中學教育課程指引 分冊 6C 專題研習：達至跨學科整合及應用知識與 技能

中學教育課程指引

分冊 6C

專題研習：達至跨學科整合及應用知識與 技能

課程發展議會編訂

香港特別行政區政府教育局建議學校採用 二零一七

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分冊 6C 專題研習：達至跨學科整合及應用知識與技能

《中學教育課程指引》共 11 冊，這是第 6 冊的 C 部分，內容如下：

分冊 6C 目錄

6C.1 背景 2

6C.2 本冊目的 2

6C.3 專題研習作為促進學生學習的策略 3

6C.3.1 專題研習的特質 3

6C.3.2 專題研習和學科知識的學與教 3

6C.3.3 透過專題研習培養學生的共通能力 4

6C.4 學校整體課程中專題研習的規劃 5

6C.4.1 規劃專題研習的主導原則 5

6C.4.2 有利於推行專題研習的因素 6

6C.4.3 探究的不同層次與教師在各探究層次中所扮演的角色 8

6C.5 專題研習的實施 9

6C.5.1 進行專題研習的三個階段 9

6C.5.2 專題研習的評估 10

6C.5.3 常見問題 11

6C.5.4 校本示例 12

6C.6 對學校的支援 15

附錄 16

參考文獻 20

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6C.1 背景

 專題研習是四個關鍵項目之一，自 2001 年開始在小學與中學階 段推行，是培養學生學會學習與終身學習能力的有效策略。

 經學校積極推動，中學課程內不少科目皆設有專題研習。學校在 推行專題研習的過程中採用多種策略，通常會把專題研習結合其 他關鍵項目或學習領域／科目，以拓闊學生的學習範疇。

 建基於過往推行專題研習的寶貴經驗，專題研習可望繼續發揮 重要作用，提升學生自主學習和終身學習所需的「學會學習」

能力，應對日後在學習和工作遇到的挑戰。

 有鑑於廿一世紀數碼工具和資源不斷增加，學校可透過專題研 習推行課程持續更新中的主要更新重點。學生可透過專題研 習，綜合及運用不同學科的知識與技能，並在主要更新重點

（例如 STEM 教育和跨課程語文學習）中培養創造力與創新精 神。

6C.2 本冊目的

 檢視專題研習的發展現況

 說明在中學階段推行專題研習的規劃和有效策略

 建議未來的發展方向

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6C.3 專題研習作為促進學生學習的策略 6C.3.1 專題研習的特質

 專題研習的本質是探究，是一種促進自主、積極和自省學習的有 效學習策略，可於個別學習領域內或跨學習領域中推行。

 專題研習通常以探究性問題或難題作開始，讓學生在特定時段 內，以協作或個別的形式進行研習，包括計劃、研讀、搜集資 料、作出總結及／或提議。專題研習的學習過程和學習成果同樣 重要。

 專題研習活動往往涉及其他三個關鍵項目，特別是「從閱讀中學 習：邁向跨課程閱讀」及「運用資訊科技進行互動學習：促進自 主學習」。學生透過參與多樣化的研習活動，獲取新資訊和技 能，實踐自主學習，從而深入了解主題，同時探索與培養品德和 公民價值，以及正面的態度。

 在設計專題研習時，學校需要考慮不同學習階段的銜接。初中階 段的專題研習以學生在小學階段的學習經驗為基礎，為高中階段 進一步的探究式學習作好準備，例如通識教育科的獨立專題探 究。

6C.3.2 專題研習和學科知識的學與教

 專題研習與學科知識的學與教，相輔相成，為學生提供另一種學 習經歷，讓他們投入學習過程。

 專題研習與科本課程不同。專題研習是透過學習領域所提供的情 境進行的開放式學習活動，其發展階段不一定跟隨固定的次序。

學校須按照校情並根據學生的學習能力與興趣設計專題研習，以 確保學生能夠從豐富和真實的學習經歷中有所得著。

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6C.3.3 透過專題研習培養學生的共通能力

 專題研習是促進學生發展九項共通能力的有效途徑，即協作能 力、溝通能力、創造力、明辨性思考能力、運用資訊科技能力、

數學能力、解決問題能力、自學能力、自我管理能力。

 專題研習所培養的九項共通能力可大致歸納為三類：

類別 說明

基礎能力

（數學能力、運用資訊科技能力 和溝通能力）

 要求學生以口頭、數字及圖 像等多種形式獲取、組織及 演示資料。

個人及社交能力

（協作能力、自我管理能力和自 學能力）

 要求學生有系統地計劃和管 理他們的工作。

思考能力

（創造力、明辨性思考能力和解 決問題能力）

 學生需要從多角度研究問題 或 難 題 ， 探 究 不 同 方 法 應 對。

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 學生需要掌握多項共通能力才能完成專題研習。學校在規劃不 同級別的專題研習時，可擬訂一組共通能力作為學習和評估的 重點。當學生進行研習時，學校可向他們提供更多支援，協助 他們發展這些重點能力。透過每年參與專題研習，學生可逐漸 建立並加強綜合運用各項共通能力。

 小組專題研習可作為培養協作式解決問題能力的平台。為了與組 員順利完成研習，學生需要學懂如何與人協作，做一些在單獨學 習時無需處理的事情，例如將工作細分為不同步驟、與組員分 工、避免固執己見、接納及優化他人的觀點。

 學生亦需懂得如何處理只在小組學習時出現的情況，例如與他人 交流意見、協調各組員的工作與促進組員各展所長（有關共通能 力詳細的描述和應用，請參閱分冊 2 附錄一）。

 在初中階段，學生可繼續透過進行各學習領域和跨學習領域的專 題研習，提升這些共通能力。學校亦可提供機會，讓學生進一步 發展運用資訊科技能力、解決問題能力和自學能力。

 在高中階段，學生在專題研習的主題應享有更大的自由度和更廣 泛的選擇。學校亦應讓學生學習如何計劃和管理其學習進度，以 促進深度學習。

6C.4 學校整體課程中專題研習的規劃 6C.4.1 規劃專題研習的主導原則

 專題研習的規劃應配合學校本身的情況，包括學校的背景、學校 發展計劃、學校課程、學生的能力和興趣，以及可供運用的資 源。

 專題研習的目標要清晰具體，教師須向學生明確說明預期的學習 成果。

 就跨學科主題和重點而言（例如與 STEM 教育和德育、國民、公 民及價值觀教育有關的主題和重點），不同學習領域與校內各功

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能小組之間的協作必不可少，以助學生連繫不同的學習經歷，綜 合和運用跨學科的知識與技能。

 專題研習須建基於學生以往的學習經歷和成就。學校可向學生收 集相關資料，制定不同年級的縱向技能發展架構，以便為學生提 供鷹架，讓他們循序漸進地發展共通能力。

 學校亦可在學年內適時安排各種專題研習學習活動。研習活動的 設計應符合學生的年齡、興趣、水平和能力，並配合學校的課 程。如果專題研習要求太高和太困難，則會減低學生的興趣，削 弱他們的學習動力和影響學習效果。

 推廣專題研習的工作可讓家長與社區各界等不同持份者參與，為 學生提供更多資源上的支援。

 由於專題研習的學習過程和最終成果同樣重要，學校應制定多元 化的報告模式和評估策略，以評估學生表現、回饋學與教，以及 照顧學生的多樣性。

反思問題

 你學校的專題研習設計是怎樣的？專題研習如何能促進學生的學 習？

6C.4.2 有利於推行專題研習的因素

 整體學校規劃和全面協調對促進跨學習領域的專題研習起著重要 作用。協作與協調亦可減少資源重疊和浪費，減輕學生和教師的 壓力。

 各持份者對專題研習的目標、過程和裨益應有一致的理解，學校 亦應引導他們對專題研習持正面的態度。

 學校行政人員應提供支援，例如為教師提供專業發展機會，學習 如何引導和督導學生規劃和設計既有意義，且範圍、深淺度和複 雜程度適中，並配合學校課程的研習主題。

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 學校管理層應擔當統籌者的角色，協助來自不同學習領域／科目 的教師協調專題研習課業的分配，以避免學生同時進行多份專題 研習報告，令學生負擔過重。學校可在編排校曆表時預先安排，

靈活運用課堂時間，例如每年安排一次或兩次專題研習週，並在 全級各班的時間表上預留時間，讓學生同時參與相關的研習活 動，並匯報其研習成果。

 營造自主學習的氛圍有助推廣專題研習。隨著學生對專題研習的 經驗日漸豐富，有助他們可在高中階段掌握到開放式探究的技 巧，培養自主學習的能力和習慣（參閱本冊第 6C.4.3 節和附 錄）。

 因應學生對專題研習已累積了一定的經驗，他們可在專題課業中 承擔更多責任，例如根據自身興趣和就緒程度決定研習主題、探 究方式和匯報形式。這可增強他們的擁有感和自主學習的動力。

教師應擔任學習促進者的角色，在過程中給予引導和支持。

 學校可善用科技，並提供更多機會讓學生運用資訊科技進行專題 研習，以配合學生不同的學習風格，培養學生自主學習的能力。

在專題研習過程中，資訊科技有助加強學生的計算思維能力（參 閱分冊 6D 或瀏覽教育局網站：

http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/projectlearning/index.html）

 學校應為學生安排定期（例如一年一度）的跨學習領域／科目的 專題研習，讓學生將不同範疇的學習經歷連繫起來，將以往割裂 的觀點和經歷連結，提出有創意的見解。

 學校無須要求學生展示劃一的學習成果。換言之，若學生的論點 言之成理，並有充足的數據／資料作依據，他們可得出不同的發 現和結論。

 教師應教導學生在學習的過程中充分利用各種資源作支援（包括 社區資源），以全面均衡地理解主題，再作進一步的分析與評 估。教師與學生在運用參考材料時，應考慮可否取得這些材料、

負擔能力、內容是否真實可靠、合適程度，以及版權等因素。

 教師可充分運用社區資源，例如博物館、圖書館、政府部門、公

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共機構、非政府組織等，為學生提供更多全方位的學習機會（參 閱分冊 7）。

 家長的協助與支持有助專題研習順利推行。學校應向家長說明專 題研習的目的，以便家長為專題研習提供支援。

反思問題

 你學校的教師如何確保學生在專題研習中充分運用以往的學習 經歷？

 你的學生家長在專題研習中扮演甚麼角色？

 你的學校如何教導學生以合乎道德的方式、負責任的態度，合 法地獲取資料進行專題研習？

6C.4.3 探究的不同層次與教師在各探究層次中所扮演的角色

 探究是專題研習中主動學習的過程。學生需要訂立一個主題、設 定探究問題、進行研究、搜集和分析資料，經過明辨性思考，從 而得出結論。大多數學生在設定探究問題前，都需要大量學習鷹 架的支援，以設計有效的數據搜集過程，回答所設定的問題。

 探究式教學有多種不同的詮釋與層次。探究活動的範圍可由高度 的教師主導，以至由學生自發。探究活動的複雜程度視乎探究的 開放程度和對學生在認知方面的要求。教師在不同層次的探究活 動中所扮演的角色也大相逕庭。探究的不同層次與教師在各探究 層次中所扮演的角色詳見附錄。

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6C.5 專題研習的實施

6C.5.1 進行專題研習的三個階段

 專題研習可以分三個階段進行：(1)預備階段；(2)實 施 階 段 ； 和 (3)總結階段。學生可在整個專題研習過程中，培養探究的思維習 慣和自主學習能力。

(1) 預備階段（開始構思）

 教師與學生共同訂定清晰的研習目標和目的，培養他們對專題研 習的擁有感。

 教師安排各類型活動，例如專家講座、熱門議題討論和實地考察 等，引起學生對有關主題的關注和增進他們對主題的認識。

 教師鼓勵學生積極討論，並引導他們找出可研究、具挑戰性和有 意義的問題。

(2) 實施階段（進行探究）

 學生搜集所需的各類型資料， 從而建立對研習主題的認識。

 教師培養學生處理資訊的能力，包括搜集、檢視和選取資料，並 強調學生應以合乎道德的方式使用資料，讓學生了解版權問題，

不會抄襲，並妥善記錄所搜集到的資料。

(3) 總結階段（建構知識）

 學生根據證據和合理判斷，提出有建設性而可行的建議，從而對 整個研習作反思和總結。

 最後由學生以不同的形式展示、分享及檢討研習的成果。

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 在整個專題研習的三個階段中，教師既是學生的學習促進者，亦 是他們的學習夥伴。教師提供適切協助，引導學生訂定一個既有 意義又值得研習的主題，界定適當的研習範圍，以及設計可行的 研習方案，訂立進度指標和時間表。在研習過程中，教師會因應 需要向學生提供持續引導、支援和適時的回饋。

6C.5.2 專題研習的評估

 專題研習的評估有三個截然不同卻又互為關聯的目的：「促進學 習的評估」、「作為學習的評估」和「對學習的評估」。教師可 著力於「作為學習的評估」，協助學生反思個人學習進度，從而 作出改進和規劃下一階段的學習（有關「促進學習的評估」、

「作為學習的評估」和「對學習的評估」的詳情，請參閱分冊 4 的 4.3.2 節）。

 專題研習的過程和成果兩者皆同等重要。因此，學校應進行持續 評估和提供適時、優質、適切的回饋，了解和跟進學生的學習進 度和表現，而非只著眼於為學生的研習成果評級或評分。

 評估內容不應局限於知識範圍，也應包括學生在專題研習過程中 所學到的技能，以及學生的價值觀與態度。

 教師應在學生開始進行專題研習前，向學生說明並清楚解釋評核 準則，讓學生明白在各表現水平預期達到的程度。這些評核準則 可以幫助教師指出學生在專題研習表現中的強、弱項，並給予有 建設性的回饋。學生也可參考這些準則，檢視自己在專題研習中 的學習過程和表現。

 教師可在專題研習中結合同儕互評和自我評估，以全面了解學生 在專題研習中的進展和表現。教師可根據評核準則中明確界定的 不同表現水平，向學生清楚解釋評估要求和預期達到的學習成 果。學生可根據這些評核準則和示例進行自我評估或同儕互評，

以了解並改善自己的學習表現。

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6C.5.3 常見問題

下文解答一些有關進行專題研習的正確或最佳方法的疑問，以供參 考。

 學校應否採取跨學科專題研習模式？

沒有一個專題研習的模式可以符合所有學校的需要或稱得上「最 好」。每所學校都有其獨特的校情，包括初高中課程架構、推行 專題研習的經驗、自主學習氛圍、資源配置等。因此，學校應靈 活運用跨學科或科本專題研習等不同的專題研習模式，協助學生 發展出學會學習的能力。

 專題研習應否採用開放式探究的方法？

專題研習是讓學生學會計劃和管理自己的學習的良機。然而，教 師也不能要求毫無準備的中學生進行開放式探究的專題研習。探 究的歷程應該是一個連續不斷的過程。青少年學生在進行專題研 習過程中可能需要支援和指引，而教師則可擔當學習促進者和學 習夥伴的角色，盡量提升學生的學習成效。在整個探究過程中，

教師可根據學生的需要、能力和學習步伐，給予不同程度的支援 和引導。學生可以在實踐中取得進步，並逐漸建立處理更開放和 複雜的探究的能力。

 在專題研習中應否盡量採用一手資料？

一手資料和二手資料可互補不足，只要內容可靠，均可作為支持 探究的有力論據。教師應充分考慮學生的負擔和能力，而學生則 應運用不同來源的數據，從各方面探究主題，從而培養多角度和 明辨性思考能力。

 專題研習應否只旨在培養學生的共通能力？

專題研習旨在培養學生的共通能力和自主學習能力。學生在探究 過程中獲取知識，部分學生可能亦會建構出有關探究主題的新知 識。因此，專題研習可有助學生獲取知識和培養共通能力，同時 養成正面的價值觀和態度。

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6C.5.4 校本示例

 專題研習可在小學至中學各級用作學習、教學和評估。在一些學 校，專題研習已成為學校課程的一部分。

 各科教師之間的合作對提升專題研習的效益很重要。專題研習的 範圍可由小型的專題研習活動，以至一年一度的大型專題研習，

並佔用一定的課時。

 以下以一所學校為例，示範如何推行跨學習領域的專題研習。

示例：透過專題研習，發展綜合和運用不同學習領域的知識與技 能的能力

研習主題：為學校健康午餐盒設計餐單 學生程度：中一至中三

目標： - 提高學生對健康飲食的意識

- 發展學生綜合和運用科學、科技及數學學習 領域的知識與技能的能力

- 發展學生的創造力、協作能力和解決問題能 力，以及加強他們的資訊素養

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課程：科學教育、科技教育及數學教育學習領域

學習領域 學習元素

科學教育  常見的食物成分

 食物的功能

 食物金字塔

 均衡膳食

 健康生活模式

科技教育  膳食目標和飲食習慣

 食品烹調及加工的原理和技巧

 使用電腦網絡 數學教育  運算和詮釋數據

 圖象和圖表

背景：

• 在一所中學，初中學生大多是從學校經報價程序中選出的供應 商訂購午餐盒。學生和學校都關注供應商提供的午餐盒的質 素。一方面，學生關注食物的味道、質素和份量。另一方面，

學校更關注食物的營養價值，這對正值青少年期的學生的健康 非常重要。

• 任教初中（中一至中三）的教師可以進行協作，要求學生進行 一個小組專題研習，設計一份健康午餐盒的膳食餐單，以幫助 學生了解他們在學校應該吃哪些既健康又優質的食物。

• 教師可採用跨學科形式設計專題研習，當中應包含科學、科技 及數學學習領域的學習元素。學生進行專題研習時，需要綜合 和運用相關學習領域的知識與技能。

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步驟：

準備階段

• 教師向學生介紹專題研習的背景和主題，然後播放一段有關青少 年健康飲食的視頻，以喚起學生對此主題的興趣，並幫助他們了 解進行此專題研習的目的。

• 三個相關學習領域的教師在課堂內介紹／重溫相關的學習元 素。

• 學生以四人一組，制定研習的問題。他們還可進行分組討論，計劃如 何分配工作以進行專題研習。

實施階段

• 學生蒐集必需的資料以加強他們對該主題相關知識的理解：

- 一些組別運用資訊科技能力，從互聯網上搜索有關食物和膳 食的資料，包括各種食物的功能、不同的營養價值和建議的 每日攝取量等。

- 一些組別運用運算能力來計算和分析不同類型食物的營養價 值。

- 其中一組甚至可進行問卷調查，收集有關同學對食物的喜好 的資料，並製作食物樣本供同學試食。

• 然後每組一起討論並設計他們的膳食餐單。學生還必須根據收集 到的資料，來解釋在膳食餐單中選用某些食物的原因。在教師的 指導下，學生學習如何註明資料的出處。

總結階段

• 經過適當的分析，每組學生建議健康的膳食餐單。經教師安排 下，學生向學校的午餐盒供應商介紹他們所建議的健康膳食餐 單，並解釋健康的學校午餐飯盒中的食物選擇。學生還可發 問，分享他們的意見和評論其他組別的建議。

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6C.6 對學校的支援

為在中學階段推廣專題研習，教育局為學校提供各式各樣的學與教資 源。

 高中通識教育科獨立專題探究

為支援學校和教師推行獨立專題探究，教育局課程發展處通識教育 組為學校提供了獨立專題探究的學與教材料，例如分享經驗的文 章、網上課程、影片、專業發展課程資料等。有關獨立專題探究的 評核準則，教師可參考香港考試及評核局提供的校本評核教師手 冊。

 資優教育中的專題研習

為推廣在資優教育中引入專題研習，教育局課程發展處資優教育組 為學校提供了豐富的學與教資源，例如在不同學習領域進行專題研 習的教學設計與示例。

「通識教育科網上資源平台―獨立專題探究專區（僅設中文 版）」的網址為：http://ls.edb.hkedcity.net/tc/index.php

「學習領域的教學設計與示例―專題研習」的網址為：

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/major- level-of-edu/gifted/resources_and_support/l_and_t/index.html

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附錄 探究的層次

 Herron（1971）提出「赫倫等級表(Herron Scale)」，將探究式教 學分為四個層次，因應教師在探究活動中給予學生的資料或指示 的多寡，其範圍可由高度的教師主導以至學生自發。

赫倫等級表

層次 探究問題 探究步驟 探究結果

0 由教師提供 由教師提供 由教師提供

1 由教師提供 由教師提供 ？

2 由教師提供 ？ ？

3 ？ ？ ？

（改編自 Schwab, 1962；Herron, 1971）

 Banchi 和 Bell（2008）將探究分為四個層次，可供教師參考，以 協助初中至高中學生逐步建立探究式學習的技巧。

 探究的四個層次如下表所列：

探究層次 說明 探究問題 探究步驟 探究結果

1 驗證式探究

學生基於已知的結果，進 行一項探究活動去驗證事 前提出的觀點。學生按照 教師的指示進行探究，記 錄相關數據，並分析結 果。

✓ ✓ ✓

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2 結構式探究

學生按照既定步驟，探究一 個由教師提出的問題，評估 和分析收集到的數據，以解 釋結果。

✓ ✓

3 引導式探究

學生探究教師提出的問題，

自行設計探究方法，並解釋 結果。

✓

4 開放式探究

學 生 提 出 探 究 問 題 並 進 行探究，自行設計探究方 法 ， 並 展 示 探 究 的 發 現 和結果。

 探究層次表應該被視為一個循序漸進的過程。學生應先掌握第一 至第三層次探究的技能與知識，才再進行第四層次的探究。學生 逐步邁向更高層次的探究，其投入程度和滿足感就會越來越高。

他們會對自己學習的內容、過程和成果承擔更多責任，逐漸成為 獨立的學習者。

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教師在各探究層次中所扮演的角色 （Banchi 及 Bell）

在 Banchi 及 Bell （2008）概述的不同探究層次中，教師在各層次中 所扮演的角色大相逕庭。

 驗證式探究（第一層）

教師須選擇一個學生熟悉和感興趣的主題，向學生說明探究的目的 是由學生透過探究過程去驗證已知的結果。教師須向學生提供背景 資料，以助學生連繫自身的學習經歷。教師須清楚說明學生要參與 的探究工作，從而訂出探究步驟或幫助學生練習特定的探究技巧，

例如搜集和記錄資料等。這類探究活動的重要性在於學生能從中逐 步發展其探究能力，以進行更高層次的探究。

 結構式探究（第二層）

教師負責準備一系列精心編排的活動和所需材料，激發學生對主題 的興趣，分享對主題的看法，並提出引導問題和探究焦點。結構式 探究的過程應簡短而聚焦，教師亦應向學生清楚說明探究過程，讓 學生了解如何解決相關問題或難題，有助學生培養搜集和管理資料 的基本技巧。

 引導式探究（第三層）

教師須和學生緊密合作，確保學生能夠按照自己設計的探究方法進 行探究。教師需要持續與學生溝通，了解學生的進度，從而詳細評 估學生的工作，並給予有建設性的回饋和具體可行的建議。教師亦 需要協助學生按照一個清晰的模式規劃簡短的探究，並在可運用的 資料來源、技能或知識方面提供建議。

 開放式探究（第四層）

在學生進行開放式探究的過程中，教師應擔當較為被動的角色。在 這個階段，學生應能自行設定探究問題，訂立有效的探究步驟，並 有系統地進行專題研習。但是，教師仍需要因應學生的需要或要 求，給予支援和引導，並在適當時候透過對話和書面回饋，深入評

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估學生的進度。成功的開放式探究必須是學生受內在興趣所推動，

而且他們已充分掌握較低層次的探究技巧。

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