tramp through Petra’s rocky tombs. They wear away the delicate red sandstone and occasionally scratch their names on the rock.
However, it is not just Petra that is under threat of destruction.
More than 600 million tourists a year now travel the globe, and huge numbers of them want to visit the world’s most treasured sites: the Taj Mahal, Stonehenge, the national parks of Kenya, and so on. Many destinations that used to be remote are now part of package tours.
Because of the growing global tourist industry, these sites are now being visited by millions of people every year.
Tourists are flocking to the neighborhood of the Mediterranean, too. Its population of 130 million can increase and amount to 230
million each summer. The once untouched landscape there now consists of mile after mile of hotels. What’s more, the United Nations predicted that visitors to the region could number 760 million by 2025. In Spain, France, Italy, and most of Greece, there is very little undeveloped coastline left, and the Mediterranean has become the dirtiest sea in the whole world.
Not all of the news is depressing, though. Some governments are becoming more aware of the damage of these valuable areas, and are taking action. For example, the Fushan Botanical Garden in Taiwan has been established to protect part of the island’s natural environment.
Unlike tourist spots, this reservation preserves the area’s natural environment by limiting the number of visitors to just six hundred
during the weekends. Visitors are also required to apply in advance for a
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special entry permit. Additionally, visitors are kept out of certain sections of the park so that the animals and plants there remain undisturbed. Moreover, an education center has been built to teach visitors to have greater respect for the natural environment. These measures have raised the number of plants and animals in and around the reservation.
There was no doubt that travel opens people’s eyes, but how can this possibly be true if the explosive growth of tourism eventually leaves nothing but ruins for visitors to see? If uncontrolled, tourism will
continue to take its toll on cultural and natural treasures, and these precious things cannot be restored once they have been spoiled. To prevent further destruction, it is important that governments lay down clear guiding principles to encourage more public participation in environmental conservation. Tourists, too, must act with a stronger sense of responsibility and morality than they do now. After all, visiting these unique and amazing places around the world is a privilege, rather than something that is taken for granted.
—Adapted from “Death by Tourism—Does Tourism Ruin Everything That It Touches?”
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附 件 - iv
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理解素養導向 踐行課程綱要
初任教師十二年國民基本教育課程綱要增能研習
附件 - 04
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附件 - 05
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