第四章 結果與討論
本章將呈現「文獻分析法」分析新舊制課程的差異，再將文獻整 合結果經由三次的 Delphi 法專家問卷實施，統整出 95 暫行課程課程 中圖文傳播科專業科目教師專業能力，且將專業能力分為「專業知識 能力」與「專業技術能力」，所得之專業能力分析表，再透過專家訪 談檢核是否合宜，進一步針對師資培育機構提出調整的方案與建議。
第一節 文獻資料分析與統計
依舊制印刷科專業及實習科目課程與圖文傳播科 95 暫行課程課 程專業及實習科目課程進行分析，依課程比例、學分比例看出新舊課 程之間的差異變化，詳細比對新舊制課程內容的差異，深入探討課程 變化的原因與差異。本研究依高職 95 暫行課程綱要各校圖文傳播科 所訂之課程項目，將專業科目依領域分為以下四大類：
(一) 設計領域 (二) 印前作業領域 (三) 印刷實務領域 (四) 多媒體傳播領域
以下分別針對舊制印刷科課程、95 暫行課程圖文傳播科課程與 新舊制課程進行比較分析。
一、舊制課程資料分析
將舊制教育部技職司課程發展中心所統一訂立之職業學校印刷 科專業課程，研究者參考了各課程綱要內容做為分類的依據，分別歸 類至本研究四大類別中，如下表 4-1：
表 4-1：舊制印刷科學分比例一覽表
領域名稱 科目名稱(學分數)
設計領域 素描(4) 設計概論(4))
印刷圖學(4)
印前作業領域
攝影學(2)
基礎攝影實習(4) 工商攝影(2) 電腦繪圖(4) 印刷企劃(2) 印刷設計(2)
拼版學(2) 印刷色彩學(2) 印刷資訊(2) 印刷概論ⅠⅡ (4) 影像複製學ⅠⅡ (4)
電子掃描與影像處理ⅠⅡ (4)
印刷實務領域
色彩計畫(2) 印刷學(3)
印刷加工與裝訂(2) 印刷機械(2)
印刷材料(2)
基礎實習ⅠⅡ (10) 專業實習ⅠⅡⅢⅣ (34)
多媒體傳播領域 無
由於舊制課程由教育部技職司課程中心統一制訂，各校之間差異 不大，因此不以學校來區分；由表 4-1 可看出舊制課程授課科目較 少，但課程時間較長，如將表 4-1 轉換為學分比例圖，如下圖 4-1：
圖4-1：舊制印刷科學分數比例 54%
34%
0% 12%
設計領域 印前作業領域 印刷實務領域 多媒體傳播領域
由圖 4-1 可看出舊制印刷科課程授課比例，由於我國高職早期教 育目標設定為學生畢業後立即投入生產行列，因此較著重於印刷實務 領域課程約佔 54%，實習課程的學分數比例也佔專業科目總學分數的 44%左右，可見舊制課程重視實務操作；其次為印前作業領域約佔 34%，而設計領域只佔 12%。
二、95 暫行課程課程資料分析與比較
以各校之 95 暫行課程綱要所訂之教學目標、科目大要內容為參 考依據，由研究者自行分類學分數比例整理如表 4-2：
表 4-2：95 暫行圖文傳播科課程學分數比例
領域名稱 大安高工圖傳科 臺中高工圖傳科 高雄高工圖傳科
設計領域 22% 28% 37%
印前作業領域 45% 30% 30%
印刷實務領域 19% 22% 9%
多媒體傳播領域 14% 20% 24%
表 4-2 僅顯示各校在四大領域的學分數比例，詳細課程名稱與學 分數請見表第二章表 2-14，將表 4-2 轉換成圖 4-2 如下，可得知以 下資訊：
22
28
37 45
30 30
19
22
9 14
20
24
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
大安高工 臺中高工 高雄高工
設計領域 印前作業領域 印刷實務領域 多媒體傳播領域
圖 4-2：課程學分數比例圖
現今職校課程綱要規劃與實施中，強調學校本位的概念，鼓勵各 校除了部訂課程、群訂課程、群核心課程之外，可以依據各校特色制 訂選修課程，以彰顯各校的學校發展方向。基於在這樣的架構之下，
可以從圖 4-2 中看出下列幾點：
(一) 各校圖文傳播科著重課程
◆ 大安高工：印前作業領域
◆ 臺中高工：四大領域較為均衡
◆ 高雄高工：設計領域為重、印前作業領域與多媒體傳播 領域為其次、印刷實務領域最後。
(二) 增設多媒體傳播領域
本研究中的「多媒體傳播領域」是將 95 暫行課程課程進行分類 後，仍有「數位影片之攝製與剪輯實習」、「多媒體傳播實習 IⅡ」、「媒 體製作實習ⅠⅡ」、「傳播企劃ⅠⅡ」等課程無法分類至設計領域、印 前作業領域或印刷實務領域，且上述課程所佔學分比例不少，約佔總 學分比例的五分之一，因此獨立成為一類，即為多媒體傳播領域，另 外「專題製作實習」課程是屬於將圖文傳播專業能力綜合應用表現的 課程，因此也列入多媒體傳播領域之中。
而在舊制印刷科課程中並無類似課程，因此可以視為 95 暫行課 程課程所新增設的課程類別，因此可以看出各校設置多媒體傳播課程 的學分數比例，如下圖 4-3：
14
20
24
0 5 10 15 20 25 30
大安高工 臺中高工 高雄高工
多媒體傳播領域
圖 4-3：多媒傳播領域學分數比例圖
多媒體傳播領域課程各校比例為高雄高工佔 24%，臺中高工佔 20%，而大安高工則佔 14%。從數據中發現由北到南對於多媒體傳播 課程呈現遞增的現象。
(三) 「設計領域」與「多媒體傳播」學分數比例
將 95 暫行課程課程中的「設計領域」與「多媒體傳播領域」
獨立來看，可以看出同樣為由北到南遞增的現象，如圖 4-4：
22
28
37
14
20
24
0 5 10 15 20 25 30 35 40
大安高工 臺中高工 高雄高工
設計領域 多媒體傳播領域
圖 4-4：設計領域與多媒傳播領域學分數比例圖
設計領域各校比例為高雄高工佔 37%，臺中高工佔 28%，而 大安高工則佔 22%。各校圖文傳播科「設計領域」與「多媒體傳 播」呈現由北到南遞增現象，其原因將於專家訪談進行時，深入 探討。
三、 新舊課程比較分析
將舊制印刷科與 95 暫行課程圖文傳播科課程，由於 95 暫行課程 課程的核心思想在於注重學校本位發展，在符合部訂課程、群核心課 程的規範之下，各校可以依學校本身的特色制訂課程，因此研究者將 各校圖文傳播科 95 暫行課程課程分別與舊制課程對照，其結果如下 圖 4-5：
12
22
28
37 34
45
30 30
54
19 22
9 0
14
20
24
0 10 20 30 40 50 60
舊制 大安高工 臺中高工 高雄高工
設計領域 印前作業領域 印刷實務領域 多媒體傳播領域
圖 4-5：各校新舊制四大領域學分數比例圖
各領域總學分數除以專業及實習科目總學分數，可換算出各領域 所佔學分數比例，將舊制與 95 暫行課程課程對照後，結果分類如下：
（一）各校發展相同
1、設計領域與印前作業領域增加：
舊制課程中設計領域只佔 12%，而 95 暫行課程課程中大 安高工佔 22%、臺中高工佔 28%，其中以高雄高工課程增加較 為明顯佔 37%，各校皆有加重設計領域課程的趨勢。
2、印刷實務領域明顯減少
舊制課程中印刷實務領域佔 54%，課程比例相當重，但在 95 暫行課程課程中大安高工佔 19%、臺中高工佔 22%，其中以 高雄高工減少較為明顯僅剩 9%，各校印刷實務領域課程都明 顯在縮減。
3、多媒體傳播課程增設
舊制課程中無多媒體傳播相關課程，是屬於新的項目，而 各校課程比例如下，大安高工 14%、臺中高工 20%、高雄高工 24%，依照各校在 95 暫行課程課程中的調整，可以看出此領域 相當重要。
(二)各校發展相異
1、印前作業領域的差異
舊制課程中印前作業領域佔 34%，而在 95 暫行課程課程中 臺中高工與高雄高工變化不大，但大安高工部份明顯增加至 45%。
由以上資料可以得知印刷科轉型為圖文傳播科之緣由，可從部訂 科目(含群核心能力)、校訂科目課程內容綱要、課程學分數比例，看 出各校符合辦學特色所重視發展之方向，而亦可從課程變遷前後差異 比較，本研究以此為依據綜合歸納整理圖文傳播科專業科目教師專業 能力，以作為未來圖文傳播科師資培育之參考。
第二節 Delphi 法分析與統計
以高職新舊制課程相關文獻分析所得之結果，由研究者彙整製作
「專業能力分析表」，由職業學校圖文傳播科現職教師與大專院校圖 文傳播相關系所教職人員組成專家小組，檢視圖文傳播科專業科目教 師專業能力項目並提供建議，經由三次反覆實施，逐漸整理並集中專 家們的意見，達到專家們一致認同之專業能力項目，以完成具有代表 性的「圖文傳播科教師應具備專業能力表」，其統計與分析如下：
一、 專家基本資料分析
表 4-3：各校專家人數分配 圖文傳播
專業人員
大安高工 圖文傳播科
臺中高工 圖文傳播科
高雄高工 圖文傳播科
3 人 2 人 2 人 2 人
本研究Delphi法對象為台北市立大安高工(含補校)、國立臺中高 工、高雄市立高雄高工，三所高職圖文傳播科教師與圖文傳播專業領 域人員。目前大安高工圖文傳播科日間部師資為9名、夜間部為4名，
大安高工圖文傳播科共計13名。臺中高工圖文傳播科為11名；高雄高 工圖文傳播科師資為7名，以上三所高職師資共計30名。
職業學校方面每校2名教師，三所學校共計6名教師，另外為了提 高研究的客觀性，由大專院校中選出擁有圖文傳播領域專業人員3 名，共計9名專家為本研究之Delphi法實施對象。
二、 專業能力檢核表領域分類
以各校之課程所訂之教學目標、科目大要內容，將高職各校圖文 傳播課程科目依領域分為以下四大類，共計 104 項能力項目，如下：
一、 設計領域：23 項，領域代碼為 A 二、 印前作業領域：45 項，領域代碼為 B 三、 印刷實務領域：13 項，領域代碼為 C 四、 多媒體傳播領域：23 項，領域代碼為 D
其比例初步分配如圖 4-6，未來經由三次的檢核後，將依專家建 議進行調整與修正。
43
22
13
22
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
專業能力 (%)
設計領域 印前作業領域 印刷實務領域 多媒體傳播領域
圖 4-6：專業能力分析表四大領域比例圖
而在執行 Delphi 法專家檢驗時，為避免專家檢核造成混淆與填 答時造成困難，因此未告知每一領域項目再分為「專業知識能力」與
「專業技術能力」，留待最後專業能力表完成時，再將每一領域劃分 為「專業知識能力」與「專業技術能力」兩項，如附錄(二)。
三、 Delphi 法執行結果與討論
研究第二階段進行Delphi法專家意見檢核，以經由新舊制課 程分析所得之「圖文傳播科教師應具備專業能力表」進行，填答 項目共分為兩部份，第一部份為專業能力重要程度填答，使用李 克特五等第量表，對於每項專業能力之重要性評定，第二部份為 開放式填答，專家們可針對該單元內專業能力項目給予建議，可 助於專業能力表修正建構。
三次專業能力分析表實施完成後，對於各專業能力的重要程 度之整體分析，對於每項專業能力重要程度的填答，進行相同數 分析，對於專業能力的重要程度做一致性的歸納，以呈現專家對 於各專業能力重要程度之意見一致與分歧情形。
檢核表中之所有專業能力項目將依相同數統計分析，本研究 Delphi法專家樣本數共計9名，7位以上意見相同為80%，4位以下 意見相同則為40%，結果區分為相同數達80%以上意見相同為「高 度意見一致」；50%以上，未達80%為「意見一致」；未達50%則 為「意見分歧」項目(詳見附錄六)。意見結果分佈區分如下所示：
(1)高度意見一致：相同數≧7
(2)意見一致：4＜相同數＜7
(3)意見分歧：相同數≦4
經由三次Delphi法統計分析後，逐次集中蒐集高度意見一致與意 見一致的能力項目，而最後仍屬於「意見分歧」項目則分析造成差異 之原因，呈現專業對於各專業能力重要程度之意見集與分散的情形。
每次實施專業能力分析表填答，開放式填答部份專家可對於給予 建議或修改之專業能力項目，研究者將針對共同性意見進行統整並修 正下一次專業能力項目，若有差異性較大之意見，專家們意見無法達 成一致，則分析造成差異之原因。
(一) 第一次統計與分析
表 4-4：第一次檢核各領域能力項目專家意見統計
領域名稱 高度意見一致 意見一致 意見分歧
設計領域(23) 5 9 9
印前作業領域(45) 10 25 10
印刷實務領域(13) 3 6 4
多媒體傳播領域(23) 0 10 13
第一次 Delphi 法意見分歧項目如下：
◆ 設計領域：A02、A04、A05、A06、A07、A08、A19、A20、
A21
◆ 印前作業領域：B09、B10、B14、B17、B19、B28、B29、
B31、B34、B41
◆ 印刷實務領域：C01、C05、C09、C10
◆ 多媒體傳播領域：D01、D04、D05、D06、D07、D13、D16、
D17、D19、D20、D21、D22、D23
根據第一次 Delphi 法專家建議增加專業能力，修改如下：
◆印前作業領域：1 項
◆印刷實務領域：8 項
能力編號 能力項目
B46 能正確地各式輸入設備掃描、輸入印前原稿
能力編號 能力項目
C14 能正確地將印刷故障問題排除 C15 瞭解印版材質之特性
C16 瞭解油墨種類之特性 C17 瞭解被印物之特性 C18 能調出正確地墨色
C19 摺紙、配頁、配帖能力的實際應用 C20 各式裝訂方法的實際應用
C21 瞭解特殊加工(如上光、軋型、燙金等)
(二)第二次統計與分析
表 4-5：第二次檢核各領域能力項目專家意見統計
領域名稱 高度意見一致 意見一致 意見分歧
設計領域(9) 1 4 4
印前作業領域(11) 1 6 4
印刷實務領域(12) 0 4 8
多媒體傳播領域(13) 3 7 3
第二次 Delphi 法意見分歧項目如下：
◆ 設計領域： A06、A08、A19、A20、
◆ 印前作業領域：B14、B19、B31、B34
◆ 印刷實務領域：C01、C05、C09、C10、C14、C15、C16、
C17
◆ 多媒體傳播領域：D04、D16、D19
根據第二次 Delphi 法專家建議，修改如下：
1、 修正專業能力
◆印前作業領域：1 項
能力編號 能力項目
B31 使用電腦排版軟體繪製表格 B31 使用電腦排版軟體繪製各式圖表
◆印刷實務領域：1 項
2、 最後一次進行，每個能力項目下增設「建議欄」，專家可 針對單一能力項目直接給予建議。
3、 仍可建議新增、刪減、修改項目但新增項目部份僅納入研 究建議，不再反覆檢驗。
(三)第三次統計與分析
表 4-6：第三次檢核各領域能力項目專家意見統計
領域名稱 高度意見一致 意見一致 意見分歧
設計領域(4) 2 1 1
印前作業領域(4) 2 2 0
印刷實務領域(8) 0 4 4
多媒體傳播領域(3) 1 2 0
第三次 Delphi 法意見分歧項目如下：
◆ 設計領域：A19
◆ 印前作業領域：無
◆ 印刷實務領域：C01、C09、C10、C14
◆ 多媒體傳播領域：無
能力編號 能力項目
C10 瞭解圖文複製的技巧
C10 瞭解各式印刷的圖文複製技巧
(四)專家意見分析與整理
原有專業能力項為104項，經由三次Delphi法實施後，專業 能力項增為113項(詳見附錄三)，依相同數計算後進行分析，共 分為「高度意見一致」、「意見一致」、「意見分歧」三項，其 意見程度結果分布如表4-7：
表 4-7：各領域能力項目專家意見統計表
領域名稱 高度意見一致 意見一致 意見分歧
設計領域(23) 8 14 1
印前作業領域(46) 13 33 0
印刷實務領域(21) 3 14 4
多媒體傳播領域(23) 4 19 0
共計(113) 28 80 5
各領域能力項目意見狀況詳見附錄(四)。由表 4-7 可看出專 業能力項目的意見分佈狀況整合如下：
(1) 高度意見一致：25%
(2) 意見一致：71%
(3) 意見分歧： 4%
專業能力共有 108 項集中在「高度意見一致」與「意見一致」
區塊，顯示專業能力項目大部份已取得專家共識，至於 5 項「意 見分歧」能力項目將在專家訪談時，討論其分歧原因。
(五)重要程度分析與整理
依據五等第量表做為評量，各領域能力項目平均值，以四捨 五入計算歸類整理。各領域能力項目重要程度詳見附錄(五)。將 113 項專業能力項目重要程度分布整理如下表 4-8：
表 4-8：各領域能力項目重要程度統計表
領域名稱 非常重要 重要 普通
設計領域(23) 9 11 3
印前作業領域(46) 28 18 0
印刷實務領域(21) 10 11 0
多媒體傳播領域(23) 7 14 2
共計(113) 54 54 5
本研究所建構 113 項專業能力中，均無「不重要」或「非常不 重要」項目，但其中有 5 項意見分歧的專業能力，須藉由訪談專家後，
探討意見分歧原因，方能決定是否納入圖文傳播科專業科目教師專業 能力表中。
第三節 專家訪談分析
教育部技職司積極推動技職體系課程一貫化，冀望一貫化課程能 培育專業人才，藉由 Delphi 法所得之「圖文傳播科教師應具備專業 能力表」，訪談大專院校師資培育機構專家，探討師資培育機構應如 何因應 95 課程綱要實施後所帶來的變遷，訪談所得結果，將作為未 來師資培育機構修正方向之參考。
一、 訪談對象
(一) 東南科技大學工業工程管理系 李基常授授 (二) 台灣藝術大學圖文傳播藝術學系 韓豐年副教授 (三) 台北市立大安高工圖文傳播科教師 張宏聲老師
二、 訪談大綱
(一) 各校 95 暫行課程課程以學分數比例而言，較著重設計領域 與印前作業領域，此原因為何？
(二) 印刷科轉型圖文傳播科，新增設「多媒體傳播領域」課程，
但同時擁有印刷與多媒體傳播課程的師培機構不多，應如何 因應？
(三) 高職各校圖文傳播科著重發展特色不同，對於教師專業能力 的需求也有所不同，針對此項師培機構應如何因應？
(四) 95 暫行課程課程實施後，圖傳科原有師資之專業能力與新 課程所需之教師專業能力有所差異，應如何因應？
(五) 若將來在取得正式教師證時，考試項目增加「專業科目」此 項，是否合宜？
(六) 意見分歧專業能力項目分析
三、 訪談分析
(一) 行業轉變與考試領導教學
早期印刷產業獲利較多來自印刷製程中的印刷部份，由於時 代變遷與需求改變，許多印刷業者削價競爭、合版印刷盛行的趨 勢之下，再加上印刷部份已經被自動化機械取代，其專業程度不 復從前，因此，印刷專業開始往前端(設計與印前作業領域)與後 端(行銷管理)發展。
而職業學校早期設定方向為技術性問題解決的教學方式，畢 業後即可投入印刷生產作業，但在現今知識水準上升的時代，絕 大多數的高職學生都選擇繼續升學進修，所以技術性問題解決的 教學方式已經不符合高職目標，從前機械化、標準化的工作程序 已經不適宜，取而代之的是著重創造與思考的教學方式，因此課 程方向較著重設計與印前作業領域。
其次為客戶需求的改變，由於每一個個體的需求不同，因此 傳播的管道不再只僅限於平面印刷，而走向多元化的傳播管道，
因此就業市場的需求也跟著改變，基於以上兩大因素，因此現今 圖文傳播科課程較著重設計與印前作業領域。
另一方面，考試領導教學也是重要因素之一，先訂立考科，
自然會產生課程偏重升學考試科目的現象;而且圖文傳播科在 95 暫行課程課程中被併入設計群，原先所有設計群類科皆須必修 30 設計類學分，如表 4-9：
表 4-9：設計群部訂專業及實習科目學分一覽表
科目名稱 學分數
繪畫基礎Ⅰ(Basic Painting and Drawing Ⅰ) 3 繪畫基礎Ⅱ(Basic Painting and Drawing Ⅱ) 3 基本設計Ⅰ(Fundamental Design Ⅰ) 3 基本設計Ⅱ(Fundamental Design Ⅱ) 3 設計圖法Ⅰ(Design Drawing Ⅰ) 3 設計圖法Ⅱ(Design Drawing Ⅱ) 3 色彩原理(Color Principles) 2 設計與生活(Design and Life) 2 造形原理(Form Principles) 2 數位設計基礎(Fundamentals of Digital Design) 2 設計概論(Introduction to Design) 2 創意潛能開發(Creative Potential Development) 2
(資料來源：教育部，2005b)
但如此一來圖文傳播科的印刷專長特色將會被取代，在積極 爭取之下，同意圖文傳播科僅須修習 15 學分，另外 15 學分則可 保留印刷與其它專業必修，以保留其特色，因此行業變遷、群屬 歸類、考試領導教學皆屬課程比例變化的原因。
(二) 多元化出版趨勢
印刷科轉型為圖文傳播科，由單一平面的傳播媒體走向多元 化的輸出管道，這是現今社會需求必然的趨勢之一，因為多元媒 體(如影片、網頁、動畫等)，藉由動態的影像、聲光效果與網路 無國界的特性相輔相成，形成傳播性很強的媒體，遠比平面媒體 經由紙張印刷的傳播效益來得高。
在建立在這樣的架構之下，師資培育的目標來自於職業學生 的需求，因此師培機構有義務適時調整課程，因應未來產業、職 校學生的需求，隨時面對時代改變與遷異。
雖然師資培育機構不一定同時擁有印刷與多媒體傳播課 程，但仍可鼓勵參加相關的研習活動，而師培機構也應該站在培 育的觀點上，慢慢地修正培育重點與課程設置。
(三) 學以致用與實務經驗的累積
就高職而言，由印刷科轉型為圖文傳播科，南北部資訊獲得 具有差異化，且各校著重發展的重點又有所不同，因此產生專業 能力需求有所分歧。
面對這樣的課程發展趨勢，建議師培機構可由課程制訂著 手，在一、二年級時提供較完整的主修課程，藉由通識教育的方 式讓學生通盤了解圖文傳播專業，而在三、四年級提供輔修或專 攻課程，可概分為三至四個領域，讓學生自己選擇想要加強或有 興趣的課程，藉此提昇自我。
在職業教育的課程中較常見的問題是，新進師資較缺乏業者 實務經驗，以往在學校內學習理論知識，僅達到「學」的地步，
但「學習」兩字不可分，因此建議未來可規劃學生利用寒暑假至 業界實習，或者在聘任新進教師時，可要求須有工廠或業界工作 實務經驗，以達到學以致用與實務經驗的累積，也就是「習」的 意義。
(四) 原有師資的「再教育」
站在第一線的教師就是學校的最大資源，如果教師專業能力 不求進步，就是學校最大的損失，教育是一直在改變的，因此鼓 勵在職進修，或者由校方制訂策略，讓原有師資能自我要求，積 極參與研習、進修活動，隨時都要有接受「再教育」的準備。
教師進入學校後，若不進修容易形成專業能力不足，無法提 供學生足夠的知識與技能;但這並非教師單方面問題，現今在職 教師大多仍是自費在外進修，而教育相關當局未提供適當地進修 管道，建議可規劃進修經費，由師培機構開設一系列進修課程或 研習活動，提供在職教師正規管道自我成長，以因應課程變化。
由於師資需求的改變，原有師資可能不符合新課程的需求，
除了建議教師自我成長進修之外，也可以改變人事聘請方式，如 教師改為約聘制度，期間教師可利用一年時間進修自我提升專業 能力，進修完畢經考核後可再約聘，採用此方式可自然淘汰不適 任教師；或者每年一聘，各校可依專業能力的需求，制訂考核教 師專業能力辦法，藉由良性競爭的方式確何師資水準。
(五) 良性競爭與證照制度
由於 95 暫行課程網要強調學校本位發展，各校對於圖文傳 播專業科目教師的能力要求也不盡相同，較難有統一的考核標 準；而且一位優秀的教師不僅僅是具備有豐富的專業知識，如何 將專業知識適當地在課堂上教授給學生、在課後能解決學生知識 上的困惑等的能力，是無法從考試中看出來的，因此應該給予新 任教師展現自我的機會，藉由一段時間的觀察是否合適，如上一 問題所述的改變聘任方式，經由良性競爭來選出適任的教師，其 專業能力與教學態度才是最重要的。
若未來能增加專業科目的要求，身為該科專業的教師，當然 要能接受其專業的考驗。但在試題命題、考試制度的實行層面上 較為困難，須花費較多的人力成本，建議也須將此考量進去。
其實可以採用另一種方式來檢核其專業能力，職業類科皆有 實行已久的證照制度，如甲、乙、丙級各類證照，若將來在取得 正式教師證時，能一同要求須檢附相關專長之證照，包括證照等 級、證照數量、證照種類…等，不但可減少考試成本的浪費，更 可鼓勵教師繼續朝向專業成長。
(六) 意見分歧專業能力項目分析
經由三次 Delphi 法實施後，將意見分歧結果納入訪談中，
藉由同時具有印刷與教育專長的專家深入探討分歧的原因。
能力編號 能力項目
A19 利用電腦繪製三視圖、剖視圖、立體圖及輸出
設計領域 A19 能力項目，造成意見分歧的原因在於此項能力 項目較偏重於產品的製造能力，與設計較無直接相關；且各校在 群核心課程的差異，臺中高工規劃「數位設計基礎」，而大安高工 與高雄高工規劃「造形原理」課程，再加上對於造形原理的課程 需求有所不同，因此造成意見分歧。
能力編號 能力項目
C01 有關凸版、平版、凹版、網版等基本印刷複製相關知識 C09 熟識各種複製方法及實習技能提升
C10 瞭解各式印刷的圖文複製技巧 C14 能正確地將印刷故障問題排除
印刷實務領域原本在各校所設置的學分比例，原本就有所差 異，舊制課程中印刷實務領域佔 54%，課程比例相當重，但在 95 暫行課程課程中大安高工佔 19.4%、臺中高工佔 22.5%，其中以高 雄高工減少較為明顯僅剩 9.5%；如今行業轉變與客戶需求改變，
各校所著重的課程方向有所不同，也是形成意見分歧的原因。
其中 C01、C10 兩項目較偏重傳統印刷的教學科目，且各校在 印刷實務領域課程比例皆不相同，因此造成意見分歧；而 C09 項 目在訪談後，訪談者認為「熟識各種複製方法及實習技能提升」，
似乎造成填答者有「熟識各種複製方法」與「實習技能提升」兩 方面的填答困難現象，建議可將此項目描述更加清楚，如「熟識 各種複製方法提升實習技能」；C14 項目則是由於印刷故障的因素 過多，無法在課程上教導，因此建議可改為「能正確地將簡易的 印刷故障問題排除」，這樣一來意見較容易集中。
因此將深度訪談專家的建議整理歸納，A19、C01、C10 等項 目不變，C09、C14 項目則進修能力敘述的修正如下表 4-10：
表 4-10：分歧項目修正一覽表
能力編號 能力項目
修正前 C09 熟識各種複製方法及實習技能提升 修正後 C09 熟識各種複製方法提升實習技能
修正前 C14 能正確地將印刷故障問題排除
修正後 C14 能正確地將簡易的印刷故障問題排除
經由專家探討後，由於學校本位發展的理念，現今課程較著 重各校特色，為因應各校課程的差異之需求，且以上五項的重要 程度皆屬於「普通」以上，因此仍將這五項列入 95 暫行課程圖文 傳播科專業科目教師專業能力之中，四大領域合計共 113 項，詳 見附錄(三)。
