＊臺北縣土城市安和國民小學教師
＊＊國立臺北教育大學教授兼自然科學系主任
＊＊＊國立臺北教育大學教授
＊＊＊＊臺北市立教育大學副教授兼環境教育與資源研究所所長
台北縣國小六年級學童
水的知識理解、水資源保育態度 與行為之相關研究
莊英慧
＊熊召弟
＊＊耿筱曾
＊＊＊甘漢銧
＊＊＊＊摘要
本研究採問卷調查法，瞭解學童對生活環境的感受情形和水資源保育知識的來源，並探討 學童在「水的知識理解」、「水資源保育態度」與「水資源保育行為」之現況和相關情 形，及是否因不同的人口學變項（居住地、學校所屬行政區、性別、家庭社經地位、生活經 驗）而有所差異。
本研究工具經效度、信度檢核完成之「國小六年級學童水資源知識、態度、行為之調查 問卷」，此問卷包含四個部分：(一)個人基本資料問項表； (二)水的知識理解層面； (三)水資 源保育態度層面； (四)水資源保育行為層面，各層面之信度值分別為.797 、.814 、.917 。研究 對象為九十五學年度臺北縣公立國小六年級學童，採分層比例抽樣進行調查，回收之有效問卷 計1190份。資料經整理後，以描述性統計、獨立樣本單因子變異數分析和皮爾森積差相關等方 法進行統計分析。主要結果如下：
一、學童參與接近大自然戶外活動的頻率以約一個月一次者最多；有59%的學童認為台灣水資 源是充足的；對於台灣地區污染情形的感受，學童認為空氣污染（37.9%）最為嚴重，
住家附近則以噪音污染（33.5%）最嚴重。
二、學童水資源保育知識的主要來源為大眾傳播媒體。
三、影響學童水的知識理解之變項為「學校所在地」、「家庭社經地位」；影響學童水資 源保育態度之變項有「學校所在地」、「家庭社經地位」和「生活經驗」；影響學
童水 資 源保 育 行 為之 變 項有「居 住 地」、「學 校 所在 地 」和「生 活 經驗 」。
四、學童之水的知識理解與水資源保育態度間呈顯著正相關，但與水資源保育行為間無顯著 之相關；而水資源保育態度與水資源保育行為間則有顯著之正相關。
根據本研究之研究結果將提供教師爾後從事「水資源」教學活動設計之編寫或教授 時，做為補充教材或編製相關環境教育課程時的參考。
關鍵詞：水資源、水的知識理解、水資源保育態度、水資源保育行為
壹、前言
水，一個簡單的分子，孕育了萬物，它 是生命的起源，也是萬物賴以生存不可或缺 的物質。然而水資源並非取之不盡、用之不 竭！一份研究報告指出，在過去的1 00 年 中，全世界耗水量比人口增長速度還快了兩 倍。由於水資源的供給應付不了人們對水資 源的需求，預估到2025年，全球大約有三分 之二的人口面臨缺水危機。未來人類的發展 是否會因水的問題而有所撼動呢？這是我們 所關心的課題之一。
台灣年平均降雨量2483 公釐，但因人 口密度高，平均每人每年可分配水量僅為世 界平均值的1/6 ，對每人所分配到的水量來 說，台灣是水源極缺乏的地區。因此，我國 十分重視水資源的開發利用，然而，政府除 了妥善規劃與管理水資源外，更應當教育國 民擁有愛護水資源與節約用水的環境素養，
才 是 水 資 源 永 續 經 營 的 根 本 之 道 （ 汪 靜 明，1996）。
目前台北縣正在執行環境教育中程計劃
（2 0 0 6 年～ 2 0 0 9 年），其計劃之願景為
「全球的視野，在地的行動」，藉由環境 教育輔導團的成立，推展一系列的環境教育 活動。而環境教育所包含的範圍很廣，水資 源教育亦是環境教育中的一環，因此，本研 究將以台北縣國小六年級學童為研究對象探 討其對於水的相關概念之理解狀況，以做為 往後教師教學或設計教學活動時的參考之 用，亦可提供教師爾後從事「水資源」教 學活動設計時，做為補充教材或編製相關環
境教育課程時的參考資料。
貳、文獻探討
一、水資源教育之內涵
隨著經濟的發展，每一個人的用水量日 益增加，但地球上的水資源並不會因科技的 進步而有所增加，如何利用這有限的水資 源，考驗了人們的智慧。在化解水資源危機 中，若僅由政策層面的強制推行，雖可收到 問題改善的立即效果，但愛水素養勢必無法 紮根於民眾心中；愛水的素養、知識與技 能，須依賴環境教育的實施，方能改變觀 念，並將此一環境典範傳遞給下一代(黃嘉 郁，1999）。
水資源環境教育的哲學理念，建構在啟 發人們關愛水資源、維護其生態環境，以保 障永續水資源的生活、生產與生態價值。水 資源環境教育的宗旨，即在於增進民眾：(1) 認識水資源特性與水資源環境；(2)瞭解水資 源與人和自然的關係；(3)愛護水資源及維護 水資源生態平衡；(4)合理使用與處理水資源 問題等素養。而水資源環境教育具體的行為 目標，在於引導人們：( 1 )「覺知」水資源 的重要性；(2)建構水資源環境概念的「知 識」與「技能」；(3)改變對水資源的「價 值觀」與「態度」，培養愛護水資源的意 願與責任心； (4)明智「評價」人類行為對 於水資源環境的影響； (5)「參與」水資源 環境保育行動（汪靜明，2 0 0 0 ）。
教育的功能不只是傳遞知識，更重要的 是要能與生活結合，將所學應用於生活中，
正如杜威的主張：「教育即生活，生活即 教育。」因此，引導民眾認識水資源、合 理利用水資源，並保護水資源及其保育水生 態系，即是我們人類在21 世紀永續發展的 重要環境教育課題。
二、環境知識、態度與行為之相關 研究
孩子早在幼稚園時期，已開始學習對於 環境的知識和態度(Leeming, Dwyer, and Bracken,1995；Dimopoulos and Pantis,2003)。
在制定環境保護政策與環境教育相關課程 時，應先徹底調查每一個地區影響年輕人環 境態度的因素，並深入了解其因素是否阻礙 或促進年輕人對於環境保護的態度(Tuncer, Ertepinar, Tekkaya, and Sungur, 2005)；為促 進民眾的環境保育行為，必先了解民眾的環 境保育態度和行為(Ndiaye, 1995 ; Smith, 1995
; Dimopoulos & Pantis, 2003)。
目前國內外已有一些學者針對環境知 識、態度與行為進行研究，但針對水資源保 育知識、態度與行為所進行的研究則較少。
保育教育是環境教育的一環，環境教育中又 包含水資源教育，因此，個人的環境知識、
態度與行為，將會影響其對於水資源保育的 知識、態度與行為。以下分別說明影響環境 知識、態度與行為的變項：
(一)影響環境知識的變項
美國佛羅里達州八年級學生對野生動物 及生態學等相關概念的知識，學生的性別、
種族和父母的教育程度影響，而居住地的不
同，也造成得分上的差異(LaHart,1978)。余 興全（1984）指出影響學生環境知識的因 素甚多，學生的性別、年級、智力、學術傾 向、學校規模、學校所在地區、學校類型、
家長的社經地位等都可能影響學生的環境知 識。影響環境知識之變項，包括：性別、教 育程度、年級、年齡、主修、家庭收入、居 住地區、學校類別、社團成員、種族別、環 境教育活動經驗及環境教育課程訓練等(靳知 勤，1994）。
(二)影響環境態度的變項
自1970 年代後，許多環境教育學者開 始重視並從事與環境態度相關的研究（靳 知勤，1994）。影響環境態度的因子相當 多，包括環境知識、性別、年齡、教育程 度、環境資訊的多寡、學校所在地、居住所 在地、工作性質、社經地位、經濟狀況與傳 播媒體等(Stapp, 1969 ；Cohen, 1973; Fraser, 1983; Grassman, 1985; Indratmo, 1990)，但部 分 因 子 的 影 響 仍 尚 無 定 論( 許 心 欣 ， 1995）。 Iozzi (1989) 和 Rickinson (2001) 指 出，環境知識與環境態度，會受到年齡、社 會經濟地位、居住地、和性別等影響，且此 兩者間的關係是衝突、不確定的。
(三)影響環境行為的變項
黃乾全與王懋雯（1998）歸納環境行 為相關變項的研究，整理出影響人類環境行 為的重要變項大約可區分為五類，包括：(1) 人口學變項； (2)個人特質變項； (3)情意變 項； (4)認知性變項； (5)行動知覺變項。其 中人口學變項包括年齡、社經地位、性別、
居住地區及生活經驗；個人特質變項包括個 人控握觀、責任感及心理性別角色；情意變 項包括對環境的敏感度、環境信念、環境價 值觀及政治理念；認知性變項包括一般環境 知識、自然環境知識、環境問題知識及環境 行動策略知識；行動知覺變項是指個人對自 己運用行動策略技能的知覺及環境行動效能 的知覺。
綜上所述，影響學童環境知識、態度與 行為的變項很多，本研究考慮到人力不足的 狀況下，僅探討學童的人口學變項對於水的 知識理解、水資源保育態度與水資源保育行 為的影響。
參、研究方法
一、 研究架構
本研究利用問卷調查法，瞭解國小六年 級學童對生活環境的感受情形和水資源保育 知識之來源，並進而探討學童在水的知識理 解、水資源保育態度與水資源保育行為之現 況和相關情形，以及是否因不同的人口學變 項而有所差異。其研究理念架構如圖1 所 示。
問 卷 調 查 法
對 生 活 環 境 的 感 受 情 形 水 資 源 保 育 知 識 的 來 源
人 口 學 變 項
(1 )居 住 地
(2 )學 校 所 屬 行 政 區 (3 )性 別
(4 )家 庭 社 經 地 位 (5 )生 活 經 驗
水 的 知 識 理 解 層 面
向 度 一 ： 水 的 分 布 與 特 性 向 度 二 ： 水 與 大 自 然 的 作 用 向 度 三 ： 水 的 污 染 與 防 治
水 資 源 保 育 行 為 層 面
向 度 一 ： 消 費 行 動 向 度 二 ： 生 態 管 理 行 動 向 度 三 ： 說 服 行 動
水 資 源 保 育 態 度 層 面
向 度 一 ： 對 水 資 源 污 染 的 態 度 向 度 二 ： 對 水 資 源 利 用 的 態 度 向 度 三 ： 對 水 資 源 生 態 保 育 的 態 度
圖1 研究理念架構圖
二、研究工具
本研究工具為研究者自編之「國小六 年級學童水資源知識、態度、行為之調查問 卷」，此調查問卷包括四個部分：第一部 分為「個人基本資料問項表」，目的在調 查與本研究依變項相關之人口學變項，及學 童對於生活環境的感受情形和水資源保育知 識的來源；第二部分為「水的知識理解層 面」，目的在測量學童具有之水的基本知 識 ； 第 三 部 分 為 「 水 資 源 保 育 態 度 層 面」，目的在測量學童對水資源保育所持 的想法、觀點與信念；第四部分為「水資 源保育行為層面」，目的在測量學童對水 資源保育所採取的行動。
研究工具之編製歷程分為五個主要階 段：一、初擬問卷；二、建立效度；三、預 試；四、試題分析與篩選；五、形成正式測 驗。本研究工具各層面的題數與信度值，如 表1 所示。
二、 研究對象與抽樣方法
(一)研究對象
本研究的母群體為九十五學年度就讀台 北縣公立國小六年級普通班的學童，此階段 之學童已習得許多有關水的相關知識與接觸
過相關的環境課程。
(二)抽樣方法
本研究依分層比例抽樣法選取本研究之 研究樣本，其抽樣的方式說明如下：
1.依據台北縣教育局所提供之台北縣公立國 小95 學年度普通班 6 年級之總班級數，以 9大區來劃分，算出每一區6年級班級數所 佔母群班級數的百分比例。
2.在台北縣 9 大區中，班級數比例最少者為 瑞芳區，若預計該區抽取一個班級，則全 台北縣依比例抽取之班級應為40個班，約 1400 位學生。
3.決定 9 大區抽樣之班級數後，為了顧及樣 本能包含城市與鄉鎮的學童，因此依照9 大區內之城市與鄉鎮的學生比例，以決定 各區內之城市與鄉鎮應抽取之班級數，如 班級學生數低於20人時，則在該區再抽取 1 個班級進行施測，以增加樣本的代表 性。
依上述之方式，在本研究中共抽取台北 縣4 1 個六年級的班級學生，發出問卷計 1360 份問卷，回收 1290 份，剔除無效之問 卷100 份後，其有效問卷計 1190 份，問卷之 有效率達92%。其各鄉鎮市抽取的班級數暨 正式施測有效之樣本數分配表，如表2 所 示。
表1 調查問卷各層面的題數與信度值
層面 題數 信度
水的知識理解層面 28 .797
水資源保育態度層面 20 .814
水資源保育行為層面 25 .917
表2 正式施測之班級數與有效之樣本數統計表
區域
區域 之六年級 班級數（區域之 班級 數佔總數 的 百 分 比 ）
理 論
所 應 抽
取 之
班 級 數
該 區 之 學 校 所 在 鄉
鎮 市
學校所在鄉鎮市 之學生人數（學校 所在鄉鎮市之學 生人數佔該區域 之 百 分 比 ）
該 區 之 鄉 鎮 市 所 抽 之 班 級 數
發 放 數 ( 份) / 回 收數(份)
有 效 問卷數
汐止市 2319（83.21%） 2 70/70 70
七星區 92
（5.83%） 2 金山鄉
萬里鄉 468（16.79%） 0 0 0
三峽鎮 1601（29.55%） 1 35/33 33 樹林市 2495（46.06%） 2 55/55 24
三鶯區 170
（10.77%） 4
鶯歌鎮 1321（24.39%） 1 30/30 26 三重市 4893（61.98%） 4 140/134 118
三重區 241
（15.26%） 6
蘆洲市 3002（38.02%） 2 70/66 56 石碇鄉
坪林鄉 烏來鄉 深坑鄉
251（7.03%） 0 0 0
文山區 125
（7.92%） 3
新店市 3333（92.97%） 3 95/83 78 土城市 3568（33.68%） 3 105/102 94
板橋區 316
（21.02%） 8
板橋市 7027（66.32%） 5 175/168 154 三芝鄉
石門鄉 491（22.79%） 0 0 0
淡水區 74
（4.69%） 2
淡水鎮 1663（77.21%） 2 55/50 47 八里鄉
五股鄉 林口鄉 泰山鄉
3981（39.07%） 3 105/97 84
新莊區 308
（19.51%） 8
新莊市 6209（60.93%） 5 175/172 166 平溪鄉
貢寮鄉 雙溪鄉
189（25.68%） 0 0 0
瑞芳區 37.5
（2.38%） 1
瑞芳鎮* 547*（74.32%）* 2* 40*/36* 36* 中和市 4221（58.71%） 4 140/129 122
雙和區 215
（13.62%） 6
永和市 2969（41.29%） 2 70/65 58
合計 1578.5 40 50548 40
註 1：各區域六年級總班級數之資料來源（95 學年度）：http://sol.tpc.edu.tw/edu/index0/data.asp 註 2：瑞芳區之瑞濱國小因抽樣之班級人數未達 20 人，因此再多抽一所該區六年級之班級
三、 資料分析
(一)資料計分方式
本 研 究 之 問 卷 計 分 方 式 ， 第 一 部 份
「個人基本資料問項表」以名義變項資料 進行處理；第二部份以選擇題的方式作答，
答對給一分，答錯不給分；第三部份和第四 部份以Likert 五點量表作答，依學童對該題 項之感受情形，依序給予一到五分。
(二)資料分析方式
1.描述統計
經統計後描述研究對象的基本資料、對 於生活環境的感受情形、水資源保育知識的 來源和受試者在「水的知識理解層面」、
「水資源保育態度層面」與「水資源保育 行為層面」等之作答情形及得分狀況。
2.獨立樣本單因子變異數分析
本研究採獨立樣本變異數分析來探討不 同人口學變項之學童在問卷中「水的知識 理解層面」、「水資源保育態度層面」和
「水資源保育行為層面」上之差異情形。
當變異數分析的檢定達顯著水準之後，
其處理的水準數為兩個以上時，將會繼續進 行事後比較。本研究在進行事後比較時所採 取的是Scheffe 法及 Dunnett’s T3 法，若符 合變異數同質性的基本假定時採用Scheffe 法；不符合變異數同質性的基本假定時採用 Dunnett’s T3 法。
3.皮爾森積差相關
本研究中將以皮爾遜積差相關(Pearson’s Product-Moment Correlation Coefficient)以瞭
解國小六年級學童水的知識理解、水資源保 育態度與水資源保育行為層面間的相關情 形。
肆、結果與討論
根據學童在「國小六年級學童水資源 知識、態度、行為之調查問卷」回應的結 果，進行分析與討論。一為研究對象之基本 資料分析；二為國小學童水的知識理解之現 況與人口學變項間的關係；三為國小學童水 資源保育態度之現況與人口學變項間的關 係；四為國小學童水資源保育行為之現況與 人口學變項間的關係；五為國小學童水的知 識理解、水資源保育態度與行為之相關程度 探討。
一、研究對象之基本資料分析
(一)學童人口學變項分析
本 研 究 之 人 口 學 變 項 有 「 居 住 地 區」、「學校所屬行政區」、「性別」、
「家庭社經地位」和「生活經驗」等，其 各項資料分布情形如表3 所示。
在家庭社經地位方面，中上社經地位之 學童相較於其它各組的人數具有其明顯的差 距，為避免各組間樣本數差異過大造成統計 檢定上的偏誤，因此本研究將高社經地位與 中上社經地位之樣本合併處理之，並在研究 中歸類為第四級，佔總樣本數12.7% ，而中 社經地位為第三級（26.6%）；中下社經地 位為第二級（40.4%）；低社經地位為第一 級（2 0 . 3 % ）。
人口學變項 項目 百分比
市 76.5%
居住
地區 鄉鎮 23.5%
七星 5.9%
三鶯 9.0%
三重 14.6%
文山 6.6%
板橋 20.8%
淡水 3.9%
新莊 21.0%
瑞芳 3.0%
學校所屬 行政區
雙和 15.1%
男生 48.8%
性別 女生 51.2%
低 第一級 20.3%
中下 第二級 40.4%
中 第三級 26.6%
中上 家庭社經
地位
高 第四級 12.7%
有參加過水資源保育活動 50.1%
生活經驗 沒有參加過水資源保育活動 49.9%
表3 學童人口學變項之描述性分析表 (n=1190)
(二)學童對於生活環境的感受情形
表4 為學童接觸大自然的頻率、對台灣 地區水資源是否充足的看法，以及學童對台 灣地區與住家附近污染情形的感受等之次數 分配表，以下分別說明之。
1.學童接觸大自然的頻率
學童參與戶外活動的頻率以一個月一次 者（2 6 . 2 %）最多，約半年一次者（2 3 . 4
﹪）次之，而約一年一次及約一年以上沒 參與過戶外活動的學童合計高達32.9 ﹪，顯 示台北縣國小六年級學童參與戶外活動頻率 偏低。
2.學童對台灣地區水資源是否充足的看法 台北縣之國小六年級學童有59％認為台 灣是個水資源充足的國家；有41%則認為台 灣的水資源是不充足的。造成這樣的結果可 能是現在生活便利，學童取水、用水方便，
註：家庭社經地位為中上，佔總樣本數11.7%；家庭社經地位為高，佔總樣本數 1.0%
較難親身體會水資源的珍貴，再加上「自 來 水 」 這 個 名 詞 很 容 易 使 人 誤 會 是 「 自 來」的水，因而認為使用自來水是很容易 的事。
3.學童對台灣地區污染情形的感受
台北縣國小六年級學童對於台灣地區污 染問題之嚴重性，僅有0.3% 的學童認為台 灣地區是沒有任何污染的；有99.7% 的學童 認為台灣地區環境污染問題依其嚴重性依序 分別為：空氣污染（3 7 . 0 % ）、垃圾污染
（3 0 . 9 % ）、水污染（2 2 . 3 % ）、噪音污 染（6 . 1 % ）和土壤污染（2 . 6 % ）。
4.學童對住家附近污染情形的感受
台北縣國小六年級學童對於住家附近污 染問題之嚴重性，僅有10.3% 的學童認為住 家附近是沒有任何污染問題；有89.7% 的學 童認為住家附近是有污染問題的，其學童對 於住家附近污染情形的嚴重性依序分別為：
噪 音 污 染 （3 3 . 5 ％ ） 、 垃 圾 污 染 （ 2 8 . 4 %）、空氣污染（1 9 . 3 %）、水污染
項目 次數 百分比
約一週一次 208 17.5%
約一個月一次 312 26.2%
約半年一次 278 23.4%
約一年一次 187 15.7%
學童接觸大自然的頻率
已經一年以上沒參與 205 17.2%
水資源充足 702 59.0%
學 童 對 台 灣 地 區 水 資 源 是
否充足的看法 水資源不充足 488 41.0%
垃圾問題 368 30.9%
水污染 265 22.3%
噪音污染 72 6.1%
空氣污染 451 37.9%
有 污 染
土壤污染 31 2.6%
學 童 對 台 灣 地 區 污 染 情 形 的感受
沒有任何污染 3 0.3%
垃圾問題 338 28.4%
水污染 96 8.1%
噪音污染 399 33.5%
空氣污染 230 19.3%
有 污 染
土壤污染 5 0.4%
學 童 對 住 家 附 近 污 染 情 形 的感受
沒有任何污染 122 10.3%
表4 學童對於生活環境的感受情形
（8 . 1 % ）和土壤污染（0 . 4 % ）。
本研究進一步比較學童對於台灣地區和 住家附近污染情形的感受發現，學童認為住 家附近（10.3%）沒有任何污染情形的比例 較台灣地區（0 . 3 % ）高。在噪音污染方 面，學童認為住家附近的噪音污染（3 3 . 5
%）較台灣地區（6.1%）嚴重許多，可能 是本縣市學童的居住環境大多屬工商繁忙的 都會地區，繁忙的交通運輸、高密度的居住 環境等可能造成學童認為噪音污染為居住地 區最為嚴重的問題。
在水污染和空氣污染方面，學童則認為 台灣地區污染情形較住家附近嚴重。造成此 一因素可能是近幾年台北縣政府致力於新店 溪、大漢溪與二重疏洪道的整治工作，並設 有七百甲河濱綠地分布在板橋、土城、中永 和、三重、新莊、樹林、鶯歌和新店等住家 最密集之地，當中又設立許多休閒運動設施 供民眾使用；而在交通方面則有鐵路運輸、
公車運輸及捷運系統等，以減少上下班時間 的交通壅塞與空氣污染。因此，相較於對全 國之污染的感受情形，學童認為住家附近的 水污染與空氣污染則較不嚴重。
(三)學童水資源保育知識的來源
由本研究得知，學生獲得水資源保育知 識的來源，如表5 ，主要為電視或廣播（
7 3 . 6 %），其次為電腦網路（7 1 . 2 %），
此兩個選項差異不大。由此可知在現今科技 發達的時代，電視和電腦網路的普及化，學 生在環境知識的獲得，資訊媒體是一個很重 要的來源之一。此外，在課外讀物或報紙
（6 8 . 2 %）、學校課程、老師或同學（6 7 .
0 %）和家人或親戚（5 7 . 3 %）等方面亦 占了一半以上的比例，因此學生的學習環 境，以及家長、老師的身教和言教等，都將 影響學生水資源保育知識的獲得，而在其它 的部份，學童所填之答案包含有街頭廣告看 板、傳單等。
二、國小學童水的知識理解之現況 與人口學變項間的關係
(一)國小學童在水的知識理解層面之表 現情形
本研究之受試學童在水的知識理解層面 之平均分數為17.67 分，答對率為 63.10% ， 標準差4.736 分，如表 6 所示。以各向度來 看，答對率最高的是向度二「水與大自然 的作用」，答對率為65.11% ，其測驗內容 是有關流水作用和水循環的相關知識；得分 次高的是向度一「水的分布與性質」，答 對率為63.18 % ，其測驗內容是有關水的分 布和水的性質；得分最低的是向度三「水 的污染與防治」，答對率為60.75% ，其測 驗內容是有關水的污染和水的防治。
以各題項來看，答對率最低的6 題，分 別是第22 題（20.84%）、第 6 題（22.86%）
和第5 題（28.66%）。第 22 題題目是「酸 雨對我們的環境造成什麼樣的影響？」有 35.04% 的學童認為會破壞臭氧層；34.29%
的學童認為會刺激農作物呼吸過快而死亡；
9.83%的學童認為會使水庫優養化；僅有20.
84% 的學童答對，認為酸雨會破壞建築物。
近 年 來 ， 酸 雨 污 染 日 益 嚴 重 ， 因 此 「 酸
雨」是一個不容忽視的環境問題，然而在 國小課程中所提到的酸雨概念非廣泛，從
「不同廢氣來源，酸雨形成原因」、「酸 雨對生態環境及人類影響」到「防制酸雨 形成對策」(黃文勝， 2004)。在目前課程的 設計上，並非將酸雨獨立為一個單元教授，
而是將酸雨相關的概念融入在不同的單元 中，因此在課程的設計上是否將「酸雨」
獨立為一個單元，或是提出有效之教學策 略，以利於學生對科學概念的學習，將是未 來可深入探討的問題。
第5 題題目是有關「同體積的酸性和中 性溶液混合後其水溶液的性質為何？」有 26.81%的學童認為可能是酸性、中性或鹼性 溶液；26.22% 的學童認為是鹼性溶液；18.
32％的學童認為是中性溶液；僅有 28.7% 的 學童答對，認為是酸性溶液。
項目 百分比
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老師或同學
課外讀物、
報紙
參加戶外教學 時學到的 其它
勾選數 846 875 681 797 81 515 10
佔全體反應百分比 18.7% 19.3% 15.0% 17.6% 17.9% 11.4% 0.2%
佔總人數反應百分比 71.2% 73.6% 57.3% 67.0% 68.2% 43.3% 0.8%
表5 學童水資源保育知識的來源（可複選）次數分配表
項目 題號 平均數 標準差 答對率
向度一：水的分布與性質 1-11 6.95 2.078 63.18%
向度二：水與大自然的作用 12-20 5.86 1.918 65.11%
向度三：水的污染與防治 21-28 4.86 1.812 60.75%
水的知識理解層面之總分 28 17.67 4.736 63.10%
表6 水的知識理解層面各向度得分與總得分之分析摘要表
第6 題題目是有關「醋酸和小蘇打混合 後的酸鹼性質為何？」有29.92% 的學童認 為是酸性；26.81% 認為是中性；20.42% 認 為是鹼性；僅有22.9% 答對，認為水溶液的 不一定是酸性、鹼性或是中性。
上述兩題均與水溶液的酸鹼性質有關。
在國民中小學九年一貫課程綱要之自然與生 活科技學習領域「改變與平衡」的分段能 力指標中（教育部， 2003），編列有酸、
鹼、鹽課程；在高中化學課程中，分別在高 一高二及高三每一年級中，都編有酸鹼鹽的 單元。因此從小學、國中乃至高中，課程內 容皆有酸鹼鹽教學單元，由此可見酸鹼鹽概 念的重要性（林建隆、徐順益、陳志銘，
2006）。在國小階段的教學中，主要著重 於認識水溶液酸性、鹼性和中性的基本性 質，並了解什麼是中和作用以及在生活上的
最 高 的 是 向 度 一 「 對 水 資 源 污 染 的 態 度」，單題平均分數4.52 分，其測驗內容是 有關對防治水污染和關心水污染的態度；得 分 次 高 的 是 向 度 二 「 對 水 資 源 利 用 的 態 度」，單題平均分數 4.43 分，其測驗內容 是有關節約用水和水資源回收再利用的態 度；得分最低的是向度三「對水資源生態 保育的態度」，單題平均分數 4.34 分，其 測驗內容是有關水資源的經營管理和水資源 永續發展的態度。而學童在此一層面之各向 度和總得分的單題平均分數均在四分以上，
即在Likert 式五點量表中的位置介於「同 意」與「非常同意」之間，表示台北縣國 小六年級學童的水資源保育態度屬於積極。
以各題項來看，單題平均得分低於四分 的是第19 題、第 15 題和第 12 題。第 19 題
「水資源是取之不盡、用之不竭」，平均 得分是3.84 分，該題是以反向題的方式呈 現，是否因此造成學童在作答時的困擾，或 學童對於「取之不盡、用之不竭」的用詞 不甚了解；亦或學童對水資源的態度真是如 此，研究者在此無法掌握到切確的訊息，但 由學童對於台灣水資源是否充足的看法得 知，有近六成的學童認為台灣是水資源充足 的國家，其學童對於台灣水資源正視的程 度，似乎是有待加強的。
第15 題「我認為在河川上游地區砍伐 森林，種植高山蔬菜、水果、茶葉、檳榔，
都可能會造成水污染」，單題平均得分是3.
93分，學童對於山坡地利用所引發的環境問 題並不是非常的認同。而在環境品質文教基 金會所發布兩年一度的「台灣環保痛苦指 數民意調查報告」中顯示，2005 年的環保 運用。因此在教師在教授有關水溶液酸鹼性
質的概念時，可從學童生活中常見的事物、
經驗著手，並多讓學童實際進行相關實驗操 作，了解酸鹼變化過程，奠定往後學習的基 礎。
(二)不同人口學變項之學童在水的知識 理解層面之差異情形
由表7 可知，學童在水的知識理解層面 上之整體表現，不同「居住地」之學童其 水的知識理解無顯著差異；不同「學校所 屬行政區」之學童其水的知識理解有顯著 差異，變項間則為低度關係（η2=.033），
且雙和區的學童顯著高於三鶯區、文山區、
淡 水 區 、 新 莊 區 和 瑞 芳 區 的 學 童 ； 不 同
「性別」之學童其水的知識理解無顯著差 異；不同「家庭社經地位」之學童其水的 知識理解有顯著差異，變項間則為低度關係
（η2=.051），且屬於中、中上和高家庭社 經地位的學童，其水的知識理解顯著高於中 下 和 低 社 經 地 位 的 學 童 ； 不 同 「 生 活 經 驗」之學童其水的知識理解無顯著差異。
三、國小學童水資源保育態度之現 況與人口學變項間的關係
(一)國小學童在水資源保育態度層面之 表現情形
本研究之受試學童在水資源保育態度層 面之平均分數為88.64 分（滿分為 100 分），
標準差是8.27 分，單題平均得分為 4.43 分，
如表8 所示。以各向度來看，單題平均得分
統計值
變項 人數 平均數 標準差 F 檢定 事後比較 效果值
a.市 910 17.77 4.68 居住
地 b.鄉鎮 280 17.33 4.90 1.895 a.七星 70 17.70 4.06
b.三鶯 107 16.68 3.69 c.三重 174 17.61 4.97 d.文山 78 17.08 4.32 e.板橋 248 17.87 4.66 f.淡水 47 15.94 4.50 g.新莊 250 17.54 5.19 h.瑞芳 36 15.75 4.09 學
校 所 屬 行 政 區
i.雙和 180 19.26 4.68
5.015*** i＞b、d、f、g、h
(Dunnett’s T3 法) .033
a.男生 581 17.83 4.85
性別 b.女生 609 17.51 4.62 1.363
a.第一級 241 16.35 4.71 b.第二級 481 17.17 4.73 c.第三級 317 18.45 4.37 家庭
社經
地位 d.第四級 151 19.71 4.65
21.266*** c、d＞a、b
（Scheffe 法） .051
a.曾參加過水資
源保育活動 596 17.88 4.72 生活
經驗 b.未曾參加過水
資源保育活動 594 17.45 4.75
2.407 表7 不同人口學變項之學童在水的知識理解層面之差異性摘要表
痛苦指數比2003年上升，其中水土流失痛苦 指數最高(彭百顯， 2006)。由此可知，台灣 近幾年因未做好水土保持，造成嚴重的土石 流、道路坍塌以及水庫的優氧化、淤積等問 題已嚴重影響我們的生活。然而學童對於山 坡地之利用所導致之問題似乎不是那麼樣的
積極看待，環境教育的概念應從小扎根，其 教師在編排課程時應在山坡地之利用與水土 保持的問題深入探討之。
此外，第12 題「我認為將雨水回收再 利用是我們可以努力的方向」，單題平均 得分是3.99 分。台灣屬於海島型氣候，水資
註1：家庭社經地位：第一級為低社經地位；第二級為中下社經地位；第三級為中社經地位；第四級為中上、高社經地位 註2：***p<.001
源狀況並不穩定，再加上全球氣候變遷，打 破台灣4 0 年來「五年一小旱，十年一大 旱」的旱象規律。缺水，逐漸演變成這幾 年每逢春夏之交，準時降臨台灣的惡夢。如 何積極提升用水效率，避免水資源浪費，達 成水資源永續利用的目標，乃為現階段政府 重要施政方針之一。目前許多學校正在推動 的永續校園的相關活動，雨水回收再利用是 為重點之一，而各大公司、機構亦在此方面 有不少的成效，可見其雨水回收再利用將是 未來的趨勢，但在本研究中得知，學童在此 方面的態度較不積極，此有賴於學校、老師 以及相關單位加強宣導。
(二)不同人口學變項之學童在水資源保 育態度層面之差異情形
由表9 可知，學童在水資源保育態度層 面上之整體表現，不同「居住地」之學童 其水資源保育態度無顯著差異；不同「學 校所屬行政區」之學童其水資源保育態度 有顯著差異，變項間則為低度關係（η2總＝. 026），且雙和區的學童顯著高於瑞芳區的 學童；不同「性別」之學童其水資源保育 態度無顯著差異；不同「家庭社經地位」
之學童其水資源保育態度有顯著差異，變項
向度 題號 總分 平均數 標準差 最大值 最小值 單題平均 分數 向度一：對水資源污染的態度 1-7 35 31.63 3.21 35 18 4.52 向度二：對水資源利用的態度 8-13 30 26.60 2.83 30 16 4.43 向度三；對水資源生態保育的態度 14-20 35 30.41 3.77 35 17 4.34 整體水資源保育態度層面 100 88.64 8.27 100 55 4.43 表8 水資源保育態度層面各向度得分與總得分之分析摘要表
間則為低度關係（η2＝. 0 1 8 ），且屬於中 上、高家庭社經地位的學童，其水資源保育 態度顯著高於中、中下和低社經地位的學 童；不同「生活經驗」之學童其水資源保 育態度有顯著差異，變項間則為低度關係
（η2＝.018），且曾參加過水資源保育活動 的學童顯著高於未曾參加過水資源保育活動 的學童。
四、國小學童水資源保育行為之現 況與人口學變項間的關係
(一)國小學童在水資源保育行為層面之 表現情形
本研究之受試學童在水水資源保育行為 層面之平均分數為8 7 . 3 6 分（滿分為 1 2 5 分），標準差是18.66 分，單題平均得分為 3.49分，如表10所示。以各向度來看，單題 平均得分最高的是向度一「消費行動」，
單題平均分數4.00 分，其測驗的內容是有關 節省資源和關懷環境的消費行動；得分次高 的是向度二「生態管理行動」，單題平均 分數3.43 分，其測驗內容是有關顧及環保和 資源再利用的生態管理行動；得分最低的是
統計值
變項 人數 平均數 標準差 F 檢定 事後比較 效果值
a.市 910 88.82 8.16 居住
地 b.鄉鎮 280 88.02 8.61 2.02 a.七星 70 90.00 8.60
b.三鶯 107 89.17 8.39 c.三重 174 88.58 7.82 d.文山 78 87.92 7.58 e.板橋 248 89.48 7.41 f.淡水 47 85.36 9.89 g.新莊 250 87.63 9.13 h.瑞芳 36 84.56 8.33 學
校 所 屬 行 政 區
i.雙和 180 90.05 7.66
3.897*** i＞h
(Dunnett’s T3 法) .026
a.男生 581 88.56 8.51
性別 b.女生 609 88.71 8.05 0.096
a.第一級 241 87.53 8.78 b.第二級 481 88.19 8.20 c.第三級 317 88.89 7.94 家庭
社經
地位 d.第四級 151 91.30 7.83
7.350*** d＞a、b、c
（Scheffe 法） .018
a.曾參加過水資
源保育活動 596 89.74 7.81 生活
經驗 b.未曾參加過水
資源保育活動 594 87.53 8.57
21.611*** a＞b .018 表9 不同人口學變項之學童在水資源保育態度層面之差異性摘要表
向度三「說服行動」，單題平均分數3.08 分，其測驗內容是有關建議親友、同學、政 府或媒體的說服行動。而學童在此一層面之 各向度和總得分的單題平均分數均介於三到 四分之間，即在Likert 式五點量表中的位置 介 於 「 有 時 做 到 」 與 「 大 部 分 做 到 」 ，
表示台北縣國小學童對於水資源的保育雖已 有正向的環境行為，但仍有其成長的空間。
以各題項來看，單題平均得分低於3 分 的是第25 題「我會寫信或文章給政府單位 或媒體，呼籲關心水資源保育問題」，平 均得分是1.94 分；第 24 題「發現住家附近
註1：家庭社經地位：第一級為低社經地位；第二級為中下社經地位；第三級為中社經地位；第四級為中上、高社經地位 註2：***P<.001
有人污染水資源時，我會打電話向政府相關 單位檢舉」，平均得分是2.31 分；和第 23 題「我會向同學說明避免水污染的方法和 步驟」，平均得分是2.78 分，此三題均屬於 向度三「說服行動」，該向度亦為本層面 中得分最低的向度。可見國小學童水資源保 育行為表現較著重於自身的行為，對於他人 的行為是否對環境造成破壞則較不予重視。
受試學生在向度三「說服行動」表現 較不理想，可能的原因是國小六年級學童年 紀尚小，雖對水資源污染的嚴重性、如何防 治稍有了解，但對於如何去執行、說服、規 勸他人以達正向的環境行為，在本研究的結 果中發現學童仍有其努力發展的空間。此 外，學校在推動環境教育課程時，大多以學 校環境教育居多，互動的對象常以師生為 主，加上學童間討論辯證的機會亦不多，導 致學童忽略了水資源保育乃是社會大眾的責 任，再加上有關單位在推動其環境政策時，
例如：資源回收、垃圾分類、節約用水等，
大多以個人如何在日常生活中做環保，而忽 略了以群體方式行使的環境行動，結果造成 學童認為環境行動只要個人做好資源回收、
垃圾分類或節約用水等就好，亦可能造成學
童在此向度得分較低的原因之一。
(二)不同人口學變項之學童在水資源保 育行為層面之差異情形
由表11可知，學童在水資源保育行為層 面上之整體表現，不同「居住地」之學童 其水資源保育行為有顯著差異，變項間則為 接近低度關係（η2=.014），且居住地在城 市的學童顯著高於居住地在鄉鎮的學童；不 同「學校所屬行政區」之學童其水資源保 育行為有顯著差異，變項間則為低度關係
（η2=.013），但兩兩組間則未達顯著的差 異；不同「性別」之學童其水資源保育行 為無顯著差異；不同「家庭社經地位」之 學童其水資源保育行為無顯著差異；不同
「生活經驗」之學童其水資源保育行為有 顯 著 差 異 ， 變 項 間 則 為 低 度 關 係 （η2= . 035），且曾參加過水資源保育活動的學童 顯著高於未曾參加過水資源保育活動的學 童。
五、國小學童水的知識理解、水資 源保育態度與行為之相關程度 探討
向度 題號 總分 平均數 標準差 最大值 最小值 單題平均 分數 向度一：消費行動 1-9 45 35.97 5.75 45 13 4.00 向度二：生態管理行動 10-14、18 30 20.59 5.69 30 6 3.43 向度三；說服行動 15-17、19-25 50 30.79 9.74 50 10 3.08 整體水資源保育行為層面 125 87.36 18.66 125 30 3.49 表10 水資源保育行為層面各向度得分與總得分之分析摘要表
國小六年級學童水的知識理解、水資源 保育態度與行為之相關情形經Pearson’s r 的 統計結果如表12所示。國小學童之水的知識 理解與水資源保育態度二者之間有顯著的正 相關（r ＝.316 ， p ＜.05）；國小學童之 水資源保育態度與水資源保育行為二者之間
有顯著的正相關（r ＝.339 ， p ＜.05）；
國小學童之水的知識理解與水資源保育行為 二者之間並無顯著的相關（r ＝ -.010 ， p ＞.
0 5 ）；換言之，水的知識理解較佳之學 童，不必然有較積極的水資源保育行為。
統計值
變項 人數 平均數 標準差 F 檢定 事後比較 效果值
a.市 910 88.05 18.71 居住
地 b.鄉鎮 280 85.14 18.34 5.221** a＞b .014 a.七星 70 86.63 21.56
b.三鶯 107 87.27 18.80 c.三重 174 88.49 17.26 d.文山 78 85.95 16.88 e.板橋 248 87.10 19.17 f.淡水 47 81.64 19.50 g.新莊 250 89.60 8.33 h.瑞芳 36 79.36 21.35 學校
所屬 行政 區
i.雙和 180 87.57 17.91
2.003* 兩兩組間不顯著
(Dunnett’s T3 法) .013
a.男生 581 86.76 19.07
性別 b.女生 609 87.94 18.26 1.197
a.第一級 241 86.31 17.74 b.第二級 481 86.75 19.33 c.第三級 317 88.04 18.28 家庭
社經 地位
d.第四級 151 88.56 18.63
1.268
a.曾參加過水資
源保育活動 596 90.27 17.42 生活
經驗 b.未曾參加過水
資源保育活動 594 83.87 19.20
43.331*** a＞b .035
註1：家庭社經地位：第一級為低社經地位；第二級為中下社經地位；第三級為中社經地位；第四級為中上、高社經地位 註2：*p<.05 **p<.01 ***p<.001
表11 不同人口學變項之學童在水資源保育行為層面之差異性摘要表
伍、結論與建議
綜合上述各種結果，國小學童水資源的 知識、態度和行為的分析與統計得知相關結 果，提出以下建議。
一、 國小「水資源」課程教材的建議
(一)加強學童對「水的污染與防治」之 相關認知
研究中發現，學童在水的知識理解層面 之「水的污染與防治」的向度中表現較不 理想，有感於「水」乃為構成生物的三大 基本之一及我們只有一個地球的情況下，加 強學童對於水的污染與防治之相關概念是刻 不容緩的。研究者建議在國小的課程中，應 以螺旋式的課程設計，由國小低年級學童開 始循序漸進地教導有關水的污染與防治之相 關概念，並落實於生活當中，舉例來說：酸 雨對於環境的影響方面是一個不容忽視的環 境問題，然而九年一貫的課程並未將環境教 育單獨成科，在教學上是以融入的方式將環
境教育隱含於各領域的教學單元中，因此，
研究者建議在課程內容上應加入酸雨的單 元，並以循序漸進的方式介紹酸雨的形成、
酸雨對生態環境與人類影響、防治酸雨形成 之概念。
(二)加強學童對水溶液的酸鹼性質之概 念
由本研究發現，學童對水溶液的酸鹼性 質之概念表現較不理想，且有關酸雨對環境 的影響表現亦較不理想較。研究者建議在進 行此單元教學時，教師應提供足夠的時間讓 學生動手操作，以體驗其酸鹼變化之過程；
而在國、高中階段，亦會學習有關此一方面 的概念，因此在學習相關概念前，教學者應 了解學童之先備知識、迷思概念，並針對此 設計合宜之課程與教學策略，幫助學生概念 之建構。
二、 教師教學上的建議
(一)加入當今環境議題與環境污染問題 之探討
本研究得知，學童在水資源保育行為層
項目 水的知識理解
層面之總分
水資源保育態度 層面之總分
水資源保育行為 層面之總分
水的知識理解層面之總分 1 － －
水資源保育態度層面之總分 .316(**) 1 －
水資源保育行為層面之總分 -.010 .339(**) 1
註1：N=1190 人
表12 水的知識理解、水資源保育態度與行為層面間之相關矩陣
面 中 的 向 度 三 「 說 服 行 動 」 表 現 較 不 積 極，顯示學童可能較著重於自身的環境行 為，忽略了環境保護是要靠大眾的力量。因 此，研究者建議教師在教學的過程中，可以 融入當今環境議題的探討或是當地環境污染 問題的專討，藉由課程之設計，讓學生了解 環境污染的成因、後果與防範之道，並以辯 論、討論、實地觀察、體驗等方式，培養學 童勇於發表、思考、判辨之能力，進一步能 去影響他人，表現出正向的環境行為。
(二)編製環境教育相關教材應兼顧到環 境教育所欲達成的五個層面
由本研究結果得知，在水的知識理解層 面得分較佳的學童或是在水資源保育態度層 面呈現較積極的學童，不一定有較積極的水 資源保育行為。造成此種情形的原因可能是 現行的課程中，雖有提及有關水的相關知 識，但較少提及如何採取水資源保育行為，
且根據韓名璋（2001）以內容分析法分析 目前國小所使用之各版本自然科教科書中有 關環境教育教材的結果，發現各版本所含環 境教育教材的五個層面中，以環境覺知及敏 感度的次數最多，其它依次為環境行動技 能、環境概念知識、環境價值與態度，而以 環境行動經驗為最少。因此，在設計環境教 育相關課程時，建議教師可多加利用與珍視 隨手可得之教學資源，諸如：社區的環境特 色、校園內現有的教學資源等等，並兼顧到 環境教育所欲達成的層面，讓學童以實際參 與活動的方式，培養學童更完備的環境素 養。此外，學校的師長及家長往往是學生學 習的表率，在長期的耳濡目染下，師長們如
何力行環境保護對於學童來說亦是相當重 要。
(三)走出教室 - 戶外教學活動
本研究發現曾參與過水資源保育活動的 學童，在水資源保育態度與行為之總得分上 均顯著高於未曾參與過水資源保育活動的學 童。因此，學校在規劃、設計戶外教學時，
可針對戶外教學的內容與過程，進行一系列 有系統性的課程設計。透過親身的體驗及實 地的戶外觀察，提供教育者視野與想像的教 學環境能力，使得教材更有意義，並超越學 校室內教學的硬體設備，使得教室得以延伸
（周儒、呂建政譯，1 9 9 9 ）。
戶外教學地點之選定，並非捨近求遠才 是好，自學校的校門口開始，向四面八方延 伸都是很好的學習素材；而校園本身，無論 是否有其樹木、灌木叢、草地密布，或是鋪 以柏油、水泥地、含有遊樂器材等，皆適合 於從事教學活動。若為長時間的體驗活動，
學校方面更可以結合當地的社會資源，例如 臨近的公園、社會機構、或是民間團體等建 立策略聯盟，彼此支援互惠，提供學教育實 施戶外教學的資源。
三、 學校行政的建議
(一)辦理水資源保育相關之親職教育活動
本研究發現，不同家庭社經地位和生活 經驗的學童，在水的知識理解、水資源保育 態度與行為方面有部份呈現顯著差異，且社 經地位愈高或曾有參與過水資源保育活動相
關經驗的學童，在本問卷之三個層面中表現 較佳。因此，研究者建議在學校可以辦理相 關水資源保育教育之宣導活動，透過專家演 講或是親子間之活動參與，結合學校與社區 的力量，協助學童與家長具備其基本的水資 源保育相關常識與正確的水資源保育態度與 行為。此外，辦理相關活動時，應提供社會 上的弱勢家庭各方面之協助，以期能給學童 更好的學習環境。
(二)於全校性的活動中宣導節約用水之 策略
利用兒童朝會或辦理全校性的活動時，
宣導節約用水之策略，亦可舉辦節約用水之 才藝競賽或問答活動，時時提醒學童水資源 的珍貴與重要，養成學童節約用水的好習 慣。
四、 教育當局與社會機構的建議
(一)運用大眾傳播媒體加強水資源保育 之宣導
在本研究中發現，大眾傳播媒體是學童 獲得水資源保育知識的主要來源，因此政府 相關單位以及社會機構可多運用其電視、廣 播、報紙、海報、街頭或是捷運車站宣導短 片的播放等途徑，加強水資源保育的相關知 識與方法，協助學童強化正確的水資源保育 的相關認知。
(二)辦理教師研習與充實教學設備以縮 小其城鄉、區域性的差異
研究中發現其不同居住地、不同學校所
屬行政區之國小學童，對於水資源的相關知 識、態度與行為方面有部份達其顯著差異。
因此教育當局在推動環境教育相關之課程 時，應考量到城鄉的差異、區域的特性，因 地制宜設計環境教育相關課程，此外，為縮 短其城鄉及區域性之差異，教育當局可辦理 其教師相關研習活動、並充實其教學之軟硬 體之設備，以減少因城鄉及區域性之差異所 產生之不利因素。
(三)商擬對策，共創優質環境
研究中發現學童對於台灣和住家附近污 染的感受情形中，分別僅有0.3%和10.3%的 學童認為其環境中沒有任何污染，因此，由 此情形中我們發現，學童對於所居住的環境 並不是非常滿意，研究者建議其政府相關單 位可商擬對策編列預算經費來改善之，並透 過學校、社區、大眾的力量，以改善住家附 近的環境為目標，共創優質的生活環境。
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A Research on the Knowledge, Attitudes and Behaviors towards Water Resources amongst Grade-six
Elementary School Students in Taipei County
Yin-Hui Chuang
*Chao-Ti Hsiung
**Hsiao-Tseng Keng
***Han-Guang Kan
****Abstract
This study utilized the methodology of questionnaires to obtain a comprehensive understanding regarding the students’feelings towards their living environment and the sources of knowledge on the conservation of water resources. It also attempted to explore the current situations in regards to “the knowledge about water”, “the attitudes towards the conservation of water resources” and “the behaviors to conserve water resources” amongst the students, as well as whether or not differences exist on account of various demographic variables (residence, the administrative district to which the school belongs, gender, socio-economical status of the family, living experience).
The Investigative Questionnaire on the Knowledge, Attitudes and Behaviors towards Water Resources amongst Grade-six Elementary School Students was the tool used in the study upon completion of examination on its validity and reliability. This questionnaire included four aspects, (1) personal information, (2) the knowledge in relations to water, (3) the attitudes towards the conservation of water resources, and (4) the behaviors to conserve water resources; the reliability values of the above aspects were .797, .814 and .917, respectively. The research targets of the study were the grade-six students of public elementary schools in Taipei County, and the survey through questionnaires was done using stratified proportional sampling, with 1,190 valid questionnaires and valid return rate of 92% from all the questionnaires collected. After compilation of all the data, a statistical analysis was
*Teacher of Anhoes Elementary School, Tucheng City, Taipei City
**Professor of National Taipei University of Education and Chairperson ofDepartment of Science Education
***Prfessor of National Taipei University of Education
****Associate Professor of Taipei Municipal University of Education and Chairman of Graduate Program of Environment Education and Resources
done on the samples using descriptive statistics, one-way ANOVA in inferential statistics, as well as Pearson’s product-moment correlation. The main findings of this study were as follows:
1.Most students in the study accessed the nature and engage in outdoor activities approximately once a month; 59% of the students believed that Taiwan has sufficient water resources; students felt the strongest about the air pollution in Taiwan (39%), and the worst kind of pollution in the neighborhoods was noise pollution (33.5%).
2.The primary source of information for the students on the knowledge about water resources came from mass media.
3.In terms of the knowledge about water, the average ratio of correctly answering the questions was 63.10%; in the aspect of questions on the attitudes towards the conservation of water resources, the average score was 4.432 which was significantly positive; on the answers to questions regarding the behaviors to conserve water resources, the average score was 3.494 which was positive.
4.The students’knowledge about water and the attitudes towards the conservation of water resources were significantly correlated, but the former had no significant correlations with the behaviors to conserve water sources; the attitudes and behaviors to conserve water resources were significantly correlated.
The results from the study will be used as references for the teachers as they engage themselves in designing and implementing the curricula on ¡§water resources¡¨, or preparing supplemental materials on environmental education.
Keywords:attitudes towards the conservation of water resources, behaviors to conserve water resources, knowledge about water ,water resources.
