行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告
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※中學生自我調整學之研究（2/2）：前決策與後決策階※
※ 段中 行 動 控 制 的 中 介 角 色 ※
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計畫類別：□個別型計畫 □整合型計畫
計畫編號：NSC89－2413－H－006－021－
執行期間： 89 年 08 月 01 日至 90 年 07 月 31 日
計畫主持人：程 炳 林
共同主持人：林 清 山
本成果報告包括以下應繳交之附件：
□赴國外出差或研習心得報告一份
□赴大陸地區出差或研習心得報告一份
□出席國際學術會議心得報告及發表之論文各一份
□國際合作研究計畫國外研究報告書一份
執行單位：國立成功大學教育研究所
國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系
中 華 民 國 九 十 年 八 月 二 日
行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告
中學生自我調整學習之研究（2/2）:前決策與後決策階段中行動
控制的中介角色
Studies of J unior and Senior High School Students’
Self-Regulated Lear ning: The Mediating Role of Action Contr ol
between the Pr edecisional and Postdecisional Phases
計畫編號：NSC 89-2413-H-006-021-
執行期限：89 年 08 月 01 日至 90 年 07 月 31 日
主 持 人：程炳林 國立成功大學教育研究所
共同主持人：林清山 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系
計畫參與人員：侯玫如 彭怡芳 國立成功大學教育研究所
一、中文摘要
行動控制論主張目標引導的活動應區分成前決策與後決
策兩個階段。前決策階段有關意向的形成，後決策階段涉及為 達成意向所採取的目標引導行為，而行動控制在兩個階段中則 是扮演重要的中介角色。雖然最近的自我調整學習論已經成功 整合動機與認知兩大成份，但是至今仍很少有實徵研究探討行 動控制在意向與目標完成之間的中介效果。基於此，本研究之 目的在以 SEM 法建構行動控制中介模式，考驗行動控制在學 習動機和學習策略之間的中介效果。受試者取自臺灣地區 492 位中學生（含國中、高中及高職）。研究結果顯示行動控制可 以維持學習動機、支持學習策略並擴增學習動機對學習策略的 效果，而這種擴增的效果在高學習適應學生的學習歷程中更是 明顯。另外，行動控制在高學習適應學生的學習歷程上扮演更 重要的中介角色，而低學習適應學生比較無法運用行動控制來 增加學習效果。
關鍵詞：行動控制，學習動機，學習策略，自我調整學習 Abstr act
Although learning motivation (intention to learn) and use of learning strategies (goal-directed behavior) are critical aspects of learning processes, researchers of self-regulated learning have recently begun to give greater attention to how action control processes mediate the road from learning intention to goal attainment. According to action-control theory, goal-directed activity should be divided into the predecisional and postdecisional phases. The action control plays a mediating role between the aforementioned two phases. This study was an attempt to test a structural model of the mediating role of action control between the predecisional and postdecisional phases based on recently action-control theory. Subjects were 492 students (49% males) from ten junior and senior high schools in Taiwan area. The results of this study as follows: (1) The action control maintained the intention to learn, supported goal-directed behavior and increased the effect of learning motivation on learning strategies. (2) The students with high learning adaptation exhibited greater mediating effects of action control on learning processes than low learning adaptation students.
Keywords: action control, learning motivation, learning strategy, self-regulated learning
二、緣由與目的
當代的自我調整學習理論已經整合學習動機 與學習策略兩大成份。學習動機產生學習意向，而 學習策略提供完成學習意向的手段或方法（如：
Garcia, McCann, Turner & Roska, 1998；Pintrich, 1999, 2000）。但是意向形成（學習動機）和目標引 導的活動（學習策略）之間是否仍有其他的中介因 素？最近的文獻（如：Corno, 1993；Corno & Kanfer, 1993；Garcia et al., 1998；Reed, Hagan, Wicker &
Schallert, 1996；Trawick & Corno, 1995；程炳林，
2001）已經開始注意學習意向和目標完成之間行動 控制的中介角色。前述文獻主張具有行動意向保護 功能的行動控制，應是學習動機和學習策略兩大成 份之間的中介變項。這是因為在學習歷程中，動機 雖然能促成行動意向的形成，但是它無法解釋在完 成目標過程中學習者如何控制自己的行動（Kuhl, 2000）。在形成學習意向之後，學習策略雖然被認 為是為完成意向所採取的目標引導行為（Garcia et al., 1998），但是它仍然無法解釋當學習者在目標完 成過程中，一旦遭遇內外在干擾時學習者本身的控 制行為。在目標完成的過程中，一個很重要的關鍵 是學習者究竟在學習工作上付出多少的努力及堅 持，特別是學習者在學習情境中所面對的學習工作 經常是需要長時間才能完成。在長時間從事學習工 作中，學習者遭遇各種干擾情境或分心物的情形必 然會發生（Corno, 1989）。因此，在這種情形下，
個人的努力、堅持及行為的控制更顯得格外重要。
探討學習者在目標完成過程中如何克服內、外 在干擾，保護行動意向直到完成是 Kuhl（1994, 2000）行動控制論的主要重點。根據 Kuhl 的觀點，
個人經常會同時存有多個動機傾向，經過競爭之 後，最後突顯出來形成決策的動機傾向即為意向，
而意向的形成與個人的動機成份有密切關係。意向 形成之後，個人會採取各種可能的行動來達成目 標，而在目標完向的過程中個人經常會遭遇到其他 行動意向或是內、外在分心物的干擾。為了確保意 向的達成，個人必須採取各種可能的行動控制策略 來保護該意向。基於學習的動態歷程，Kuhl 及其他 學者（如：Corno, 1989, 1994；Garcia et al., 1998）
乃 將 目 標 引 導 的 活 動 區 分 成 「 前 決 策 階 段 」
（ predecisional phase ） 和 「 後 決 策 階 段 」
（postdecisional phase）兩個階段。前決策階段是指 和行動意向形成有關的學習動機成份；後決策階段 是指保護行動意向的行動控制及為完成行動意向 所採用的學習策略，而行動控制除保護由動機所形 成的意向外，它也支撐學習者付出努力、堅持於各 種學習策略的使用，直到行動意向完成。
根據行動控制論，Kuhl（1994）認為行動控制 在學習歷程中主要的中介效果包括學習意向的起 動、堅持和克服內外在障礙。意向的起動涉及在眾 多競爭的行動傾向中哪一個將被執行，及它何時被 執行；堅持是指在目標完成之前不放棄；內外在障 礙的克服是指目標完成過程中，排除其他競爭傾向 的干擾。Kuhl 認為善用行動控制者能從眾多的行動 傾向中，快速選擇一個意向並起動，在意向完成過 程中亦能堅持努力並克服內、外在的干擾。所以行 動控制不僅維持最初的動機，更會支撐為完成意向 所採取的學習策略。然而，至今為止探討行動控制 在前決策與後決策階段中扮演重要中介角色的文 獻幾乎全是理論上的論述，少有實徵證據的支持。
基於理論上主張行動控制在學習歷程的前決策和 後決策階段中扮演重要的中介角色，但是卻缺少實 徵資料的支持，本研究建構一個包含學習動機（學 習意向）、行動控制和學習策略（目標引導行為）
的行動控制中介模式，模式根據理論假定學習動機 對行動控制和學習策略有直接效果、學習動機透過 行動控制為中介對學習策略有間接效果，而驗證此 一模式與國內中學生觀察資料之間的適配度，並探 討行動控制在學習意向和目標引導行為之間的中 介效果則是本研究的主要目的。
三、研究方法
（一）研究對象：本研究以中學生為研究對象，抽 樣學校包含國中三所、高中四所及高職三所共十所 學校，有效樣本總數是 492 人。其中國中生 198 人，
高中生 140 人，高職生 154 人；女生 252 人，男生 240 人。
（二）行動控制中介模式之架構：從最近的自我調 整學習論可知，學習者的行動控制除能維持其行動 意向（學習動機）外，也能支撐意向形成後他所採 取的目標引導行為（學習策略）。因此，本研究建 構的行動控制中介模式包含學習動機（ξ1）、行動 控制（η1）及學習策略（η2）三個潛在變項（latent variable）。學習動機是前決策階段的潛在變項，也 是潛在自變項；行動控制及學習策略是後決策階段 的潛在變項，也是潛在依變項。本研究假定這三個 潛在變項的關係是：受試者的學習動機對其行動控 制和學習策略有直接效果，行動控制對學習策略也 有直接效果，而學習動機透過行動控制為中介對學 習策略有間接效果。在測量指標方面，本研究根據 文獻探討的結果，以工作價值、期望成功和自我效 能做為潛在自變項學習動機的測量指標；以行動控 制策略及堅持努力做為潛在依變項行動控制的測 量指標；以認知和後設認知策略當做另一個潛依變 項學習策略的測量指標。
（三）研究變項的測量：本研究以程炳林和林清山
（2001）所編製的「中學生自我調整學習量表」中，
工作價值、期望成功、自我效能三個分量表測量受 試者的學習動機。這三個分量表是 Likert 六點量 表 ， 各 有 六 題 ， α 信 度 係 數 （ N=4082 ） 依 序 是 .85，.88，.83；間隔 35 天的重測信度係數（N=226）
依序為 .69，.64，.68。
根據先前的文獻探討，本研究以行動控制策略 和堅持努力做為行動控制的測量指標。行動控制策 略的測量是研究者自編的量表，共有 14 題，採 Likert 六點量表，α係數（N=492）是.88，間隔二 週的重測信度（N=40）為.76。在堅持努力的測量 上，受試者的得分來自程炳林和林清山（2001）的 中學生自我調整學習量表中，「堅持」分量表的得 分及本研究自編的努力量表得分。堅持量表的α係 數（N=4082）是 .76，間隔 35 天的重測信度係數
（N=226）為 .66；努力量表α係數為.88，間隔二 週的重測信度（N=40）為.82。計分時，將受試者 在堅持分量表上的得分及努力量表上的得分各自 轉成 T 分數後相加而得堅持努力分數。
本研究根據文獻和實徵研究的結果，以認知策 略和後設認知策略做為學習策略的測量指標。這兩 個變項是以程炳林和林清山（2001）所編製的「中 學生自我調整學習量表」中的「認知量表」所測量，
各有 18 題，是 Likert 六點量表，內部一致性α係 數都是.90（N=492），間隔二週的重測信度係數
（N=40）分別是.83 及.85。
本研究以林清山和程炳林（1997）所編製的「教 師評定量表」測量中學生在課室中的學習適應情 形，並以中位數區分成高、低學習適應兩組。本量 表共有 10 題，由班級導師對班上每位學生進行評 分。全量表 10 題合計之後除 10 為受試者在本量表 上的得分，本研究並依班級為單位將受試者的得分 轉成 T 分數。本量表的α係數是.93（N=492），間 隔二週的重測信度係數（N=40）則是.90。
四、研究結果
（一）理論模式的適配度考驗：觀察資料顯示理論 模式並未違反基本適配標準，整體適配度的卡方值 雖達顯著水準，χ2(11)＝37.69，N=492，p<.05，但 其他的整體模式適配度指標及模式的內在品質都 顯示理論模式有理想的適配度，卡方值達顯著水準 或許是因為樣本數比較大之故。所以本研究建構的 行動控制中介模式應可用來解釋國內中學生的觀 察資料。
（二）行動控制的中介效果：研究發現學習動機較 高的受試者者傾向使用更多的行動控制策略及學 習策略，使用較多行動控制策略者也傾向運用更多 的學習策略，而由學習動機和行動控制可以預測學 習者學習策略總變異的 81％左右。比較學習動機及 行動控制對學習策略的標準化直接效果值可知，行 動控制對學習策略的直接效果是.52，大於學習動機 對學習策略直接效果值的.41。另外，學習動機透過 行動控制為中介，對學習策略的標準化間接效果值 是.45，而且此一間接效果值比學習動機對學習策略
的直接效果值的.41 還高。這些結果支持本研究的 推論，即行動控制除維持學習意向、支撐目標引導 的行為外，也擴增學習動機對學習策略的效果。透 過行動控制的中介，學習動機對學習策略的效果可 以增加一倍以上。
（三）行動控制在高、低學習適應學生上中介效果 的差異：透過 SEM 之多組比較法，本研究發現高、
低學習適應兩組受試的學習動機對行動控制的效 果非常接近（.86 及.85），但是低學習適應組學習動 機 對 學 習 策 略 的 效 果 (.46) 大 於 高 學 習 適 應 組
（.30），而高學習適應組行動控制對學習策略的效 果（.67）則大於低學習適應組（.46）。就中介效果 而言，高學習適應組的學習動機透過行動控制為中 介對學習策略的間接效果有.58，幾乎是學習動機對 學習策略直接效果值.30 的兩倍；而低學習適應組 的學習動機透過行動控制的中介對學習策略的間 接效果值只有.39，比其學習動機對學習策略的直接 效果值.46 還低。這些結果顯示行動控制在高學習 適應組的學習歷程中扮演更重要的中介角色，高學 習適應學生透過行動控制的中介，使其學習動機對 學習策略的效果擴增兩倍，而行動控制在低學習適 應學生學習歷程中的中介效果則低很多。
五、討論
最近的行動控制論主張學習歷程應區分成前 決策和後決策兩個階段（如：Corno, 1989,1994；
Garcia et al., 1998；Kuhl, 1994）。學習動機在前決策 階段中可以促成學習意向的形成，學習策略是後決 策階段中學習者用來完成學習意向的目標引導行 為，而行動控制是意向和行為之間的中介者，它可 以維持行動意向並支持目標引導的行為。本研究依 據此一觀點建構一個包含學習動機、行動控制和學 習策略的行動控制中介模式，假定學習動機和行動 控制對學習策略有直接效果，學習動機並透過行動 控制的中介對學習策略產生間接效果。根據本研究 以 492 位中學生為觀察資料的研究結果顯示：不論 是從理論模式的基本適配度、整體適配度或內在結 構適配度（Bagozzi & Yi, 1988；Hair Jr. et al, 1998）
來看，行動控制中介模式都有理想的品質，應適合 用來解釋國內中學生的觀察資料。
在行動控制的中介效果上，本研究的觀察資料 顯示行動控制在學習歷程中扮演重要的中介角 色。前決策階段的學習動機對後決策階段目標引導 行為（學習策略）的效果透過行動控制的中介可以 增加一倍以上，而此一中介效果甚至比學習動機對 學習策略的直接效果值更大。行動控制可以擴增學 習動機對學習策略效果的發現支持最近自我調整 學習的觀點（如：Corno, 1993； Garcia et al., 1998；
Reed et al., 1996；Trawick & Corno, 1995；程炳林，
2001），即行動控制在學習歷程中是學習動機和學 習策略之間重要的中介變項。因此，自我調整學習 的歷程不僅需要動機產生意向、學習策略完成意 向，同時也更需要能起動意向、維持意向及支撐學 習策略的行動控制。
另一方面，本研究發現行動控制對學習策略的
效果比學習動機對學習策略的效果來得大，顯示行 動控制比學習動機更能預測學習者的學習策略。此 一發現與最近的實徵研究結果（如：Garcia et al., 1998；林清山 & 程炳林，1996；程炳林，2001）
相似。根據 Garcia 等的研究，行動控制比工作價 值、自我效能、內在目標等動機變項更能預測大學 生學習策略的使用；而林清山和程炳林、程炳林的 研究雖然是以國中生為對象，而且是以閱讀為特定 領域，也同樣發現行動控制比學習動機更能預測學 習者的學習策略。究其原因，行動控制和學習策略 都是後決策階段中的調整行為，在時間上兩者比較 接近，因而行動控制對學習策略的影響比學習動機 對學習策略的影響來得大（Garcia et al., 1998）。基 本上，前述所列舉的實徵研究雖然使用不同學習階 段的樣本、不同的測量工具、相異的學習領域，但 是出現的結果卻相同，這或許也再一次突顯行動控 制在學習歷程中的重要角色。自我調整學習的研究 似乎不能只重視動機與策略的探討，未來的研究或 許應給予行動控制更多的注意。
從行動控制在高、低學習適應學生學習歷程上 的中介效果而言，本研究的觀察資料顯示高學習適 應組的學習動機透過行動控制為中介對學習策略 的間接效果幾乎是學習動機對學習策略直接效果 值兩倍，而低學習適應組的學習動機透過行動控制 的中介對學習策略的間接效果比較小，甚至比其學 習動機對學習策略的直接效果還低。這些結果顯示 一個重要的涵義，即行動控制在高學習適應學生的 學習歷程中扮演更重要的中介角色，高學習適應學 生較能運用行動控制來擴增學習效果，而低學習適 應學生比較無法透過行動控制來支持目標引導的 行 為 。 根 據 Zimmerman（ 1994 ）、Corno（1993, 1994）、Blackwell（1991）等的界定，本研究測量 的學習適應行為事實上可視為自我調整學習者的 特徵。既然行動控制在自我調整學習歷程是扮演重 要的中介角色，則本研究依據自我調整學習論所建 構的行動控制中介模式比較能解釋自我調整的學 習者（高學習適應學生）應是可以預期的。然而，
前述的研究發現也提供另一個重要的思考方向，即 如何加強低學習適應或低自我調整者行動控制策 略的使用，以提高其學習動機對目標引導行為的效 果，應是未來教學輔導上重要的探討主題。
六、成果自評
本研究各項工作項目大致都依照預先的計畫及 進度完成。研究結果顯示本研究建構的行動控制中介 模式具有理想的內、外在品質，適合用來解釋國內中 學生的觀察資料，而行動控制在學習歷程中扮演重要 中介角色的理論觀點在本研究中獲得實徵資料的支 持。另一方面，低學習適應中學生比較無法透過行動 控制為中介來擴增學習效果的發現也提供國內未來 教學輔導上重要的參考依據。綜合各項結果，本研究 顯現了理論與實用上的價值，應適合於學術期刊上發 表。
七、參考文獻
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