第三章 研究設計與實施
本研究之主要目的是針對大專校院圖書館之圖書館館員進行閱讀行為與專 業成長相關閱讀之研究。為達研究目的，本研究先以文獻分析探討相關理論與研 究，並輔以半結構式訪談法，以作為研究架構的基礎；再以問卷調查來蒐集研究 的資料，以期能瞭解真實情況。希望藉由完善的研究方法來瞭解大專校院圖書館 館員的閱讀現況，包含其閱讀態度、閱讀動機、大專校院圖書館館員進行專業成 長相關閱讀之情形以及相互關係。
本研究將先以半結構式訪談法進行前導研究，並以前導研究所得之成果輔以 文獻資料來作為問卷設計之基礎，並以此問卷調查來探知大專校院圖書館館員之 閱讀行為與專業成長之關係，藉以瞭解其閱讀現況、閱讀動機及閱讀態度，此部 分將以量化研究來達成研究目的。
第一節 研究架構
綜合以上文獻探討之部分，研究者統整有關之理論、研究等資料，並參酌本 研究之目的，將本研究所欲探討之部分，說明如下：
一、 了解大專校院圖書館館員之平均閱讀時間、經常閱讀類型、主題及經常閱 讀原因等狀況。
二、 探討大專校院圖書館館員之閱讀態度。
三、 探討大專校院圖書館館員之閱讀動機。
四、 探討大專校院圖書館館員之閱讀態度與閱讀動機所產生之影響，並關注於 專業成長相關閱讀之部分。
本研究之研究架構圖如圖3-1所示：
圖 3- 1 研究理論架構圖
根據以上研究理論架構圖，本研究擬回答以下幾個研究問題:
1、 大專校院圖書館館員之閱讀現況為何？
2、 大專校院圖書館館員之個人特質變項對於閱讀態度之影響。
3、 大專校院圖書館館員之個人特質變項對於閱讀動機之影響。
4、 大專校院圖書館館員之個人特質變項對專業成長相關閱讀之影響。
5、 大專校院圖書館館員之閱讀動機與閱讀態度之關係為何?
6、 大專校院圖書館館員之閱讀動機與專業成長相關閱讀之關係為何?
7、 大專校院圖書館館員之閱讀態度與專業成長相關閱讀之關係為何?
根據本研究之架構與研究問題，本研究成立與研究假設相對的「虛無假設」， 進而間接檢驗研究假設，因為若研究假設為真，其中可能是由於抽樣誤差所引起 的，所以設立虛無假設以排除抽樣誤差的可能性，所以應由反面來驗證，因為正
個人變項
1. 學校類型 2. 服務年資 3. 工作職位 4. 年 齡 5. 性 別 6. 婚姻狀況 7. 學科背景 8. 教育程度 9. 進修與否
專業成長相關閱讀
1. 知 識 2. 技 能 3. 服 務 閱讀動機
1. 能 力 與 效 能 信 念 2. 成 就 價 值 與 目 標 3. 社 會 性
閱讀態度
1. 認 知 2. 情 意 3. 行 為
閱讀現況
1.閱讀時間 2.閱讀類型 3.閱讀主題 4.閱讀原因
面假設可能有別的原因存在，茲將本研究之研究假設分述如下：
假設一：不同背景的大專校院圖書館館員其閱讀動機有顯著差異。
虛無假設1-1：不同學校類型的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設1-2：年資不同的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設1-3：職位不同的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設1-4：不同年齡的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設1-5：不同性別的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設1-6：家庭狀況不同的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設1-7：學科背景不同的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設1-8：不同教育程度的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設1-9：目前進修與否的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
假設二：不同背景的大專校院圖書館館員其閱讀態度有顯著差異。
虛無假設2-1：不同學校類型的大專校院圖書館館員其閱讀態度有顯著差異。
虛無假設2-2：年資不同的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
虛無假設2-3：職位不同的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
虛無假設2-4：不同年齡的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
虛無假設2-5：不同性別的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
虛無假設2-6：家庭狀況不同的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
虛無假設2-7：學科背景不同的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
虛無假設2-8：不同教育程度的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
虛無假設2-9：目前進修與否的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
假設三：不同背景的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀有顯著差異。
虛無假設3-1：不同學校類型的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯 著差異。
虛無假設3-2：年資不同的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著 差異。
虛無假設3-3：職位不同的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著 差異。
虛無假設3-4：不同年齡的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著
差異。
虛無假設3-5：不同性別的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著 差異。
虛無假設3-6：家庭狀況不同的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯 著差異。
虛無假設3-7：學科背景不同的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯 著差異。
虛無假設3-8：不同教育程度的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯 著差異。
虛無假設3-9：目前進修與否的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯 著差異。
假設四：大專校院圖書館館員的閱讀動機與專業成長相關閱讀有顯著相關。
假設五：大專校院圖書館館員的閱讀態度與專業成長相關閱讀有顯著相關。
假設六：大專校院圖書館館員閱讀態度和閱讀動機對專業成長相關閱讀具有顯著 預測力。
第二節 研究設計
本研究之研究方法分別為訪談及問卷調查，本節除分述此二種研究方法，並 將其研究步驟說明如下。
一、半結構訪談法
本研究擬先利用半結構訪談進行前導研究，以彌補依據文獻探討設計之問卷 恐有所不足之部分。並事先設計訪談大綱，訪談對象為立意取樣之大專校院圖書 館館員，並藉由訪談結果作為問卷內容設計之基礎。其步驟如下：
1、 訪談設計：依據研究方向及文獻，擬定訪談問題，並實際進行訪談，以 作為問卷編制之基礎。
2、 將各樣本之訪談結果作一完整之整理，並根據訪談結果提出結論。
3、 編制問卷：參考相關文獻並依訪談結果編制基礎問卷。
二、問卷調查法
將文獻探討所得之結論及利用半結構訪談所分析之訪談結果作一彙整，並針 對大專校院圖書館館員之閱讀行為以及專業成長面向來設計問卷內容，其步驟如 下：
1、 問卷初擬：針對研究問題，參考國內外之相關研究問卷，設計本研究問 卷初稿，問卷初擬完成後，研究者於民國 94 年 9 月起，便利取樣多位大 專校院圖書館館員，以做為問卷內容修改的依據。
2、 建構專家效度：初擬問卷經指導教授指正與討論並修改後，送請二名專 家學者審查以建構內容效度。
3、 問卷預測：本問卷發預測問卷 20 份，目的除確定問卷問題能讓受訪者了 解以外，也為了進行問卷之題目及語意的刪修，並根據其意見加以修正 補充，並進行信度分析，整份問卷信度達 0.94 以上，並據以編制正式問 卷。
4、 正式問卷調查：本研究問卷調查之對象乃是以研究範圍內之圖書館館員 為母群體，並依圖書館館員人數進行配額抽樣，對該抽樣樣本共計 159 所學校圖書館館員進行問卷調查。
5、 問卷回收與統計：問卷回收後加以整理及審核，於剔除無效問卷後，並 採用相關統計軟體進行資料之統計與分析。
6、 根據研究結果提出相關建議與結論。
三、研究流程圖
根據以上之各項研究步驟，將本研究從研究開始一直到研究結束之各項研究 流程以圖 3-2 之研究流程圖表示之。
圖 3- 2 研究流程圖 文獻探討
前導訪談大綱
前導研究實際訪談 前導研究 研究開始
研究結束
信效度考驗 問卷設計
預測
問卷修正
正式問卷施測
問卷資料分析
結論與建議 抽 樣
問卷催缺
問卷資料整理與輸入
訪談資料整理
第三節 研究對象
本研究研究對象為大專校院圖書館館員，而研究方法則採用訪談及問卷調查 法，此二種研究方法的研究對象與抽樣方法茲在此節做一說明。
一、前導研究
本研究之前導研究為利用半結構訪談來瞭解大專校院圖書館館員之閱讀行 為為何，並試圖瞭解其閱讀的動機與態度如何，以及對於閱讀與專業成長之看法 等。
首先設計訪談大綱，訪談對象為立意取樣之大專校院圖書館館員，並利用此 前導研究訪談結果作為問卷內容設計之基礎，樣本數設定為三名目前正服務於大 專校院圖書館之館員。
前導研究之研究流程則如圖 3-3 所示：
圖 3-3 訪談流程圖
二、問卷研究
問卷調查為本研究正式研究，目的是為調查我國大專校院圖書館館員之閱讀 行為與專業成長相關閱讀，故本研究之研究範圍依據教育部網頁所提供之統計資
確認受訪者基本資料 事先與受訪者聯絡並準備器材
訪談大綱
正式訪談
訪談資料分析
料「九十三學年度各級學校概況表」為參考標準，本研究之研究對象母群體為上 述研究範圍內之 159 所大專校院圖書館館員，本研究擬依各校圖書館館員人數進 行配額抽樣，以便符合母群體之情況。
本研究為避免受訪者會因研究主題而選擇是否回答本研究問卷，擬採用隨機 抽樣方式進行本研究問卷調查之部分，並依各館規模決定該館抽樣人數，本研究 以「校」為單位，故若圖書館有總館分館之分者，仍以一館計。
根據教育部之資料，九十三學年度全省大專校院圖書館人力共計有男性 232 人，女性 1210 人，兩者合計 1442 人，其中有三所學校未有資料，故另行與該校 圖書館進行確認後，確認人數應為男性 237 人，女性 1218 人，兩者合計 1455 人。
根據此資料，依各館館員人數百分比進行配額抽樣，不再另行以性別區分抽樣人 數，並逐一透過電話拜訪各大專校院圖書館，並詢問接電話之館員是否願意接受 本問卷之調查，以確認問卷發放對象並詢問問卷發放方式為何。各館發放問卷數 是依各館館員數佔全體館員數百分比分配，並以四捨五入法計算，但由於某些館 人數較少，應發放問卷數為 0 份，為了能夠瞭解各不同類型圖書館館員之意見，
將其份數追加為一份，故，總計應發放問卷份數為 182 份。
表 3- 1 館員人數暨預計抽樣份數表
館員數 圖書館數 館員總數 佔所有館員比 抽樣份數 總抽樣數
1 9 9 0.07 1 9
2-21 138 945 0.14-1.39 1 138 22-36 8 229 1.59-2.14 2 16 37-50 2 91 2.98-3.32 3 6
65 1 65 4.51 5 5 116 1 116 8.04 8 8 總計 159 1455 100% 182（份）
本問卷調查之抽樣過程如下圖：
圖 3- 4 抽樣過程圖
第四節 研究工具
本研究之研究工具有以下二種：
一、「閱讀行為」前導研究訪談大綱
由於本前導訪談乃是為了作為正式研究中問卷設計之基礎，故分為以下幾部 分，第一部份是請受訪者敘述日常閱讀之狀況為何；第二部分則請受訪者談談對 閱讀的看法為何，包括閱讀的幫助與影響閱讀的因素；第三部分則請受訪者以大 專校院圖書館館員的角度來說明館員與閱讀的關係，包括閱讀與成長的關係；第 四部分則請受訪者針對本次訪談與本研究給予一些建議，希望藉由受訪者的意 見，讓本次研究更臻完善。
得知各館應發之問卷數 建立抽樣方法
統計各圖書館人數
推估所需樣本
發放問卷 開 始
進行抽樣
二、「大專校院圖書館館員專業成長相關閱讀研究」問卷一 份
本研究問卷參考各相關研究問卷與文獻以及前導訪談結果，編製成「大專校 院圖書館館員專業成長相關閱讀研究」問卷一份，作為本研究之調查研究工具，
本問卷內容大致分為以下幾部分。首先為受訪者基本資料，藉以瞭解填答館員之 個人背景以便作為本研究之自變項之用；正式問卷之第一部分為「閱讀現況」， 擬將閱讀態度之行為層面以問項形式請受訪者回答，第二及第三部分則為「閱讀 動機」與「閱讀態度」，本部份將以量表進行研究，以瞭解館員為何閱讀以及對 閱讀的態度為何；第四部分為「閱讀與專業成長」，本部分將透過文獻分析所得 之專業成長相關主題作一量表請受訪者回答，藉此瞭解館員在各主題閱讀的情況 如何。
本問卷部分題目採用Likert五點問卷，受試者就題目所描述的內容，勾選出 一個與自己實際狀況最相符合的選項。閱讀動機之計分方式，從「非常同意」、「同 意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」，分別給予5、4、3、2、1 分，本部 分所得之分數愈高，則代表館員的閱讀動機愈強；閱讀態度之計分方式，從「總 是如此」、「通常如此」、「無意見」、「很少如此」、「從未如此」，分別給予5、4、3、
2、1 分，本部分所得之分數愈高，則代表館員的閱讀態度愈佳；閱讀與專業成 長部分量表之計分方式，則從平日閱讀情形「經常閱讀」、「較常閱讀」、「普通」、
「很少閱讀」、「沒有閱讀」，分別給予5、4、3、2、1 分，本部分所得之分數愈 高，則代表館員的專業成長相關閱讀行為愈高。本研究並以統計分析之p值小於 0.05作為顯著值。
本研究以受訪者之個人特質為自變項，以閱讀態度、閱讀動機及專業成長相 關閱讀作為本研究之依變項，閱讀動機部分之理論，則以Wigfield與Guthrie所提 出閱讀動機之十一個可能的面向，Wigfield並將此十一個面向分為「能力與效能 信念」、「成就價值與目標」、「社會」三大類，量表部分則參考Wigfield與Guthrie
（1997）、趙維玲（民91）、林見瑩（民91）、方子華（民93）的閱讀動機相關研 究所得出，且因本研究是為瞭解受訪者之閱讀動機，因此事先排除「逃避」動機；
加上因研究對象為大專校院圖書館館員，因此排除「成績」動機；而在「重要」
動機部分，則將其歸類至閱讀態度中之認知構面，故依其餘八種動機進行問卷設
計。閱讀態度部分之理論是從社會心理學將態度解析成的三個成分，分別是認 知、情意、行為三面向來作為問卷設計理論基礎，而在量表部分則參考黃齡瑩（民 92）、謝美寶（民92）之閱讀態度相關研究。專業成長部分之理論依據則以文獻 探討所分析岀之知識、技能和服務三個層面，據此三層面作為問卷的架構基礎，
並依文獻中所分析出的各項能力作為問卷的設計題項。
表 3- 2 問卷題號分配表
問卷內容 問卷主構面 問卷次構面 題號
閱讀現況 現況 1-4
能力與效能信念 效能 5、8、9 挑戰性 6、7、11 成就價值與目標 好奇 10、12、13
投入 14 認可 17 競爭 15、16 社會 社會因素 18、19 閱讀動機
順從性 20、21
認知 22-24、28
情意 29、30、32
閱讀態度
行為 25-27、31
知識 33-37
技能 38-50
專業成長 相關閱讀
服務 51-53
第五節 研究步驟與實施
本研究擬分為以下幾階段進行研究，第一階段為確定研究主題及對象，第二 至四階段為前導研究以及研究工具的編制，第五階段開始即為正式研究進行，第 六階段開始則為資料分析，如下：
第一階段：確定研究主題及對象
於本研究動機形成之初，即閱讀相關文獻及資料，以形成研究方向之整體概 念，並在大專校院圖書館館員之閱讀行為中，尋找研究問題並建立研究架構，國 內劉毓欣已於民國九十三年針對館員進行專業圖書期刊之專業閱讀行為探討，但 卻缺乏對於館員日常閱讀行為探究之相關文獻，而大專院校圖書館館員本身即身 處於擁有較多館藏之工作環境中，資源遠較其他類型圖書館館員為豐富，初步選 定大專校院圖書館館員作為探討館員閱讀的對象；除淺層之閱讀行為概況外，並 期望瞭解館員的閱讀動機與閱讀態度為何？對閱讀與專業成長的關係又為何？
故以大專校院圖書館館員日常閱讀行為與專業成長作為本研究之主題與對象。
第二階段：設計前導研究之訪談大綱
經閱讀整理相關文獻後，決定以訪談法來彌補問卷之內容，並決定採用半結 構式訪談來作為前導研究之訪談方法，並於事先設計訪談大綱，提供受訪者事先 參考。
第三階段：前導研究-半結構式訪談
利用半結構訪談法進行，並以本訪談結果作為問卷設計之基礎。
第四階段：設計問卷
（一）文獻分析
利用文獻分析結果及半結構訪談法得知之前導研究結果，作為本研究之問卷 設計初稿。問卷初擬完成後，研究者於民國九十四年九月起，便利取樣多位大專 校院圖書館館員，並進行問卷的修正。
（二）專家學者審查
為使問卷內容具效度，問卷經指導教授指正與討論並修改後，送請兩位專家 學者審查以建構專家內容效度。
（三）問卷預測
本研究於民國九十五年一月進行問卷之預測，預試之樣本則隨機選取服務於 大專校院圖書館館員為對象，並以不低於正式問卷的十分之一作為發放份數，即 不低於18份問卷，問卷於民國九十五年一月下旬開始進行預試，總共發出20份，
回收問卷20份。
經預測過後，根據結果及建議，修正不適當之遣詞用字並釐清語意模糊之
處，並根據其意見加以修正補充，並進行問卷信度測試之用，並據以編制正式問 卷。
（四）信度分析
依據受試者之預測結果，以SPSS之統計套裝軟體作為計算工具，採用內在 一致性檢定的方式，並運用Cronbach α係數進行本問卷中量表部分的信度計 算，以確定題目之間的相關程度以確立問卷之信度，預試量表回收後統計分析顯 示，閱讀動機部分之Cronbach α係數為0.8458，閱讀態度部分之Cronbach α係數 為0.8991，閱讀與專業成長相關閱讀部分之Cronbach α係數為0.9441，整份問卷 信度更高達0.94以上，由此可得知本問卷的信度良好。
第五階段：正式研究
正式問卷於民國九十五年二月起進行問卷之發放調查，問卷於發放時即先行 編號，以便了解回收情形，並於問卷發放後兩週進行未回收問卷之第一次催缺，
於第一次催缺後，若回收率仍不理想，則進行第二次催缺，並向已填答的館員致 謝，經過第二次催缺後問卷回收率即達到七成，便不再進行第三次催缺。
本問卷以館員的個人特質作為自變項、以館員的閱讀動機與閱讀態度、專業 成長相關閱讀作為依變項，據此進行t檢定與變異數分析，並考驗各變項間之差 異情形。
第六階段：資料整理分析
（一）訪談
訪談內容無論有無錄音，皆需於訪談結束當日立即進行整理與分析，此步驟 是為了在印象最深刻之際對訪談內容加以記錄，以免日後遺忘或印象扭曲，而此 一紀錄，不但可作為下次訪談的經驗借鏡，也可增加日後資料分析之參考。另外，
研究者亦會針對需要補充、增強或訪談錄音內容有不清楚的部分，再與受訪者進 行電話訪談。
（二）問卷
於回收問卷後，並進行問卷之編碼，並隨即逐筆輸入SPSS統計軟體中，以 便進行整理及分析編製相關圖表。並於已輸入之問卷上作一記號，以避免重複輸 入或遺漏。輸入完畢後，除利用SPSS本身功能進行除錯，並隨機抽取十份回收 問卷進行檢查。
第七階段：完成
在資料分析完成後，研究者除依問卷調查所得到之結果作敘述及分析，並整 理訪談結果，觀察整理出關連性，以產生整體概念之瞭解，以完成本研究。
第六節 資料分析
本研究於訪談內容整理及回收問卷後，便對所蒐集資料進行各項整理分析，
於問卷的部分，本研究採用 SPSS 統計分析軟體作為資料分析的工具，並採用各 項統計方法來對問卷進行分析，而在開放式問題的部分，則另作內容分析統整。
首先進行問卷之編碼，並隨即逐筆輸入 SPSS 統計分析軟體中，以便進行資 料整理及分析，並編製相關圖表。並於已輸入之問卷上作一記號，以避免重複輸 入或遺漏。
而本研究預計採用之統計方法，包括有：
一、 描述性統計：利用次數分配與百分比，分析受試者在問卷題目中，基本資 料及閱讀現況等問題之樣本分佈情形，包括平均數與標準差。
二、 Pearson積差相關係數：用以檢定兩個連續變數之間的相關程度，即為瞭解 閱讀動機與閱讀態度及專業成長相關閱讀之間是否有相關。
三、 t檢定：以t檢定來分析不同變項（二分名義變項，如性別）之閱讀動機、閱 讀態度、專業成長相關閱讀是否有顯著差異。
四、 單因子變異數分析（One-way ANOVA）：以單因子變異數來分析三個（含）
以上不同背景變項（多項式變項，如年齡、教育程度）之閱讀動機、閱讀 態度、專業成長相關閱讀是否有差異。若有顯著差異，再進一步用雪菲法
（Scheffe’s Method）進行事後檢定分析。
五、 迴歸分析：當自變項為連續變項，依變項也是連續變數時採用此分析方法。
在本研究中，則是利用迴歸模式瞭解變數間的相關與因果關係，作為分析 個人特質對閱讀動機、閱讀態度以及專業成長相關閱讀之間的關係。
以下則將本研究之研究假設之於相關統計方法彙整如下表 3-3：
表 3- 3 研究假設及其統計分析
研究假設及虛無假設 統計分析方法
假設一、不同背景的大專校院圖書館館員其閱讀動機有顯著差異。
虛無假設 1-1：不同學校類型的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設 1-2：年資不同的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。 單因子變異數分析 虛無假設 1-3：職位不同的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。 t 檢定
虛無假設 1-4：不同年齡的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。 單因子變異數分析 虛無假設 1-5：不同性別的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設 1-6：家庭狀況不同的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設 1-7：學科背景不同的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設 1-8：不同教育程度的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
虛無假設 1-9：目前進修與否的大專校院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異。
t 檢定
假設二：不同背景的大專校院圖書館館員其閱讀態度有顯著差異。
虛無假設 2-1：不同學校類型的大專校院圖書館館員其閱讀態度有顯著差異。
虛無假設 2-2：年資不同的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。 單因子變異數分析 虛無假設 2-3：職位不同的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。 t 檢定
虛無假設 2-4：不同年齡的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。 單因子變異數分析 虛無假設 2-5：不同性別的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
虛無假設 2-6：家庭狀況不同的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
虛無假設 2-7：學科背景不同的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
虛無假設 2-8：不同教育程度的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
虛無假設 2-9：目前進修與否的大專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異。
t 檢定
假設三：不同背景的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀有顯著差異。
虛無假設 3-1：不同學校類型的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著差異。
虛無假設 3-2：年資不同的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著差異。 單因子變異數分析 虛無假設3-3：職位不同的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著差異。 t 檢定
虛無假設3-4：不同年齡的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著差異。 單因子變異數分析 虛無假設3-5：不同性別的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著差異。
虛無假設 3-6：家庭狀況不同的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著差異。
虛無假設 3-7：學科背景不同的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著差異。
虛無假設 3-8：不同教育程度的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著差異。
虛無假設 3-9：目前進修與否的大專校院圖書館館員其專業成長相關閱讀沒有顯著差異。
t 檢定
假設四、大專校院圖書館館員的閱讀動機與專業成長相關閱讀有顯著相關 假設五、大專校院圖書館館員的閱讀態度與專業成長相關閱讀有顯著相關
Pearson 積差相關係數 假設六、大專校院圖書館館員閱讀態度和閱讀動機對專業成長相關閱讀具有顯
