學校融入社區總體營造的程度對提昇社區效能之影響性研究

全文

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A Study of How the Degrees of Schools Integrated in the

Community Empowerment Influence to Promote

Community Effectiveness in Elementary Schools

Abstract

The primary aim of the study was to investigate how the degrees of schools

integrated in the community empowerment influence to promote community effectiveness in elementary schools using questionnaire analysis. The samples of 250 residents were chosen from communities in Kaohsiung by stratified random sampling. There were 215 valid responses from the target residents. Finally, the data was analyzed using the method of descriptive and inferential statistics, including mean and standard deviation, t-test, and multiple stepwise regression.

The main findings of this study are shown in the following:

1. The residents’ consciousness to the degrees of schools integrated in the community empowerment are only acceptable.

2. The residents’ consciousness to the degrees of community effectiveness are close to good.

3. There are significant differences among different “age”, “occupation”, and “there are or not children studying in elementary schools” residents’ consciousness to the degrees of schools integrated in the community empowerment.

4. There are significant differences among different “location”, “attribution”, “sex”, and “occupation” residents’ consciousness to the degrees of community

effectiveness.

5. The “sustainable development”of the degrees of schools integrated in the community empowerment has the most significant explanation on the

predictability in relation to all factors and the whole community effectiveness .

Keywords: Community empowerment, schools integrated in the community

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(二)社區在教育上的定義

在國內,就學校而言,所指社區基本上是以其學區為範圍,學區的家長、學生 是其重要的組成群體,而學區內民眾的生活品質與道德水準,可以看出社區品質良 窳(林振春 1994)。

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得分,分別給4至1分。得分愈高,學校融入社區總體營造的程度愈高。

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參考書目

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數據

表 4-3  不同「社區屬性」之社區居民在學校融入社區總體營造各向度的統計結果  向度細項 組別  個數  平均數  標準差  t值  組織成立與設計  (1)老舊社區  147  2.12  .80  1.23  (2)新興社區  68  1.97  .88  社區意識之喚起  (1)老舊社區  147  2.61  .82  (2)新興社區  68  2.59  .88  .23  工作歷程與內容  (1)老舊社區  147  2.31  .70  -.28  (2)新興社區  68  2.34  .8

表 4-3

不同「社區屬性」之社區居民在學校融入社區總體營造各向度的統計結果 向度細項 組別 個數 平均數 標準差 t值 組織成立與設計 (1)老舊社區 147 2.12 .80 1.23 (2)新興社區 68 1.97 .88 社區意識之喚起 (1)老舊社區 147 2.61 .82 (2)新興社區 68 2.59 .88 .23 工作歷程與內容 (1)老舊社區 147 2.31 .70 -.28 (2)新興社區 68 2.34 .8 p.12
表 4-5  不同「年齡」之社區居民在學校融入社區總體營造各向度的統計結果  向度細項  組別  個數  平均數  標準差  F值  Scheffe  事後比較  組 織成立 與設計  (1)30歲(含)以下  48  2.43  .75  6.16 *** 1>3 *1>5 *** 4>5 *(2)31-40歲 53 2.00 .75 (3)41-50歲 61 1.91 .89 (4)51-60歲 36 2.24 .82  (5)60歲(含以上)  17  1.46  .60  社 區意識 之喚起  (1

表 4-5

不同「年齡」之社區居民在學校融入社區總體營造各向度的統計結果 向度細項 組別 個數 平均數 標準差 F值 Scheffe 事後比較 組 織成立 與設計 (1)30歲(含)以下 48 2.43 .75 6.16 *** 1>3 *1>5 *** 4>5 *(2)31-40歲 53 2.00 .75 (3)41-50歲 61 1.91 .89 (4)51-60歲 36 2.24 .82 (5)60歲(含以上) 17 1.46 .60 社 區意識 之喚起 (1 p.13
表 4-6  不同「教育程度」之社區居民在學校融入社區總體營造各向度的統計結果  向度細項  組別  個數  平均數  標準差  F值  Scheffe  事後比較  組 織成立 與設計  (1)國小  8  2.09  1.32  .41 (2)國中 13 1.81 .91 (3)高中 57 2.12 .74  (4)大學  88  2.05  .77  (5)研究所以上  49  2.11  .93  社 區意識 之喚起  (1)國小  48  2.20  1.26  2.94 *(2)國中 53 2.

表 4-6

不同「教育程度」之社區居民在學校融入社區總體營造各向度的統計結果 向度細項 組別 個數 平均數 標準差 F值 Scheffe 事後比較 組 織成立 與設計 (1)國小 8 2.09 1.32 .41 (2)國中 13 1.81 .91 (3)高中 57 2.12 .74 (4)大學 88 2.05 .77 (5)研究所以上 49 2.11 .93 社 區意識 之喚起 (1)國小 48 2.20 1.26 2.94 *(2)國中 53 2. p.14
表 4-7  不同「職業別」之社區居民在學校融入社區總體營造各向度的統計結果  向度細項  組別  個數  平均數  標準差  F值  Scheffe  事後比較  組 織成立 與設計  (1)農  3  3.00  1.73  2.43 *(2)工 37 2.05 .90 (3)商 28 1.85 .79  (4)自由業  58  2.17  .77  (5)軍公教  58  2.19  .79  (6)家庭主婦(夫)  31  1.77  .76  社 區意識 之喚起  (1)農  3  3.07  1

表 4-7

不同「職業別」之社區居民在學校融入社區總體營造各向度的統計結果 向度細項 組別 個數 平均數 標準差 F值 Scheffe 事後比較 組 織成立 與設計 (1)農 3 3.00 1.73 2.43 *(2)工 37 2.05 .90 (3)商 28 1.85 .79 (4)自由業 58 2.17 .77 (5)軍公教 58 2.19 .79 (6)家庭主婦(夫) 31 1.77 .76 社 區意識 之喚起 (1)農 3 3.07 1 p.15
表 4-8  不同「目前家中有無就讀國小階段的小孩」之社區居民在學校融入社區總體營造各向度的統計結果  向度細項 組別  個數  平均數  標準差  t值  組織成立與設計  (1)有  74  2.13  .93  .83 * (2)無  141  2.03  .77  社區意識之喚起  (1)有  74  2.52  .90  -1.07  (2)無  141  2.65  .81  工作歷程與內容  (1)有  74  2.31  .71  -.21  (2)無  141  2.33  .75  永續

表 4-8

不同「目前家中有無就讀國小階段的小孩」之社區居民在學校融入社區總體營造各向度的統計結果 向度細項 組別 個數 平均數 標準差 t值 組織成立與設計 (1)有 74 2.13 .93 .83 * (2)無 141 2.03 .77 社區意識之喚起 (1)有 74 2.52 .90 -1.07 (2)無 141 2.65 .81 工作歷程與內容 (1)有 74 2.31 .71 -.21 (2)無 141 2.33 .75 永續 p.16
表 4-15  不同「職業別」之社區居民在社區效能各向度的統計結果  向度  組別  個數  平均數  標準差  F值  Scheffe  事後比較  社 區的特 色  (1)農  3  2.93  .12  2.36 *(2)工 37 2.40 .93 (3)商 28 2.75 .57  (4)自由業  58  2.84  .50  (5)軍公教  58  2.63  .59  (6)家庭主婦(夫)  31  2.65  .63  社 區活動 過 程中的 特色  (1)農  3  2.59  .54  1

表 4-15

不同「職業別」之社區居民在社區效能各向度的統計結果 向度 組別 個數 平均數 標準差 F值 Scheffe 事後比較 社 區的特 色 (1)農 3 2.93 .12 2.36 *(2)工 37 2.40 .93 (3)商 28 2.75 .57 (4)自由業 58 2.84 .50 (5)軍公教 58 2.63 .59 (6)家庭主婦(夫) 31 2.65 .63 社 區活動 過 程中的 特色 (1)農 3 2.59 .54 1 p.20
表 4-19  學校融入社區總體營造對社區效能之「社區活動組織成員的特色」之逐步迴歸分析摘要表  進入迴歸的變項名稱  R  R  平方  R  平方改變量  永續發展  .511  .261 *** .261  *** p<.001  (四)學校融入社區總體營造各層面對整體社區效能的預測力          由表 4-20 可知學校融入社區總體營造的四個層面中,進入迴歸方程式的顯著變 項只有一個,即「永續發展」,其預測量為.275,亦即此層面能預測社區效能之「社 區活動組織成員的特色」的 27.5%變異量

表 4-19

學校融入社區總體營造對社區效能之「社區活動組織成員的特色」之逐步迴歸分析摘要表 進入迴歸的變項名稱 R R 平方 R 平方改變量 永續發展 .511 .261 *** .261 *** p<.001 (四)學校融入社區總體營造各層面對整體社區效能的預測力 由表 4-20 可知學校融入社區總體營造的四個層面中,進入迴歸方程式的顯著變 項只有一個,即「永續發展」,其預測量為.275,亦即此層面能預測社區效能之「社 區活動組織成員的特色」的 27.5%變異量 p.22