林 信 香 ， 2 0 0 3； D y s o n , 1 9 9 6

第 一 章 緒 論

第 一 節 研 究 背 景 與 動 機

國 中 階 段 的 青 少 年 ， 正 值 自 我 統 整 、 角 色 混 淆 以 及 人 格 形 成 與 發 展 的 關 鍵 時 期 ， 他 們 常 會 為 「 我 是 誰 ？ 」「 我 要 做 什 麼 ？ 」「 未 來 會 如 何 ？ 」 … 等 有 關 自 我 概 念 的 問 題 感 到 迷 惑 。 青 少 年 透 過 父 母 、 師 長 對 自 己 的 態 度 ， 與 同 儕 的 相 處 情 形 ， 以 及 自 己 的 外 貌 、 能 力 來 肯 定 自 己 或 否 定 自 己 ， 在 受 到 外 在 環 境 及 文 化 的 影 響 ， 他 們 開 始 追 尋 真 正 的 自 我 是 什 麼 。

青 少 年 在 此 時 ， 一 方 面 亟 欲 擺 脫 國 小 學 童 依 賴 的 角 色 ， 另 一 方 面 又 要 學 習 獨 立 ， 開 始 擔 負 成 年 人 的 角 色 ， 在 這 過 程 中 ， 將 面 臨 身 體 、 社 交 、 學 業 、 家 庭 關 係 、 經 濟 、 感 情 以 及 性 方 面 的 多 種 改 變 ， 在 生 活 適 應 上 常 會 產 生 某 種 程 度 的 衝 突 與 矛 盾 ， 這 就 是 E r i k s o n

（ 1 9 6 3 ） 心 理 社 會 論 中 所 說 人 生 發 展 歷 程 的 關 鍵 － －

「 自 我 統 整 與 角 色 混 亂 」 時 期 的 「 統 合 危 機 」。 E r i k s o n

（ 1 9 6 3 ） 認 為 青 少 年 會 產 生 行 為 偏 差 ， 是 因 為 發 展 危 機 不 能 適 時 化 解 且 不 斷 累 積 ， 甚 至 阻 礙 個 體 發 展 、 喪 失 適 應 能 力 所 造 成 。 導 致 青 少 年 的 情 緒 不 穩 ， 主 要 是 由 於 青 春 期 開 始 後 ， 性 生 理 成 熟 所 產 生 的 性 趨 力 無 法 滿 足 ， 理 性 發 展 未 成 熟 又 不 能 克 制 或 化 解 ， 最 後 因 身 心 失 去 平 衡 而 形 成 情 緒 困 擾 （ 引 自 張 春 興 ， 1 9 9 6 ）。

由 此 可 見 ， 國 中 階 段 的 青 少 年 正 值 人 格 發 展 、 價 值 觀 建 立 的 黃 金 時 期 ， 他 們 對 於 自 己 生 命 意 義 的 感 受 會 進 一 步 影 響 其 自 我 概 念 與 對 生 命 的 掌 握 （ 黎 建 球 ， 1 9 9 9 ） 。 故 培 養 學 生 積 極 、 正 向 的 自 我 概 念 是 非 常 重 要 的 。 然 而 自 我 概 念 的 發 展 是 一 生 的 事 ， 在 青 少 年 時

期 自 我 概 念 發 展 經 常 面 臨 主 觀 與 偏 見 、 自 我 肯 定 與 尊 重 的 不 足 、 以 及 自 我 統 整 的 混 淆 等 困 難 （ 莊 懷 義 等 ， 1 9 8 0 ） 。 但 是 自 我 概 念 並 非 與 生 俱 來 ， 它 是 透 過 經 驗 以 及 與 人 的 互 動 過 程 中 學 習 而 來 的 ， 所 以 有 其 可 塑 性 。 在 這 個 追 求 自 我 統 整 的 階 段 ， 似 乎 比 其 他 時 期 有 更 多 、 更 難 克 服 的 問 題 ， 不 過 建 立 良 好 的 自 我 概 念 ， 將 能 幫 助 個 體 清 楚 掌 握 自 我 、 接 納 、 尊 重 、 統 整 自 我 ， 進 而 能 夠 自 我 實 現 ； 反 之 ， 不 良 的 自 我 概 念 ， 不 但 讓 自 己 無 法 正 確 掌 握 自 我 ， 也 容 易 造 成 否 定 自 我 、 自 怨 自 艾 的 生 活 態 度 ， 這 種 生 活 態 度 呈 現 在 外 ， 就 成 了 適 應 不 良 或 行 為 偏 差 。

對 許 多 適 應 不 良 的 學 生 來 說 ， 其 心 理 層 面 的 不 適 會 透 過 一 些 或 輕 或 重 的 「 危 險 信 號 」 表 現 出 來 ， 譬 如 說 ： 上 課 講 話 、 拒 絕 學 習 、 人 際 關 係 不 佳 … … 。 也 就 是 說 ， 當 自 我 受 到 威 脅 時 ， 這 些 自 衛 的 態 度 ， 就 會 形 成 一 股 相 當 大 且 堅 強 的 架 構 ， 導 引 他 的 行 為 。 因 為 這 些 適 應 不 良 的 青 少 年 ， 對 自 己 並 不 滿 意 ， 但 是 又 無 力 達 到 自 己 的 理 想 ， 處 於 這 種 現 實 與 理 想 拉 鋸 的 狀 態 下 ， 各 種 有 形 、 無 形 的 壓 力 ， 容 易 讓 這 些 青 少 年 產 生 失 敗 的 認 同 ， 對 自 己 的 人 生 ， 也 多 持 負 面 的 觀 點 。 因 此 積 極 的 自 我 概 念 是 青 少 年 良 好 生 活 適 應 的 基 礎 ， 假 設 我 們 對 青 少 年 的 身 心 特 性 能 瞭 解 透 徹 ， 在 協 助 其 處 理 適 應 過 程 中 所 產 生 的 焦 慮 困 擾 、 沮 喪 、 衝 突 等 情 況 ， 將 較 有 效 率 。

國 中 學 生 在 學 校 所 花 的 時 間 一 天 至 少 有 八 個 小 時 ， 學 校 生 活 是 主 要 生 活 重 心 ， 依 照 社 會 對 青 少 年 的 期 望 而 言 ， 學 習 未 來 生 涯 或 工 作 之 準 備 是 他 們 這 個 階

段 最 重 要 的 任 務 。 但 是 有 些 青 少 年 在 學 習 上 無 法 得 到 成 就 感 ， 面 對 不 同 的 學 習 環 境 ， 產 生 不 同 程 度 的 學 習 困 擾 ， 甚 至 中 途 輟 學 ( 林 幸 台 ， 1 9 9 5； 鄭 夙 芬 ， 1 9 9 4 ) ， 而 學 習 障 礙 學 生 有 可 能 就 是 其 中 的 一 部 份 。 學 習 障 礙 學 生 智 力 正 常 ， 外 表 亦 與 一 般 人 無 異 ， 但 由 於 學 習 困 難 的 特 質 而 需 要 特 教 輔 導 ， 不 過 可 惜 的 是 ， 學 習 障 礙 的 出 現 率 雖 高 ， 能 接 受 輔 導 的 比 率 卻 不 高 （ 葉 靖 雲 ， 1 9 9 9 ）。 長 期 學 業 的 失 敗 ， 導 致 學 習 障 礙 學 生 自 我 概 念 低 落 ， 而 自 我 概 念 較 低 的 學 生 ， 即 使 面 臨 很 容 易 就 成 功 的 事 情 也 不 願 意 嘗 試 ， 更 衍 生 學 習 動 機 低 落 的 問 題

（ 林 信 香 ， 2 0 0 3 ； 林 蕙 芬 ， 1 9 9 6 ； 許 晉 褘 ， 2 0 0 0 ）。

針 對 學 習 障 礙 學 生 自 我 概 念 的 研 究 ， 國 外 學 者 自 1 9 7 0 年 開 始 ， 就 不 斷 有 學 者 投 入 ， 不 過 學 障 學 生 的 自 我 概 念 究 竟 如 何 ？ 與 普 通 學 生 相 較 是 高 或 低 ？ 至 今 仍 無 定 論 。 在 探 討 自 我 概 念 時 ， 一 般 分 為 整 體 自 我 概 念 及 學 業 自 我 概 念 。 有 些 學 者 在 作 學 障 學 生 與 普 通 學 生 自 我 概 念 的 比 較 研 究 時 發 現 ， 學 障 學 生 的 自 我 概 念 較 普 通 學 生 低 落 （ A y r e s , C o o l e y＆ D u n n , 1 9 9 0 ； B e a r , C l e v e r＆ P r o c t o r , 1 9 9 1 ） ， 也 有 研 究 發 現 兩 者 間 並 無 差 異

（ C l e v e r , B e a r ＆ J u v o n e n , 1 9 9 2； S a b o r i n e , 1 9 9 4 ）

（ C h a p m a n , 1 9 8 8 ； C o s d e n ＆ M c N a m a r a , 1 9 9 7 ）

在 社 會 價 值 觀 的 影 響 下 ， 台 灣 國 中 階 段 的 學 障 學 生 ， 顯 而 易 見 的 在 學 校 生 活 面 臨 來 自 多 方 的 挑 戰 ： 追 求 獨 立 自 主 的 需 求 ， 容 易 造 成 反 抗 權 威 或 是 師 生 關 係

緊 張 ； 性 心 理 和 生 理 的 發 展 容 易 造 成 學 障 青 少 年 將 注 意 力 轉 移 到 異 性 、 或 兩 性 關 係 的 問 題 ； 自 我 意 識 和 同 儕 的 影 響 力 ， 容 易 增 加 其 自 卑 感 、 自 我 概 念 低 落 等（ 洪 麗 瑜 ， 1 9 9 5 ； 楊 彩 雲 ， 2 0 0 3 ）； 國 中 課 業 難 度 的 增 加 也 常 造 成 學 習 障 礙 學 生 自 我 放 棄 或 中 途 輟 學 的 問 題 （ 洪 麗 瑜 ， 1 9 9 5 ； 蕭 月 卿 ， 2 0 0 2 ）。 因 此 瞭 解 學 障 學 生 對 生 活 的 感 受 及 其 生 活 適 應 ， 將 有 助 自 我 概 念 的 建 立 與 調 整 ， 進 而 建 構 一 個 積 極 、 正 向 、 快 樂 的 人 生 。

青 少 年 學 生 的 快 樂 與 否 ， 完 全 看 他 在 家 庭 及 外 界 的 適 應 情 況 而 定 ， 個 體 能 否 適 應 ， 乃 反 映 在 其 有 沒 有 成 功 的 解 決 問 題 。 綜 合 言 之 ， 影 響 學 生 生 活 適 應 的 因 素 大 致 可 歸 類 為 ： 自 我 概 念 、 性 別 、 年 級 、 家 庭 社 經 地 位 、 父 母 管 教 態 度 、 人 際 關 係 、 教 育 安 置 型 態 、 教 學 及 給 分 制 度 的 調 整 、 學 業 成 就 等 （ 方 盈 傑 ， 1 9 9 9 ； 洪 麗 瑜 等 ， 1 9 9 7 ； 梁 偉 岳 ， 2 0 0 0 ； 楊 彩 雲 ， 2 0 0 3 ）。 因 國 中 學 生 主 要 生 活 環 境 為 學 校 及 家 庭 ， 以 下 僅 就 這 兩 方 面 的 因 素 來 探 討 。

首 先 在 學 校 生 活 方 面 ， 學 習 障 礙 學 生 除 了 在 基 本 的 學 業 技 巧 或 學 業 表 現 的 問 題 ， 還 可 能 影 響 情 緒 、 人 際 與 社 會 適 應 方 面 的 表 現 （ 孟 瑛 如 、 姚 惠 馨 ， 2 0 0 1 ； 洪 麗 瑜 ， 1 9 9 7 ）， 然 而 最 常 伴 隨 社 會 適 應 能 力 之 不 足 ， 則 為 社 交 技 能 的 欠 缺 （ 鳳 華 ， 1 9 9 6 ） ， 導 致 學 障 學 生 無 法 獲 得 普 通 學 生 在 中 學 階 段 因 應 壓 力 的 典 型 同 儕 支 持 （ G e i s t h a r d t＆ M u n s c h , 1 9 9 6 ） 。 根 據 國 內 外 文 獻 研 究 顯 示 ， 和 一 般 學 生 相 比 ， 學 習 障 礙 學 生 不 僅 較 不 易 被 其 同 儕 所 接 納 ， 和 老 師 的 互 動 關 係 也 較 差 ， 因 為 學 障 學 生 上 課 時 的 行 為 表 現 經 常 較 差 ， 如 ： 注 意 力 不 足 、

不 遵 守 上 課 秩 序 、 未 能 依 照 老 師 的 指 示 學 習 、 衝 動 、 攻 擊 別 人 、 出 現 違 規 或 不 成 熟 的 社 會 行 為 等（ 林 宏 熾 ， 2 0 0 0 ； 楊 彩 雲 ， 2 0 0 3 ; G a n s 、 K e n n y ＆ G h a n y , 2 0 0 3 ； L a r d i e r i , B l a c h e r & S w a n s o n , 2 0 0 0 ; M e r c e r , 1 9 9 2 ） 。 因 學 障 學 生 較 不 主 動 參 與 學 校 活 動 ， 對 學 校 生 活 的 融 合 感 也 較 普 通 學 生 來 的 低 ， 故 學 校 生 活 適 應 較 普 通 學 生 差

（ G e i s t h a r d t＆ M u n s c h , 1 9 9 6 ） 。

家 庭 是 青 少 年 生 活 另 一 個 主 要 環 境 ， 更 是 青 少 年 成 長 的 支 柱 。 在 親 子 教 育 抱 負 影 響 的 過 程 中 ， 家 庭 脈 絡 因 素 會 透 過 父 母 參 與 行 為 和 支 持 行 為 而 影 響 子 女 本 身 的 教 育 抱 負 （ 陳 易 甫 ， 1 9 9 7 ） ， 而 父 母 支 持 行 為 則 以 子 女 的 學 業 成 績 影 響 子 女 本 身 的 教 育 抱 負 。 學 習 障 礙 的 成 因 不 明 ， 障 礙 特 徵 較 無 法 用 肉 眼 察 覺 ， 所 以 經 常 讓 許 多 家 長 產 生 錯 覺 ， 以 為 孩 子 成 績 不 好 ， 是 因 為 懶 惰 、 不 用 功 所 引 起 ， 而 對 孩 子 的 障 礙 否 定 ， 並 對 孩 子 的 學 業 寄 予 過 高 的 期 望（

林 信 香 ， 2 0 0 3； D y s o n , 1 9 9 6

然 而 錯 誤 的 期 望 容 易 導 致 親 子 關 係 緊 張 ， 家 庭 關 係 疏 遠 ， 而 這 些 期 望 也 會 影 響 其 他 親 人 間 相 處 的 氣 氛 。 所 以 在 家 庭 生 活 適 應 上 ， 如 果 適 應 不 良 將 影 響 個 人 自 我 概 念 及 整 體 的 生 活 適 應 。

在 研 究 者 從 事 教 育 工 作 的 經 驗 中 ， 因 負 責 校 內 特 教 行 政 工 作 多 年 ， 常 和 各 類 型 身 心 障 礙 學 生 及 其 班 導 接 觸 ， 但 就 所 接 觸 到 的 學 習 障 礙 學 生 來 說 ， 其 中 占 多 數 的 學 障 生 常 存 有 自 我 概 念 低 落 、 學 業 成 就 較 差 、 人 際 關 係 不 佳 、 師 生 互 動 不 良 等 情 形 ， 學 習 障 礙 學 生 常 是 課 堂 裡 、 班 級 中 讓 老 師 傷 腦 筋 的 學 生 。 然 而 多 篇 研 究 （ 黃 淑 玲 ， 1 9 9 5 ； 賴 朝 暉 ， 1 9 9 8 ） 指 出 自 我 概 念 對

生 活 適 應 具 有 重 要 的 影 響 力 ， 並 且 是 良 好 生 活 適 應 的 指 標 ， 雖 然 有 些 國 外 文 獻 可 供 參 考 ， 但 國 內 僅 有 林 信 香 （ 2 0 0 3 ） 曾 針 對 國 小 學 習 障 礙 學 生 自 我 概 念 及 生 活 適 應 之 關 係 做 研 究 及 楊 彩 雲 （ 2 0 0 3 ） 對 高 雄 縣 國 中 學 障 學 生 做 過 生 活 素 質 之 調 查 ， 方 盈 傑 （ 1 9 9 9 ）、 梁 偉 岳

（ 2 0 0 0 ） 及 金 慶 瑞 （ 2 0 0 3 ） 針 對 不 同 地 區 的 國 中 資 源 班 的 生 活 素 質 進 行 研 究 ， 然 而 國 中 學 生 所 要 面 臨 的 生 活 適 應 問 題 更 複 雜 ， 其 結 論 是 否 與 國 小 學 障 生 或 也 為 學 障 生 服 務 的 資 源 班 學 生 相 同 ？ 其 生 活 素 質 、 生 活 適 應 與 自 我 概 念 有 何 相 關 ， 尚 待 釐 清 。 因 此 本 研 究 會 探 究 國 中 學 習 障 礙 學 生 自 我 概 念 及 生 活 適 應 之 現 況 ， 期 能 更 深 入 瞭 解 國 中 學 障 學 生 自 我 概 念 與 生 活 適 應 的 情 形 ， 其 研 究 結 果 能 作 為 教 育 與 輔 導 國 中 學 習 障 礙 學 生 之 參 考 。 因 研 究 者 服 務 地 點 在 新 竹 縣 ， 其 地 理 位 置 鄰 近 桃 園 縣 、 苗 栗 縣 、 新 竹 市 ， 學 生 畢 業 後 選 擇 就 讀 學 校 以 新 竹 縣 市 及 桃 園 縣 、 苗 栗 縣 為 主 ， 因 此 本 研 究 將 以 探 討 桃 竹 苗 四 縣 市 國 中 學 習 障 礙 學 生 自 我 概 念 及 生 活 適 應 之 現 況 為 主 。

第 二 節 研 究 目 的 與 待 答 問 題

綜 合 上 述 研 究 背 景 及 動 機 ， 本 研 究 之 研 究 目 的 及 待 答 問 題 如 下 ：

壹 、 研 究 目 的

本 研 究 之 主 要 目 的 有 三 ：

一 、 瞭 解 桃 竹 苗 地 區 國 中 學 習 障 礙 學 生 的 自 我 概 念 。 二 、 探 討 桃 竹 苗 地 區 國 中 學 習 障 礙 學 生 的 生 活 適 應 。 三 、 分 析 桃 竹 苗 地 區 國 中 學 障 學 生 自 我 概 念 與 生 活 適 應 之 相 關 。

貳 、 待 答 問 題 及 研 究 假 設

一 、 待 答 問 題

根 據 上 述 研 究 目 的 ， 本 研 究 之 待 答 問 題 如 下 ：

1 - 1 桃 竹 苗 地 區 國 中 學 習 障 礙 學 生 的 自 我 概 念 為 何 ？ 1 - 2 不 同 性 別 變 項 的 國 中 學 習 障 礙 學 生 其 自 我 概 念 有

何 差 異 ？

1 - 3 不 同 年 級 變 項 的 國 中 學 習 障 礙 學 生 其 自 我 概 念 有 何 差 異 ？

1 - 4 不 同 家 庭 型 態 變 項 的 國 中 學 習 障 礙 學 生 其 自 我 概 念 有 何 差 異 ？

1 - 5 不 同 父 母 教 育 程 度 變 項 的 國 中 學 習 障 礙 學 生 其 自 我 概 念 有 何 差 異 ？

1 - 6 不 同 家 庭 社 經 地 位 變 項 的 國 中 學 習 障 礙 學 生 其 自 我 概 念 有 何 差 異 ？

2 - 1 桃 竹 苗 地 區 國 中 學 習 障 礙 學 生 的 生 活 適 應 為 何 ？ 2 - 2 不 同 性 別 變 項 的 國 中 學 習 障 礙 學 生 其 生 活 適 應 有

何 差 異 ？

2 - 3 不 同 年 級 變 項 的 國 中 學 習 障 礙 學 生 其 生 活 適 應 有 何 差 異 ？

2 - 4 不 同 家 庭 型 態 變 項 的 國 中 學 習 障 礙 學 生 其 生 活 適 應 有 何 差 異 ？

2 - 5 不 同 父 母 教 育 程 度 變 項 的 國 中 學 習 障 礙 學 生 其 生 活 適 應 有 何 差 異 ？

2 - 6 不 同 家 庭 社 經 地 位 變 項 的 國 中 學 習 障 礙 學 生 其 生 活 適 應 有 何 差 異 ？

3 - 1 國 中 學 習 障 礙 學 生 之 自 我 概 念 與 生 活 適 應 是 否 有 相 關 存 在 ？

二 、 研 究 假 設

根 據 本 研 究 之 研 究 動 機 及 背 景 、 待 答 問 題 與 研 究 架 構 ， 提 出 以 下 幾 項 假 設 ：

假 設 一 ： 國 中 學 習 障 礙 學 生 在 自 我 概 念 上 因 個 人 背 景 變 項 之 不 同 無 顯 著 差 異 。

1 - 1 國 中 學 習 障 礙 學 生 在 自 我 概 念 上 因 性 別 之 不 同 無 顯 著 差 異 。

1 - 2 國 中 學 習 障 礙 學 生 在 自 我 概 念 上 因 年 級 之 不 同 無 顯 著 差 異 。

1 - 3 國 中 學 習 障 礙 學 生 在 自 我 概 念 上 因 家 庭 型 態 之 不 同 無 顯 著 差 異 。

1 - 4 國 中 學 習 障 礙 學 生 在 自 我 概 念 上 因 父 母 教 育 程 度 之 不 同 無 顯 著 差 異 。

1 - 5 國 中 學 習 障 礙 學 生 在 自 我 概 念 上 因 家 庭 社 經 地 位 之 不 同 無 顯 著 差 異 。

假 設 二 ： 國 中 學 習 障 礙 學 生 在 生 活 適 應 上 因 個 人 背 景

變 項 之 不 同 無 顯 著 差 異 。

2 - 1 國 中 學 習 障 礙 學 生 在 生 活 適 應 上 因 性 別 之 不 同 無 顯 著 差 異 。

2 - 2 國 中 學 習 障 礙 學 生 在 生 活 適 應 上 因 年 級 之 不 同 無 顯 著 差 異 。

2 - 3 國 中 學 習 障 礙 學 生 在 生 活 適 應 上 因 家 庭 型 態 之 不 同 無 顯 著 差 異 。

2 - 4 國 中 學 習 障 礙 學 生 在 生 活 適 應 上 因 父 母 教 育 程 度 之 不 同 無 顯 著 差 異 。

2 - 5 國 中 學 習 障 礙 學 生 在 生 活 適 應 上 因 家 庭 社 經 地 位 之 不 同 無 顯 著 差 異 。

假 設 三 ： 國 中 學 習 障 礙 學 生 之 自 我 概 念 與 生 活 適 應 間 無 顯 著 相 關 。

第 三 節 名 詞 釋 義

茲 將 本 研 究 所 涉 及 之 重 要 名 詞 及 相 關 變 項 ， 界 定 說 明 如 下 ：

壹 、 學 習 障 礙 （ L e a r n i n g D i s a b i l i t i e s ）

依 據 教 育 部 （ 2 0 0 2 ）「 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 原 則 鑑 定 基 準 」 修 正 條 文 第 十 條 之 定 義 ：「 統 稱 因 神 經 心 理 功 能 異 常 而 顯 現 出 注 意 、 記 憶 、 理 解 、 推 理 、 表 達 、 知 覺 或 知 覺 動 作 協 調 等 能 力 有 顯 著 問 題 ， 以 致 在 聽 、 說 、 讀 、 寫 、 算 等 學 習 上 有 顯 著 困 難 者 ； 其 障 礙 並 非 因 感 官 、 智 能 、 情 緒 等 障 礙 因 素 或 文 化 刺 激 不 足 、 教 學 不 當 等 環 境 因 素 所 直 接 造 成 之 結 果 」。

其 鑑 定 基 準 如 下 ： ( 一 ) 智 力 正 常 或 在 正 常 程 度 以 上 者 。 ( 二 ) 個 人 內 在 能 力 有 顯 著 差 異 者 。（ 三 ） 注 意 、 記 憶 、 聽 覺 理 解 、 口 語 表 達 、 基 本 閱 讀 技 巧 、 閱 讀 理 解 、 書 寫 、 數 學 運 算 、 推 理 或 知 覺 動 作 協 調 等 任 一 能 力 表 現 有 顯 著 困 難 ， 且 經 評 估 後 確 定 一 般 教 育 所 提 供 之 學 習 輔 導 無 顯 著 成 效 者 。

本 研 究 中 所 指 國 中 學 習 障 礙 學 生 ， 係 指 九 十 四 學 年 度 第 一 學 期 就 讀 桃 竹 苗 地 區 （ 桃 園 縣 、 新 竹 市 、 新 竹 縣 、 苗 栗 縣 ） 公 立 國 民 中 學 二 、 三 年 級 學 生 ， 這 些 學 生 並 經 各 縣 市 「 特 殊 教 育 鑑 定 及 輔 導 委 員 會 」 鑑 定 為 學 習 障 礙 學 生 。 本 文 中 學 習 障 礙 學 生 將 簡 稱 為 學 障 生 。

貳 、 自 我 概 念 （ S e l f - C o n c e p t ）

自 我 概 念 是 一 種 形 象 （ i m a g e ）， 即 個 人 對 自 己 的 態 度 、 看 法 及 感 情 ， 是 由 主 體 自 我 對 客 觀 自 我 （ 行 為 、

能 力 、 身 體 、 興 趣 、 慾 望 等 ） 的 評 價 ， 並 從 而 決 定 反 應 的 方 式 。 自 我 概 念 並 非 與 生 俱 來 ， 必 須 經 由 與 他 人 互 動 而 發 展 形 成 （ 郭 為 藩 ， 1 9 9 6 ）。

本 研 究 所 稱 自 我 概 念 ， 是 指 受 試 者 在 研 究 者 修 訂 之 「 自 我 概 念 調 查 表 」 的 得 分 情 形 ， 得 分 愈 高 者 表 示 自 我 概 念 愈 積 極 、 正 向 ， 得 分 愈 低 則 表 示 其 自 我 概 念 愈 消 極 、 負 向 。

參 、 生 活 適 應 （ L i f e A d j u s t m e n t ）

生 活 適 應 是 指 在 現 實 環 境 中 ， 透 過 與 他 人 環 境 交 互 作 用 的 過 程 ， 不 斷 克 服 來 自 於 人 、 事 、 物 的 壓 力 與 困 難 ， 其 為 了 保 持 和 諧 狀 態 所 表 現 出 來 的 各 種 適 當 的 心 理 與 行 為 反 應 （ 張 春 興 ， 1 9 9 6 ）。

本 研 究 所 稱 生 活 適 應 ， 是 指 受 試 者 在 研 究 者 修 訂 之 「 生 活 適 應 調 查 表 」 的 得 分 情 形 ， 得 分 愈 高 者 表 示 生 活 適 應 程 度 愈 佳 ， 得 分 愈 低 者 則 表 示 其 生 活 適 應 程 度 愈 差 。