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一位男性幼教主管的生命故事
The Life Story of A Male Founder in Early Childhood Education
國立台北科技大學技職教育研究所 博士生 ◎邱慧芳 Hui-Fang Chiu
摘要
本研究旨在探討一位男性幼教主管對自身生命歷程的詮釋，以了解其生命的軌跡及其影響因素。本研究採取質化 研究的敘說方式，針對一位男性幼教主管為研究對象進行四次訪談，由研究對象敘說其生命經驗，並輔以其家人及機 構中教師、廚工的訪談，以及園務會議資料和相關文件資料的蒐集。根據訪談內容及其他資料加以整理與分析，研究 發現：(一)生命中的重要人物對馬主任的生涯發展具關鍵性的影響。(二)早年經驗影響馬主任的幼教理念。(三)透過進 修與學習，形塑馬主任的經營理念與教育理想。(四)教職員工的回饋及家長口碑奠定自信的基石。
關鍵詞：生命故事、男性幼教主管
緒論
研究者從事幼教領域相關工作多年，在幼教 崗位上，大多數的園所長、主任皆以女性居多，
連自己也不例外，曾經擔任某國際組織的園所主 任，其他分部的主管也全都是女性；對於女性幼 教主管一路走來的心理歷程，自己最為清楚與了 解。在一個偶然的機會，認識了這位男性幼教主 管－馬主任，閒聊之餘，才知道他並非本科系，
但是卻因為一場奇妙的因緣際會，讓他踏入了幼 教，並熱心奉獻於幼教。因此，聽著他敘說生命 經驗的同時，諸多人生過程與體悟，著實讓我感 動與感觸良多：
「 我放棄了高薪且忙碌的知名科技公司工 作，孩子的誕生讓我重新思考人生，妻子是 我生命轉換過程中最大的精神支柱。…只有 家人才是最真！」
而現在的自己身在學術領域，近年來開始探
究與撰寫有關敘說方式的研究，聽完了故事，也 感動在其中，想起了Coles(1989)的一句話：「每 個人都帶著故事來到這世界，認真的把自己的故 事說給別人聽，與認真的聽人家說故事，都是對 人最大的尊重。」故事本來就是生活的一部分，
每個人都有自己的故事，也都生活在故事裡。於 是，搜尋國內外相關研究，發現男性幼教主管的 生命故事乏人問津，女性主管相關研究卻不虞匱 乏，如：張(2007)研究女性園長的生命故事；李 (2004)和王(2006)研究女性園長的領導等。因此，
本研究採生命史的研究方式，研究者想探究的是 這位在幼教領域中少見的男性主管－馬主任，是 什麼樣的熱忱與背景？有什麼樣的堅持與動 力？
讓他在人生的分叉路上選擇了走入幼教，並從此 畢生奉獻於幼教。文內撰敘對其自身生命歷程的 詮釋，並描述其生命的軌跡，以及可能影響他成 為幼教主管的相關因素。
*通訊作者：邱慧芳
106台北市忠孝東路三段一號(國立台北科技大學技職教育研究所)
文獻探討
廖、保(2002)研究指出一間幼兒園的成功與 發展有賴其主管的領導。綜觀國外學者的研究 (Bloom，1998；Caruso & Fawcett，1999； Catron
& Groves，1999)幼教主管專業發展歷程皆大致 可區分成三個時期：求生期、勝任期、成熟期。
VanderVen(2000)結合複雜理論(complexity theory) 與Bronfenbrenner(1979)的生態系統論(ecological system)將幼教機構主管發展分為五個層級：新手 級、初始級、知識級、複合級、影響級；本研究 對象正處於其中第四複合級階段，此階段主要的 關注焦點在工作上，任務範圍可能由支持和訓練 新老師，到與學校贊助者協商財務、參與會議開 始注意與孩子有關的社會制度，涉及經濟、運輸 系統、健康、大環境等。
幼教主管應具備的能力方面，Culkin(1995) 歸納出幼教機構主管應具備的能力有：發展並維 持有效的組織，計畫並執行管理系統使之有效的 完成任務、目標與方針，有效的管理人員與注重 人員的發展，建立良好的社區關係並影響與幼教 有關的政策，維持與發展環境設施，具備有效管 理所需的相關法律知識，具備財務管理技巧等。
Bloom(1998)將幼教主管應具備的能力分成：(1)有 精熟的技術能力：包括財務運作、規劃行事曆、
維持孩子的安全與健康能力及財產的維護與管 理。(2)能建立良好的員工關係：建立正向的人際 互動及帶領員工成長。(3)教育課程知識的能力：
包括課程計畫與安排。(4)具備掌握趨勢、了解 組織的現在與未來，且對未來有適切的規劃。孫 (2001)也認為幼托機構主管應具的能力包括：組織 理論及領導、幼兒發展及幼教課程、財務及法令 事項、對內及對外的人際關係。
影 響 幼 教 主 管 專 業 發 展 的 原 因 方 面 ， Fessler(1985)認為家庭因素、正向的關鍵事件、生 活中危機因素、個人性格、興趣嗜好、生命階段 因素等都會影響專業發展，而學校組織環境具支
持性，也同具增強作用，所以環境因素與個人間 具有交互循環的互動關係。
研究過程與方法
本研究採用敘事研究方式，Richardson(1990) 認為「敘事」是人們組織自己的經驗，兼具推理 與詮釋，讓人們可以理解這世界，而人們也能說 出關於這世界的敘事。莊(2005)也說明了敘事探究 是研究者和研究對象，在單一情境或一連串相關 情境中，經過一段時間接觸或相處，和其所處社 會及其周遭環境互動合作的結果。研究者藉著進 入由敘說者生活經驗所組成的故事，走進敘說者 的世界中；敘事研究就是探究那些活生生且口耳 相傳的故事，而敘說是呈現及瞭解經驗的最佳方 式(Clandinin & Connelly, 2000)。
Brickman & Rog(1998)認為敘事研究是一種 可以直接接觸經驗最簡捷的方式，研究者不僅 可從敘述故事中獲得第一手資料，還可以看到 敘說者自己建構的生命經驗與意義。Connelly &
Clandinin(1988)舉出敘說所涵括的資料，重要性由 敘說者自己決定，由於敘事情境與時間脈絡都有 跡可循，甚至可以看到敘說者對於事件的詮釋與 反省(引自邱珍琬，2005)。因此，研究者可根據敘 說者對事件的描述與解釋，去分析與組織其生命 經驗的深層意涵。
由於過去研究多以幼教女性主管為主要研究 對象，少有對男性幼教主管進行深入的剖析，因 此本研究採敘事研究中的生命史研究方式進行，
希望藉由一位男性幼教主管，透過回溯與敘說故 事的方式，探討其對其自身生命歷程的詮釋，並 了解其生命的軌跡，以及可能影響馬主任成為幼 教主管的相關因素。
研究者與馬主任妻子有些微認識，故對於馬 主任創園有初步聽聞，然馬主任為何在人生的叉 路口選擇踏入幼教，引發研究者想更深入探討的 興趣，因此請教馬主任如果有機會是否願意提供
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相關訊息供研究參考，馬主任毫不猶豫的應允。
本研究資料收集與處理方式包括：
一、正式訪談：訪談採半結構與非結構方式，研 究者與馬主任安排了四次在園所訪談，兩次 園所放學後到園與教師、廚工訪談，及一次 與馬主任妻子在咖啡廳訪談，時間各約二至 三小時間；訪談過程皆錄音，並輔以訪談與 反思札記，逐字稿完成後請訪談者檢視內容 是否須修正。訪談內容包括：(一)研究參與 者(即馬主任)的成長過程與家庭背景、學習 與工作經歷、幼教專業成長過程，個人理念 與特質、生涯規劃等。(二)家人、老師、廚 工部分：如相處時時空描述、深刻印象事 件，對研究參與者及其幼教專業的看法等。
研究者根據訪問所得的資料，進行編碼與資 料分析，再依不同主題方式依序呈現，文內 引述括號部份以訪談日期標示。
二、非正式訪談：包括正式或非正式園所觀察，
並撰寫成觀察記錄與現場札記等。
三、文件檔案：文件檔案在此研究中為重要的參 照依據，當研究參與者訊息模糊或不一時，
文件資料便可提供客觀證據，並補充訪談不 足之處。本研究蒐集的文件資料，包括：各 式證書或執照(如：營業執照、畢業證書、聘 書、感謝狀等)、學校文件紀錄(如：行政管 理檔案、教保活動資料、園務會議紀錄、教 師日誌、園所宣傳單等)、照片或影片等。
資料分析與討論
一、生命的軌跡
(一)成長背景：勤儉樸實、嚴格開明的家風 馬主任今年三十八歲，生長於南部鄉村，三 代同堂，家中共有三位子女(一個弟弟、一個妹 妹)。祖父務農，母親早年也進田裡幫忙農事。馬 主任是家中的長子長孫，自幼就承襲了家中的傳 統觀念－做人實實在在，腳踏實地，而其父親也
格外注重孩子的品格發展。
「記得國小四年級的時候，有一次去偷摘鄰 居的芒果被抓到，那人告到父親那去，我爸 馬上嚴厲的問我是否去偷人家水果，那時兩 眼不敢直視他，馬上被一聲”跪下”嚇到，
我爸跟鄰居道歉後，要我跪著反省沒他同意 不准起來，後來還是母親叫我起來吃飯...也 許是長子的關係，我爸對我的要求特別嚴 格。(訪馬主任，20090105)」
小時候家裡經濟環境不是那麼富裕，別人上 學有鞋穿，馬主任卻是光著腳，直到老師和父親 提起，父親才買了一雙鞋子給他，這也是馬主任 人生中的第一雙鞋。
「從小在田野間跑跳長大，喜歡赤腳到處 跑，印象很深...那時我提早入學，是班上的 一號，年紀小、個頭小、坐最前面，第一天 上學就光著腳丫，老師還特別到家裡關心，
我爸爸晚上馬上帶我去挑了一雙鞋子，第一 次穿上鞋子的感覺到現在還印象深刻！(訪馬 主任，20090105)」
馬主任的父母親認為孩子應該獨立，且尊重 孩子的想法，並讓孩子有表達想法的機會。「從 小父母親就常跟我說”自己做事自己承擔，想清 楚了就好”，充份給我空間和彈性自己決定事 情，所以我有想法和他們說時，他們的回答都是 這句話。(訪馬主任，20090105)」因此，自幼就 生長在儉僕、強調品格與腳踏實地做事的家庭環 境中，加上父母親尊重開明的教養方式，奠定了 馬主任教養孩子與辦學時的理念。「園所裡的孩 子我會很注意他們的品格，因為這段時間是人格 養成的關鍵期，為什麼這麼多的社會問題，家庭 和學校教育都有責任，所以我們盡力去做我們能 做的部份，而家長部分我們也只能宣導，和辦一 些親職講座。(訪馬主任，20090115)」
(二) 求學與工作經驗：前路順遂、後路稍有波折 由於務農非常辛苦，父親從小就期許子女要 好好念書，而馬主任肩負老大的責任，從小成績
就名列前茅，作為弟妹的好榜樣。因此在升大學 前，都是班上前三名，獎狀多到無以數計。然而 大學聯考的失誤讓老師、父母們跌破了眼鏡，但 他還是硬著頭皮去就讀，不選擇重考，因為他認 為－「人生會為自己找到出口」。
「高中是我學生時期唸書最認真的時候，六 個學期有四個學期都拿了一萬元獎學金，老 師同學們都很看好我的大學考試，但人生就 是充滿意外，我只考上私立大學，經過幾番 折騰後來還是決定努力去念，不重考！…因 為我相信無論走哪條路，以後還是會有屬於 自己的路。(訪馬主任，20090105)」
除了成績優秀外，高中時期的馬主任也熱愛 運動，但工作後難以持續，也影響他離開高薪的 科技業。
「我愛運動的習慣，在高中時更是發揮到極 致，家裡到學校約15公里路，暑假時我總是 一早就騎著單車到學校唸書，到傍晚才又騎 著單車回家，甚至有好幾次我是用跑步的方 式去學校的，那時在別人眼裡我是個腦筋有 問題的人(笑)，但現在大家流行騎單車了，
我卻因為工作關係已經好幾年沒騎單車了，
我想這也是離開科技業的重要因素之一，因 為我想過有品質的生活，做我想做的事。(訪 馬主任，20090105)」
大學畢業後順利甄試上研究所，研究所畢業 後當完兵，也很順利的馬上接著進入國內某家知 名的上市電子公司上班，並擁有非常優渥的薪資 與股票等福利。但是後來馬主任在轉職的過程，
卻不是這麼順利。
「大學念工科的我，幸運的甄試上企管研究 所，但因為大學不是企管科班，研究所念的 也比較吃力，甚至有一科被當了，……後來 研究所畢業後就去當兵，退伍後到了XX電 腦公司服務，第一份工作年薪就有一百二十 萬，對一個新鮮人來說，這是一份優渥的工 作!(訪馬主任，20090105)」
「在第一家公司工作五年後，巧合機會進入 XX(公司名)，那是IT產業的代工龍頭老大，
但是因為職務關係，不得不被外派到大陸，
那時曾試了幾次想轉調其他部門，就是希 望能留在台灣，但卻很無奈…記得當時女兒 才六個月大，我離開了台灣。(訪馬主任，
20090109)」
(三)戀愛結婚：從此與幼教結緣
因為女友(現任妻子)的關係，讓馬主任直接選 擇就讀該校甄試上的研究所，不再參與他校的考 試。後來，長達十餘年的愛情長跑，有情人終成 眷屬，於是兩人在有一些經濟基礎後走上紅毯。
「我老婆是我學妹，我們是上下屆的學生會 幹部，記得在一次學生事務會議上，我們第 一次見面，後來認識一兩年後開始交往，一 直到我當兵退伍，還好沒兵變(笑)！工作了 幾年後，也存了點錢，於是我們想想也該結 婚了。(訪馬主任，20090105)」
女友考上幼教研究所，之後選擇了幼教作為 她的未來人生方向，與女友相處時，也開始接觸 到幼教的一些訊息，並參與幼教相關的活動(如研 討會等)。
「記得當兵放假時常陪她去補習班一起聽 幼教所的課，記得聽了一堆學者的理論，
皮亞傑、杜威等等，她要考試我還當書僮 陪 考 ， 幫 她 複 習 和 提 行 李 。 ( 訪 馬 主 任 ， 20090109)」
「因為我常會和他說一些有關學校、工作上 發生的事情，甚至有時候他還會幫我編教材 裡的故事，記得以前還會拉他一起參加研討 會或公司舉辦的一些講座，所以他也像是半 個幼教人！(訪馬主任妻子，20090112)」
馬主任妻子從事幼教教材編輯工作多年，對 於幼教課程與教材非常熟悉：「撰寫幼教教材對 我來說算容易，像教師手冊大概三天就可以寫完 一本，讀本一天就可以寫完一本，其他像遊戲 本等兩小時就可以寫完一本。(訪馬主任妻子，
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20090112)」。也因此奠定園所的課程方向：「他 在創立園所時，我們共同討論了課程要怎麼走，
後來決定中英融合兼採主題與角落的方式進行，
並重視繪本閱讀與遊戲學習。(訪馬主任妻子，
20090112)」
(四)工作變動、孩子出生：生命的叉路口
Acker(1994)的研究發現，無法預期的意外 事件或生活中的重大事件，都會對生涯發展產生 影響，例如：懷孕、生產、家人生病或去世、離 婚、喪偶、自己生病不適、受傷、搬家、子女問 題等，都會影響工作與生活，甚至因此離職或調 職(葉，2006)。
馬主任此時正逢工作調動，被公司外派大陸 離開台灣，而孩子也才剛出生半年，突然間與妻 小分隔兩地，妻子在工作與孩子間兩頭燒，加上 分隔兩地，因此爭吵不斷。這時馬主任開始思考 未來的人生方向，到底什麼才是生命中最重要的 事情。
「公司突來的外派調動，頓時讓我從一個家 變成一個人，女兒才六個月大，心中當然很 捨不得，老婆又要工作又要照顧孩子，辛苦 程度可想而知！而我剛到中國，新官上任總 是需要花較多時間在工作上，夫妻產生摩擦 變得很頻繁。那時科技產業進入微利時代，
不如以前風光，再想想一個人拋家棄女隻身 在外，是否值得？我要這樣過一輩子嗎？(訪 馬主任，20090109)」
經過一段時間仔細的思考，馬主任心裡浮現 出放棄工作回國與家人團聚，並幫自己的孩子創 辦一間屬於她的幼兒園。於是一個人在異鄉工作 之餘，開始努力專研國內的幼教生態、教學教 法、立案、環境與課程規劃等。一方面，馬主任 將他想回國創辦幼兒園的想法告訴妻子，一方面 也與妻子討論自己研究的結果，妻子非常尊重他 的選擇，也給予馬主任一些建議。
「好幾次回台灣的念頭從心裡浮現，但想想 我回台灣能做什麼？又打消念頭，後來一
次跟老婆聊到女兒的教育問題時，突然有 個想法，何不幫自己的孩子創辦一間屬於她 的幼兒園，用我們想要的方式來教育她，
讓 她 快 樂 的 學 習 與 成 長 呢 ？ ( 訪 馬 主 任 ， 20090109)」
「於是那時我每天回家後第一件事情就是打 開電腦，然後開始研究幼教課程、環境規 劃、立案過程，還有目前各縣市的幼兒園情 形、人事和網路規劃等，有時候興趣一來，
研究到半夜兩三點都是常有的事。…每次研 究有什麼心得，就用網路和太太視訊對話，
聽聽她的想法。……太太也和我提到要創辦 園所，除了要有幼教專業背景外，還要懂得 領導，尤其是領導一群”女人”。(訪馬主 任，20090109)」
(五)創辦第一間園所：一切為了孩子、為了孩子的 一切
由於自幼生長在勤勞檢樸的鄉村，許多資源 缺乏，讓馬主任認為一旦自己有能力，一定要幫 助他人，尤其是需要幫助的孩子，因為他認為孩 子還小，但他的未來無限寬廣。
「想想自己小時後看的故事書、玩的玩具都 是破破舊舊的，也不知道從哪裡來的。加上 自己在鄉下長大，更能體會到務農人家教育 下一代的辛苦，所以只要是需要幫助的孩 子，我一定盡最大的力量來幫他，讓他們 有學習的機會，因為每個孩子都有他的可 塑性，都可以有很好的未來。(訪馬主任，
20090109)」
「記得在北京工作時，有次看到路旁一個父 親帶著一個滿臉佈滿被火燒傷痕跡的小朋友 在乞討，當下停下腳步仔細看了那孩子幾 眼，那一幕讓我印象深刻，到現在都記憶猶 深，我從皮包掏了張百元大鈔的人民幣給他 們，其他人幾乎都是給一元或五角…雖然事 後老婆叮嚀說中國詐騙的很多，但我覺得我 是發自內心想幫助那孩子，至少那天晚上會 好過些。(訪馬主任，20090115)」
於是在經過一年多的規劃後，孩子也到了即 將念幼幼班的年齡，馬主任在妻子的幫忙，與兩 人的努力下，擬出了為孩子打造的快樂學習城堡 樣貌，以及幼幼班到大班的學習課程進行模式，
此時也恰巧找到了創立園所的地點，於是開始著 手準備立案與裝潢。一方面，也向公司提出辭 呈，準備從此告別高科技產業，邁入人生另一個 嶄新的旅程。
「就這樣過了一年多，孩子也一歲又八個月 了，我和妻子討論決定選擇在我們住家附近 開辦幼稚園，因為那是很密集的住宅與商業 區，而且離家近也方便，後來找到一個點，
我剛好利用休假返台回去看也順便簽約。但 是這才是忙碌的開始，一回到大陸我馬上提 辭呈，但那時要離開不可能那麼快，一拖拖 了兩個多月，才同意讓我離開，所以那段時 間都是我太太在打理，跑立案、監督裝潢 施工、應徵老師等等一堆事。(訪馬主任，
20090109)」
「那時真的很忙，還常帶著小孩一起跑社會 局，不過也可能是她們看我帶個小孩(笑)，
所以辦立案辦得很順利也比別人快的多。…
我先生能做的只有上網幫我檢視履歷、約面 試，其他什麼都不能。真的好累！(訪馬主任 妻子，20090112)」
收拾行李回到台灣後，園所也準備開幕與招 生，馬主任和其妻子事先規劃的課程和教材，他 們的寶貝女兒非常的喜歡。
「那時一回到台灣，就開始準備開幕和招生 相關事情，我太太設計了一連 串的課程方 向，平常也試著教女兒，她玩的很快樂！而 且進步很快！像數字剛教她才沒兩三天就會 認到10，我太太還用繪本引導她看圖，後來 她在玩的時候，竟會自己拿起繪本說故事給 我和我太太聽，真的很可愛。(訪馬主任，
20090109)」
一切為了孩子的理念，影響了馬主任創辦園 所的動機，因為孩子的成長錯過了就不會再回
來，這也是作為父母能為孩子盡的一份心力。
「我們一開始在創辦這間園所時，一切就是 為了我們的孩子，也沒想到要賺多少錢，只 要我們經濟能負荷就好。因為我們看了附近 的一些園所都沒有一間滿意到讓我們想把孩 子送過去。(訪馬主任，20090109)」
「朋友都覺得我奇怪，做生意不賺錢做什 麼？他們都覺得自己出來創業就是在做生 意。但是我覺得一家人能團聚比賺再多的錢 還重要。而且為孩子創辦一間屬於她的幼稚 園，一生也就這一次，這是作為父母能為自 己孩子盡的一份心力。孩子的成長只有一 次，既然要生就要給她好的環境，什麼才是 值得去做的每個人心中都有一把尺！(訪馬主 任，20090115)」
也正是因為一切為了孩子的教育理念，所以 園所中家境清寒的小朋友，馬主任都會給予優惠 甚至免費就讀，並會顧及孩子的感受。
「只要有清寒證明的孩子，我們會依家境清 寒程度，給予不同的優惠。目前我們園所裡 有位孩子就幾乎是免費就讀，平常園所裡有 些小東西，像文具用品等，也會請老師拿 給她。但是我們會讓她感覺是她表現的很 好，老師特別送她的，而不是因為家境清 寒才送她的。每次看她很快樂的收起小禮 物，我心裡也會覺得很快樂。(訪馬主任，
20090109)」
「其他孩子和家長並不知道小琪家境比較不 好，主任要我們老師們不要刻意讓其他孩子 認為我們在特別照顧她，其實這樣也比較 好，所以我在課堂上都會鼓勵孩子發言，小 琪也很主動，很喜歡發言，也喜歡幫忙，所 以我都會給一些獎勵，鼓勵發言或主動幫忙 的，或是表現很好的小朋友，也藉這個機會 給她一些她喜歡或用得到的東西。(訪張老 師，20090120)」
在開始經營之際，馬主任並不計較自己和其 妻子是否有收入，有盈餘就購置教具，且非常重
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視教學資源的提供與再利用，為了就是讓孩子有 多樣化的學習素材，並且注重孩子的飲食，而老 師和員工們也很認同馬主任的理念。
「當時我和太太其實都沒有領一毛的薪水，
老師和員工的薪資都是擺第一，再扣掉房租 和一些雜支後，只要有剩的盈餘，我們都拿 去買教材教具，所以日積月累下，教具越來 越多，後來還特別租了一間小倉庫，就是為 了堆放一些大型的教具，因為這些教具在不 同的主題還是可以重複使用。(訪馬主任，
20090109)」
「因為這間園所是新的，主任很肯花錢在幼 兒使用的教具或用具上，我以前那間園所待 了十年，還是評鑑績優的，但是裡面所有的 教具還沒有主任這一年買的多。(訪張老師，
20090120)」
「 主 任 對 孩 子 很 好 ， 像 我 們 中 午 吃 的 餐 點 ，菜色都很好，而且還是經過營養師調 配 過 的 ， 口 味 都 不 會 太 重 。 ( 訪 陳 老 師 ， 20090120)」
「主任要我買菜時都要我挑好一點的，爛爛 的 就不要了，肉或魚也是，不新鮮就不要 買，他都說沒差幾個錢，孩子吃的健康才重 要。(訪廚工，20090120)」
所以馬主任創園其出發點就是一切為孩子，
無 論 是 自 己 的 孩 子 或 是 別 人 的 孩 子 都 一 樣 ，
「愛」就是要給孩子一個資源豐富、健康且快樂 的學習與成長環境。自己有能力就幫助他人，也 是因為這樣的信念，讓馬主任的人生再次邁入另 一個轉戾點。
(六)基金會與分園的成立：善念結善緣
在園所成立三年後，家長的認同與回饋，更 加深他們辦教育的信念，此時有位家長與馬主任 討論成立基金會與分園的想法，馬主任也認為如 果能讓更多孩子接受到優質的教育，或能幫助更 多需要幫助的孩子，也是在做善事。
「我們的家長都很認同我們的理念與教育方 式，也很喜歡我們的老師，常常有家長的回 饋與讚美真的讓我們感到非常的欣慰。也讓 我們覺得自己並不是在經營事業或企業，而 是在〝做教育〞、在〝辦教育〞。(訪馬主 任，20090112)」
「就這樣持續了三年左右的時間，園所一切 上軌道也穩定了，有位家長是開公司的，這 位家長人也很好，因為我們的園所都會鼓勵 有能力的家長可以捐一些小錢給家扶基金會 這類的機構，或是育幼院，這位家長總是捐 的最多。他有天跑來找我，和我討論成立教 育基金會和創立分園的想法，當然一方面也 是公司可以節稅，一方面把錢捐給政府還不 如用在需要用的孩子身上，或是讓更多孩子 受好的教育。(訪馬主任，20090112)」
於是馬主任開 始著手進行，本研 究進行之 際，馬主任的新園所已經籌備完成，並已開始招 生，許多家長得知是這間園所的分校都慕名而 來。
「我們新分校其實不太需要招生宣傳活動，
因為很多的家長都聽過我們先前的這間學 校，所以還沒正式營運都已經開始報名了，
這些家長也介紹不少的家長帶孩子來就讀，
上週我們開家長說明會時，整個場地爆滿還 不夠坐。(訪馬主任， 20090112)」
甚至連原本這間園所的家長聽聞分校即將開 幕，也熱烈的希望將此好消息告訴親朋好友：
「你們在XX要辦分校嗎？有沒有簡章多給我幾 張？我朋友和妹妹都住那附近，我幫你宣傳。(現 場札記，20090120)
二、幼教專業發展及園務管理
Bloom(1998)曾提出影響幼教機構主管專業發 展與改變的因素，包括：正式與非正式的教育機 會、經驗、人際關係(如：家人、指導者或關鍵人 物所提供的鼓勵等)、發展的內涵(如：自我期待、
概念發展、經驗解讀、對事務的觀點及自我反思 能力等)(葉，2006)。
在園所成立之後，馬主任還利用晚上或假日 空檔時間，旁聽進修部或夜間部的幼教課程為的 就是增加幼教的專業知識，並應用在幼兒園實務 工作。或透過參與坊間的講座或研習，以及閱讀 與幼教相關的文章，也會在園務會議與大家分 享。
「很多人都覺得好奇，我又不是唸幼教的，
怎麼說的、做的都好像是唸幼教的。其實一 回台灣後，一邊準備創立園所，一邊覺得自 己也應該多充實幼教相關知能，所以只要有 進修的機會，我都一定會去聽課。(訪馬主 任， 20090115)」
「讀幼保或幼教系的百分之九十九都是女 生，我去旁聽一些有興趣的課程前，都會事 先知會老師，徵得老師的同意才去，但一進 教室，同學們並不知道我來旁聽，而坐在教 室裡就我一個男的，又不是他們的同學，大 家都覺得奇怪，所以我都會先和她們解釋。
(訪馬主任， 20090115)」
「我聽過的課程其實不少，像是班級經營、
托育機構行政管理、教育保育類的課程都聽 過，還有坊間的一些講座，像彭婉如基金會 辦的也都參加過。我覺得聽課、聽講座、看 一些好的文章對我來說都是一種在職進修，
多聽多看一定有收穫，所以我都很鼓勵老師 們進修，也會利用開會時間和大家分享。(訪 馬主任， 20090115)」
「 分 享 『 洪 蘭 和 她 的 兒 子 』 聯 合 晚 報 2008/09/07：孩子教得好，大人輕鬆，孩子 自己也輕鬆；以及閱讀要從小教起，父母也 要從小陪伴，不能要求孩子看書，自己卻在 看電視…(園務資料，20081217)」
由此可知，透過進修與終身學習，不斷形塑 馬主任的經營理念與教育理想，例如舉辦一些 親子相關活動，增進親子感情交流。「他很喜 歡洪蘭的演講或相關文章、書籍，像洪蘭提倡 要多陪伴孩子，多說故事給孩子聽，他在園所裡
就很倡導親子共讀、親子郊遊、鼓勵參與親職講 座等，……還有發親子護照結合很多的活動就是 為了提倡親子間的感情建立，因為現在太多家長 忙於工作忽略與孩子的相處。(訪馬主任妻子，
20090112)」。在馬主任的教育理念中，孩子有其 個別差異，應尊重他的差異，耐心的教導與等待 時機的成熟。「每一個孩子都有他的特殊性，有 的孩子和他說一次就懂，還可以舉一反三，有的 孩子要示範好幾次給他看，下次還不一定做的出 來，像園所裡有個孩子，同年齡層的都已經會數 數，他就是怎樣都不會，我也不斷的和老師說不 用急，有的孩子就是需要多些耐心和時間等待。
我就舉自己孩子說話的例子給老師，她很晚才開 始說，但一說就劈哩啪啦說一堆。(訪馬主任，
20090115)」。此外，馬主任也認為提供最適合 孩子的適性教育，才是一個教育家應有的風範。
「我認為一個好的教育家應該要知道孩子需要的 是什麼，他需要的是成人的鼓勵，還是需要同儕 的陪伴，孩子因時因地都有他不同的需求，老師 和園方就是要能知道孩子的需求，在班級經營或 教學上提供適當的協助，這樣對孩子的發展才有 幫助。(訪馬主任， 20090115)」。
Culkin(1995)歸納出幼稚園的九個主要領導範 圍，包括：預算、人事管理、採購設備、新進人 員面談、訓練、教師在職進修、家長教育、溝通 協調各單位與人員，以及設法維持原有的教育理 念(許，2001)。因此除前文所述充實教材教具外，
馬主任亦透過本身進修與鼓勵進修以強化自身及 教職員工的教育理念，以及重視家長的親職教育 與親子活動的參與。而在園所的經營管理方面，
馬主任認為園所一定要有完善的管理制度與規 定，凡事依規定辦理：「園所的經營，就像法、
理、情的順序，一定要先有章法，一切循著章法 後，最後才是講情，如果一開始就把情放前面，
很多事情都動不了，包括家長或老師這部份，而 且園所的行政制度一定要有一套完整的系統，否 則內部一團亂，就無法有效的管理。家長也是，
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家長一定會有不同的需求與意見，但很多時候都 要依規定，不能因為這位家長說什麼就做什麼，
但如果家長有不錯的建議，我們也會開會時提出 討論。(訪馬主任， 20090115)」
三、生命的影響脈絡
綜觀馬主任的生命軌跡、幼教專業發展與園 務管理，研究者擬由「個人因素」與「外在環境 因素」，來探討可能影響馬主任的教育理念、專 業發展與園務管理的可能因素；其中「個人因 素」包括人格特質、生涯規劃等，「外在環境因 素」包括家庭、學校、社會環境等。以下就這兩 面向分述之：
(一)個人因素
馬主任的人格特質，如同他自己所描述的一 樣－「嚴謹自律、樂觀進取」，而其生涯規劃 中，創自己的事業一直是馬主任的理想。這樣的 人格特質與生涯規劃可以從自我表述或旁人的觀 點驗證並歸納出一些重點：
1.「嚴謹自律、樂觀進取」的人格特質：這人格 特質一直影響馬主任，從念書到工作，甚至到 成家立業等的為人處事。
「我私底下是一個嚴謹自律的人，表面上或 許讓人覺得很樂觀、很積極，像在大陸的那 段期間，妻子都不用擔心(笑著說)，因為她 知道我不會亂來，而且每天下班回家MSN就 開著，一舉一動她都看得到。(訪馬主任，
20090109)」
「他從小 念書就不用人擔心，都是很自動 的，至於 工作我也都隨著他的意願，讓他 選 擇 自 己 想 過 的 生 活 ， 因 為 他 自 己 很 清 楚 知 道 自 己 要 做 什 麼 。 ( 訪 馬 主 任 妻 子 ， 20090112)」
「在這工作大家都很愉快，因為主任不會把 事情的對錯歸咎在誰，反而還會用玩笑的方 式，把事 情解決掉，之前有老師在辦活動 時，忘了借燈光，主任就說沒關係，我們改 用七彩霓虹燈，於是把日光燈貼上不同顏色
的玻璃紙，貼完還開玩笑說好像電子花車表 演耶。(訪張老師，20090120)」
2. 「創業家」的生涯規劃：馬主任很希望有自己 的事業，因為在私部門工作易有許多阻礙，有 時難以實踐自己的想法，做自己想做的事，也 讓他覺得快樂。
「我一直想要有自己的事業，因為在公司工 作很多時候組織會互相牽制，有什麼想法卻 不一定能去做，上有主管、左右有其他部門 的同事，大家互相拉扯，事情變得難以進 行。依著自己的理想去成立自己的園所，用 自己想要的方式去經營，這樣的人生比較快 樂！(訪馬主任，20090115)」
「他很適合自己創園，因為他是一個很認真 且會看到細節的人，對策略規劃與執行效 率，這些都是他擅長的。(訪馬主任妻子，
20090112)」
(二)外在環境因素
1. 家庭因素：從小出生在物資缺乏的鄉下，嚴謹 且重視品格教育的父母親，是影響馬主任的重 要人物之一，所以馬主任在做人處世都深受勤 儉樸實、嚴格開明的家風影響。此外，妻子對 於幼教的專業知覺，也會影響馬主任在幼教領 域中的行為表現，包括領導與幼教專業理念。
還有孩子的出生，強化馬主任創園的動機，也 是影響馬主任的重要關鍵。因此在馬主任的生 命歷程中，父母親、妻子和孩子等重要人物，
都具有關鍵性的影響力。
2. 學校因素：馬主任就讀幼稚園時，換了三間園 所，因為對環境的陌生，加上園所的老師對孩 子也不是那麼關切，甚至自己走出校門，老師 們都不知道。所以他的園所希望能提供孩子像 在家一樣的感覺，受到充分的照顧與關愛。
「以前我幼稚園讀了三間，在我們那鄉下，
附近三間大的我都唸過，最後一間也是因為 離家裡最近，才勉強唸完。…因為以前園所 都是大班制，班上少了一個人都不知道，老
師也不知道在做什麼，唯一的印象就是要我 們坐好吃點心、吃飯和乖乖睡覺，所以我根 本不想去幼稚園。有一次還偷跑出校門，一 路走回家，那間園所離家有三公里的路程，
我就自己這樣走著。我媽也是看到我回家嚇 一大跳。(訪馬主任，20090115)」
「所以我都會和老師說要多關 心班上的孩 子，讓孩子來園所也擁有在家 裡的溫暖，
讓他快樂的來、快樂的回家。(訪馬主任，
20090115)」
3. 社會因素：因為時代變遷，公司派駐外地工作 蔚 成 趨 勢 ， 但 一 個 人 隻 身 在 外 ， 家 人 皆 在 台 灣，影響馬主任重新思考人生，並決定轉換生 命的跑道。至於少子化因素，馬主任卻認為這 不是園所經營不善的藉口，應從內部省思問題 的所在。
「我們很多同事都是老婆小孩留在台灣，因 為那工作，今天在北京，明天在深圳，後天 又不知飛往哪，家人跟過來反而更辛苦。加 上自己的父母親也都在台灣，家也在台灣，
常年在外流浪慣了，還是想回台灣。(訪馬主 任，20090115)」
「很多園所都說少子化所以學生人數減少，
可 是也有很多園所這幾年的人數不斷的增 加 ，競爭是免不了的，但是要怎樣把自己 做好，問題出在哪，這才是大家要認真思考 的。(訪馬主任，20090115)」
四、研究省思
著墨這位男性幼教主管的生命故事的同時，
讓我感受到人生在面臨抉擇時的掙扎與堅持，很 多時候願意用心付出，加上自己的努力，一定會 有所收穫。馬主任的生命歷程看似順遂，但其中 又充滿曲折，重要的是面對生命的態度，與面臨 困境時突破的勇氣。一個成功的人背後一定隱藏 許多辛苦與煎熬，我們在聽故事的同時，也許馬 主任樂觀的特質，所表述出來的語詞多屬於正向
積極的一面，但我們可以從過程中獲得許多的領 悟。
在有家庭經濟壓力與面對茫然未來的同時，
一 句 「 放 棄 了 高 薪 且 忙 碌 的 知 名 科 技 公 司 工 作」，需要多少的掙扎？「孩子的誕生讓我重新 思考人生」，看得出一位父親對孩子的愛。「妻 子是我生命轉換過程中最大的精神支柱」，讓我 們不禁莞爾的想起這句話：一位成功的男人背後 有個偉大的女人！「只有家人才是最真！」似乎 說明了在歷盡現實的工作環境與職場競爭後，內 心最深的感觸。
結論與建議
以故事敘說的方式探討男性幼教主管的生命 故事，讓研究者可從敘述的脈絡中去發掘男性幼 教主管的深層感受與反思。
一、結論
(一)生命中的重要人物對馬主任的生涯發展具關鍵 性的影響
本研究中，馬主任生命中的重要人物，包括 父母、妻子和子女，皆影響其生命態度。首先，
原生家庭中勤儉樸實、嚴格開明的家風，尊重孩 子的想法並給予充分表達機會的父母教養方式，
造就馬主任嚴謹自律、樂觀進取的人格特質，不 斷要求自己，並讓他在面對人生的抉擇時，更勇 於去解決問題與突破困境，所以在轉換幼教生涯 的路途中，也不斷的鞭策自己要設法提升自我的 幼教專業。
其次，妻子的支持、信任且給予充分的自主 彈性空間，也是馬主任的重要精神支柱。白秀 玲、柯淑敏(2008)在其書中提到，夫妻之間的相處 就是要支持對方、當對方心理上最大的支柱，包 括傾聽與體諒、彼此接受和包容、多體貼、傳遞 關懷、讓對方有被愛的感覺等。馬主任和其妻子 間的相處，從戀愛到結婚的過程，皆可感受到彼 此扶持，互相傾聽對方的想法，且不會干涉或阻
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礙，無論兩人是否相隔兩地皆保持暢通的溝通管 道，所以也讓馬主任更無後顧之憂的專心在自己 的事業上。
再者，孩子的誕生，對馬主任決定轉往幼教 之路，具有關鍵性的影響。一切為了孩子，所以 他想為自己的孩子創辦一間可以快樂成長與學習 的幼兒園。因此生命中的關鍵人物，都可能影響 馬主任的生命態度、教育理念與生涯歷程。
(二)早年經驗影響馬主任幼教理念
嚴謹及注重人格發展的家庭教育，讓馬主任 格外重視機構中孩子的品格教育；馬主任在就讀 幼稚園時期轉換了三間園所，園所的老師對孩子 並不是那麼關切，也因此他希望園所能提供孩子 像在家一樣的感覺，受到充分的照顧與關愛。此 外，由於生長環境物資的缺乏，也讓他不吝提供 孩子們豐富的教學資源。
(三)透過進修與學習，形塑馬主任的經營理念與教 育理想
透過本身不斷的進修與學習，包括旁聽幼教 課程、參與講座或研習、閱讀與幼教相關的文章 等，讓他知道該給予孩子的適性教育為何，也讓 他經營幼兒園時更努力照顧弱勢家庭的孩子、尊 重孩子的個別差異、強調親子共同參與活動。並 與教師共同分享與交換相關資訊或心得，園所中 形成一種正向循環的學習機制。
(四)教職員工的回饋及家長口碑奠定自信的基石 教師及廚工等對馬主任經營園所，無論是對 待教職員工的態度、設備購置或餐點方面，多持 滿意的看法。家長方面，從願意幫忙宣傳與招生 與新校開幕的熱絡等可窺知其在地方經營的口碑 如何。因此，馬主任在教職員工及家長口碑的滿 意回饋下，更奠定其自信，亦更勇於面對經營的 困境與挑戰。
二、建議
(一)幼教主管方面：
1. 領導方面：男性幼教主管在一個以女性居多的 工作環境中，若能善用男性主管的領導特質，
秉持幼教理念，園所經營與管理也可有好的表 現。因此，男性主管的領導分成哪些不同的特 質，這樣的特質會產生什麼樣的領導效應，都 有待進一步釐清與討論。
2. 專業發展方面：幼教主管的專業發展歷程牽涉 因素眾多，例如可尋求的資源、專業發展的內 容 、 專 業 發 展 的 需 求 等 ， 這 會因 個 別 情 況 不 一，需要做更深入探討。
(二)師資培育暨政策方面：
非幼教領域主管如何取得相關資格，對有心 辦好幼兒園的人士是否有一套獎勵措施，這屬於 政策的範疇，有待主管機關仔細評估。
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The Life Story of A Male Founder in Early Childhood Education
National Taipei University of Technology ◎Hui-Fang Chiu
Abstract
The purpose of this study is to explore the life story of a male founder in early childhood education. By the methodology of life story research, we had four times interviews with the male founder, two times with the teachers and one time with his wife, and collected documents and archive search, observation, etc. to obtain the information needed. The main findings in the study are followed:
1. The important persons are the critical factors to Director. Ma's life attitudes and career experience.
2. Childhood experience influences Director. Ma's childhood education philosophy.
3. Through studying and learning to build Director Ma's management philosophy and education thoughts.
4. The feedback of teaching staff and parents´ reputation build the confidence basis.
Keywords: life story, male founder in early childhood education
*Corresponding author : Hui-Fang Chiu
1, Sec. 3, Chung-hsiao E. Rd., Taipei,10608,Taiwan
