照顧小學生中國語文學習多樣性
的教學與評量
李孝聰博士
閱讀能力發展的階段
學會閱讀
• 兒童首先學會解碼，並進而能夠 理解。兒童開始懂得把印刷或熒 幕上的符號轉換、構築成意義，
並漸漸能夠流暢地理解篇章。
從閱讀中學習
• 兒童能夠通過理解篇章，汲取世界
的知識。當兒童「學會閱讀」，便
能「從閱讀中學習」，從此發展出
從文章篇章而至根據自身經驗獲取
知識的重要能力。
四年級過渡
• 從「學會閱讀」到「從閱讀中學習」
是一個不斷積累的連續過程，兒童在
前者的基礎上過渡到後者。研究顯示，
大部分兒童在九歲，即四年級時應能
順利過渡解碼的難關進而發展理解能
力，和「從閱讀中學習」的能力。
馬太效應
• 在閱讀能力發展的過程中有著名的馬太效應，
即當兒童閱讀能力落後於同儕的時候，如不施 加援手，落後的兒童便會永遠落後。
• 「凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡 是多的，我還要加給他，叫他多多益善。」(新 約. 馬太福音)
閱讀能力指導
閱讀能力指導
閱讀能力指導
閱讀能力指導
指導學生發展閱讀能力的方法
1. 培養兒童有意識的認識文字的用途 2. 培養廣泛閱讀的習慣
3. 充實兒童的語言知識
4. 發展兒童運用閱讀策略的能力
閱讀能力結構
1. 認讀能力：指對文字符號作出迅速而準確的感知、辨 識，要求辨清字形、讀準字音，基本理解字面意義。
2. 理解能力：在感知材料的基礎上利用原有的知識和經 驗，經過想像和聯想、分析與綜合、歸納和概括、判 斷與推理等思維活動，了解閱讀材料的思想和語言形 式。
3. 評鑒能力：閱讀材料的思想內容、表現形式、風格特 點等方面進行鑒別和評價。在閱讀中鑒賞和理解是有 聯繫的，理解是鑒賞的前提，沒有理解就不可能欣賞、
評價。
理解的不同層次
• 領會詞語的含義和感情色彩
• 了解各種句式的表達作用
• 掌握內容大意
• 分析文章結構
• 理出層次
• 概括要點
• 領會文章的主題和社會意義
• 評價文章表現方法特點
教與學模式
語文能力(讀寫說聽)
批判、創造、解難、內省
思維思維思維思維
文學 文學 文學 文學
文化文化文化 文化
自學 自學 自學 自學
品德情意 品德情意 品德情意 共通能力 品德情意
共通能力共通能力
共通能力 價值觀價值觀價值觀價值觀
和態度和態度 和態度和態度
學習材料 思維思維思維思維
開放和多元的學習材料
推理 判斷 理解 記憶 觀察
閱讀策略
1. 大量閱讀 2. 看圖說故事
3. 口頭唸讀(伴讀)
4. 猜測/預測(封面猜測法/脈 絡猜測法)
5. 推論(接下去會怎樣) 6. 提問
7. 問題分解法(將問題縮短、
簡化)
8. 建立口語規則 9. 判斷詞語
10. 豐富詞匯
11. 連詞遊戲/詞分類遊戲 12. 找關鍵詞/中心句
13. 辨認事件/空間/時間順序 14. 人地事(人名 + 地方 + 動作) 15. 開頭經過結尾
16. 心像圖/魚骨圖/樹狀圖 17. 故事骨架/故事結構
18. 記憶策略(六要素、六何) 19. 寫大意、寫段旨
20. 談感想/寫感想
閱讀教學中處理學習差異的方法
• 選定教材（內容豐富、開放和多元化） ；
• 訂定所有學生須完成的基本學習目標；
• 因應學生程度訂定不同層次的學習目標；
• 教學過程分為小步驟；
• 提供過程的指導；
• 利用形成性評估評估學生階段性的表現；
• 提供支援的學習策略、閱讀策略、同儕互賴的 機會；
• 提供發揮多元才能的空間。
教材
教材的種類 教材的種類 教材的種類 教材的種類
1. 針對兒童能力、程度而編寫的教科書，但教科書的 文類和內容有局限，重知識性而趣味性較弱，故必 須以其他類型的閱讀材料以補其不足；
2. 兒童文學的內容有趣，文字淺易，最為適合，兒童 文學教材的類型可包括：
• 繪本
• 兒歌
• 童詩
• 橋樑書
• 簡化版故事書
• 故事書
• 兒童文學原著
繪本 繪本 繪本 繪本
• 繪本大致上可分為無字繪本、有字繪本。無字繪本 往往會給講故事者比較寬闊的空間。小孩在學習階 段喜歡重覆，往往會要求同一本無字繪本講解兩、
三次。不同的情境，說故事的內容與技巧應該不會 相同。如果是有字繪本，說故事的人不知不覺就會 遵循文字的敘述，最多在抑揚頓挫上講究，使故事 的描寫更加生動。
台東大學兒童文學研究所所長張子樟
橋樑書
• 在階段性閱讀非常清晰的歐美國家，有 一塊很清晰的「橋樑書」，透過適量的 文字，與適量的插圖，為過渡期的孩子 搭橋鋪路，把孩子從純粹圖像的閱讀習 慣，引介到純文字的閱讀境界中。
天下雜誌童書總編輯何倚瑜
橋樑書的特點 橋樑書的特點 橋樑書的特點 橋樑書的特點
• 適量的文字、適量的插圖
• 用字遣詞經過特別設計
• 句子長短適中
• 題材生活化
• 內容情節完整，具備小說雛型
• 難度介於圖畫書與少年小說之間
網上資料
分組活動
• 試利用以下的無字書設計一個能照顧學習多 樣性的語文教學活動。
1. 列出學習目標兩個
2. 簡述教學步驟、評估方法
《小雞和狐狸》的活動舉例
1. 觀察能力訓練（外貌、表 情、心情）
2. 看圖學詞語（自然界生物、
動物名稱）
3. 看圖說話/看圖寫話
4. 看圖說故事/看圖寫故事 5. 寫對話（說話泡）
6. 寫插圖說明 7. 寫旁白
8. 猜測故事發展
9. 閱讀理解（內容重點）
10. 閱讀理解（中心思想）
（可有不同理解）
11. 討論故事寓意（創意詮釋）
12. 寫讀後感 13. 評價人物 14. 評價作品
15. 結局改寫/故事改寫 16. 仿作
17. 創意寫作
以上的活動包括了不同的層次，可獨立進行，也可組為 為小單元，互相配合，發揮鷹架的作用。
閱讀理解教學
分享閱讀 分享閱讀
分享閱讀 分享閱讀(shared reading)
• 透過共讀有目的地與學生交談，一起閱讀及思 考，引發兒童的興趣，再讓學生自行默讀，進 行討論。
• 對有特殊教育需要的學生，通過口語能力協助 發展閱讀和寫作能力對學生的幫助很大。
• 除師生/同儕共讀外，鼓勵家長以講故事的方式 進行親子共讀，加強支援。
分享閱讀的方法 分享閱讀的方法 分享閱讀的方法 分享閱讀的方法
• 教師準備一本大的故事書對全班講故事
• 全班都要能看到書本，分享閱讀的樂趣
• 教師要態度投入，使學生能在自然的情況下熟 悉故事中的語言模式
• 在講故事的過程中適當地教認字和解碼技巧(利 用圖文結合、脈絡猜測)
語言經驗教學 語言經驗教學 語言經驗教學 語言經驗教學
• 利用孩子自己的語言生產閱讀材料，也可以 視為一種「口述故事」
• 對學習遲緩者或閱讀困難者來說，這種方法 有兩大優點：
1. 首先是閱讀與寫作材料可以依照孩子的興趣 發展；
2. 其次是教師可以在孩子的語言能力範圍內進 行教學工作。
教學方法 教學方法 教學方法 教學方法
• 由看圖說話開始，請孩子為作品下標題
• 每天花一點時間和孩子一起唸誦寫下的，並作修正
• 教師可以鼓勵孩子利用單字卡造句
• 在戶外活動後幫助孩子造句子
• 經過幾周後，選定主題為孩子製作小書，寫下句子
• 翌日準備寫著相同句子的字卡給孩子看，鼓勵他們讀 句子；利用單字卡排列成句
• 接下來，在教師的指引下每天製作一頁書，每一天複 習前一天的單字，使學生能在不斷重覆下掌握材料
• 當孩子掌握了重要的基本單字後便可以進入檢核階段
• 教師可以依照孩子的進度增加書寫量，使學生可以逐 步造句
恢復閱讀 恢復閱讀 恢復閱讀 恢復閱讀
• 重覆閱讀熟悉的書本
• 獨立閱讀前一天教過的書
• 認字活動
• 書寫口述的，或事先準備好的故事
• 造句和句子重組
• 介紹新書
• 引導閱讀新書
寫作教學
近年寫作教學設計取向
著重寫作過程 著重寫作過程 著重寫作過程 著重寫作過程
• 從注重結果改為著重過程著重過程著重過程著重過程
• 發展學生協調和處理處理處理寫作過程中不同問題的能力處理 問題的能力問題的能力問題的能力
• 提供程序性指導程序性指導程序性指導程序性指導（procedural facilitation），而非實 質性指導（substantive facilitation）。即教師只從旁 協助，提供刺激，或設計一些促進學生學習的程序，
而不直接的介入，提供實質幫助（Bereiter &
Scardamalia, 1987）。
發展有效的寫作策略 發展有效的寫作策略 發展有效的寫作策略
發展有效的寫作策略( ( ( (認知策略 認知策略 認知策略) 認知策略 ) ) )
• 專家或成熟的作者有一套良好的寫作策略
• 教師可以透過恰當的教學設計(寫作鷹架)，引 導新手針對目標，有效的運用高層次的寫作策 略，像專家一樣寫作
近年寫作教學設計取向
寫作教學設計—寫作鷹架
• 教師於寫作活動中，以學生原有的先備知識
（潛質較佳者）為基礎，設計相關的學習情境，
使學生能在互動的情境中建構知識與能力，發 揮潛，寫成文章。
教學設計的理念 教學設計的理念 教學設計的理念 教學設計的理念
• 找出學生的問題、障礙
• 提供減輕障礙的方法
• 訂定合理的教學步驟(每一階段定一個小目標，逐步 完成)
• 協助學生掌握學習策略，發展個人能力
• 鼓勵學生用各種方法表達自己想法，不要讓寫字和 詞匯成為障礙
• 提高學生的興趣和信心
• 營造富鼓勵性和愉快的氣氛
寫作過程 高能力作者 低能力作者 計畫階段
設定目標
懂得運用促進寫作的原則
會預先設定目標（傳意寫作）
重觀念溝通和表達
佔寫作時間的大部分
有明確讀者對象
守呆板的寫作原則
想到那裏寫到那裏（聯想式寫作）
斟酌字句、文法
只用總寫作時間的小部分
忽視讀者
產生想法
（內容構思）
內容豐富、長篇大論 內容貧乏 組織想法
（文章佈局）
組織力強 組織力弱
轉譯階段 書寫、文法、標點等能力已自 動化
專注於句子的結合和段落的連 貫
（基礎已精熟）
專注於書寫、文法、標點符號等寫 作基礎
缺乏文體結構知識
回顧階段 花在修改的時間多
能檢查出較多的錯誤，能修正 較多的錯誤
偏重整體結構和意義方面的修 改
往往察覺不出問題所在，也不知道 如何修改
傾向局部和低層次的修改，如字詞
、文法
學習障礙學生的寫作困難
• 寫作能力是學習成功的先決條件。學習 障礙學生，總是很難達到學校對於寫作 的要求，因為他們除了有拼字、手寫、
標點等書寫方面的問題之外，也有較高 層次的作文技能問題。
• Vallecorsa, Ledford & Parnell 1991
作前指導示例 作前指導示例 作前指導示例 作前指導示例
融合多種策略
作前指導示例
學習範疇：寫作
作文題目：一張舊照片/給XX的信
寫作階段：構思
作前指導示例
策略應用 策略應用 策略應用
策略應用：
(1)利用影像回憶法提取記憶 (2)利用擴展延伸法豐富想像
能力訓練重點：發掘寫作材料
記憶策略 + 認知策略
活動
• 觀察照片或閱讀信件
• 以語言描述畫面
目的
• 提取圖像記憶(右腦)
• 發掘寫作素材
• 將內部語言轉化為外部 語言 (左腦)
• 澄清意念
認知策略 認知策略 認知策略
認知策略： ： ： ：擴展延伸 擴展延伸 擴展延伸 擴展延伸
將想像擴展到畫面外
這照片是甚麼時候拍的？
這張照片是在甚麼地方拍的？
這張照片中的是誰？
為甚麼會拍這張照片？
你當時的心情怎樣？
拍照的是誰？
還有誰在場？
之前發生了甚麼事？後又怎樣？
發揮想像，豐富文章內容
照片
組織指導
組織指導 組織指導
組織指導
減肥百法
魚骨圖
1. 在白紙上畫一三角形（魚頭），三角形內寫上討論主題：「技安是一個怎樣的孩子技安是一個怎樣的孩子技安是一個怎樣的孩子技安是一個怎樣的孩子？？？？
｣；
2. 由魚頭延出一直線成魚脊，將好和不好的看法分別畫在魚脊兩邊，成為旁骨；
3. 如有需要，可在分枝下再加小骨。
4. 報告完畢後，教師引導學生重新檢視魚骨圖，看看同學提出的意見能否成立，如多 數人不接受的要點則刪去。
5. 請學生篩選要點後，歸納意見，作出結論。
6. 在魚骨圖上按順序編號，然後整理為文章大綱。
7. 請學生運用上述方法，以「技安/大雄是一個怎樣的孩子？｣為題，作文一篇。
不講道理 常欺負人 孝順媽媽
說明文：「霍格華茨的魔法世界｣
1. 大家盡量想出哈利波特故事 中曾出現的魔法類型或標題。
2. 盡量想出各類型下的魔法，
數目愈多愈好，直至再想不 到新的魔法後停止。
3. 將資料整理為樹狀圖（示例 見右）。
4. 按大綱寫作說明文：「霍格 華茨的魔法世界｣。
霍格華茨的魔 法
咒語 藥物 其他
隱身咒
物品
飄浮咒
開鎖咒
魔杖
掃帚
隱身斗篷
護身符 魔蘋果
故事結構
故事結構 故事結構
故事結構
《小青蛙縫嘴》
1. 教師派發故事：《小青蛙縫嘴》。
2. 學生閱讀故事後，教師與學生複習故事要素（時、地、人、事、
因、果）。
3. 教師以《小青蛙縫嘴》為例，解釋故事要素和故事發展的特點。
4. 教師派發故事仿寫模式工作紙，請學生扼要寫出《小青蛙縫嘴》
的各元素內容要點。
5. 請學生以「烏鴉/也整容｣，另選一個主角（可以為人、物或 動物），模仿《小青蛙縫嘴》故事，以主角的特點構思故事，
利用仿寫模式創作故事。
6. 創作時，鼓勵學生可變化原有故事的情節，增減人物、細節。
讀寫結合：故事結構 + 仿寫
仿寫模式
開 端
（主角）有（特徵的描述）。
一天，（配角/主角的朋友）對（主角）說：「（批評）｣。
（主角的反應）。
（主角）去找螳螂醫生。
（主角的請求）
螳螂醫生沒辦法，（手術經過）。
手術後，（主角）很得意，（主角的反應）。
（之後發生的事）
（主角）發現原來（主角的反應），又去找螳螂醫生。
「（螳螂醫生，請你（主角的請求））｣。
（結局）
經 過
結 局
故事框閱讀法
狐假虎威 狐假虎威 狐假虎威 狐假虎威 人物
人物人物 人物 場景 場景場景 場景 事件 事件事件 事件 結局 結局結局 結局
在閱讀故事後，請學生找出以內容要素。
請學生利用以上框架以小組或個人的方式 構想故事
故事體結構 故事體結構 故事體結構 故事體結構
主角(及主角特點) 情境
主要問題
問題經過 1 2 3 結局
《怕冷的恐龍》
1. 教師派發故事：《怕冷的恐龍》。
2. 學生閱讀故事後，教師與學生複習故事要素。
3. 教師以《怕冷的恐龍》為例，引出新的故事元素。
4. 教師派發故事結構工作紙，解釋故事結構的特點。
5. 請學生於故事結構分析表上扼要寫出《怕冷的恐龍》故事 的要點。
6. 請學生參考《怕冷的恐龍》，自行構思故事，並將要點寫 在故事框內。
7. 創作時，鼓勵學生可變化原有故事的情節，增減人物、細 節。
故事框
題目 主角 情境
主角反應 主要問題
事情經過 故事結局
《藍騎士和白武士》
要素 要素 要素
要素 猜測猜測猜測猜測 故事內容故事內容故事內容故事內容
傳說中故事小先知可以預知未來，不必讀過 書的內容也可以預知書中說甚麼。你是故事小先 知嗎？
今天我們要讀的故事叫《藍騎士和白武士》，
看到這個題目，你猜這個故事的主角會是誰？故 事中會發生甚麼事？事件發生在甚麼時間？甚麼 地方？
試在上一頁的「猜測」欄寫下你的猜測，看 看誰有資格做故事小先知！
經過 經過 經過
經過 內容內容內容內容 原因
原因 原因 原因
過程 過程 過程 過程
結果 結果 結果 結果
故事中，藍騎士和白武士共決鬥了十次，但作 者卻只寫出其中三次的經過，你可以代他補寫其 他幾次的情況嗎？試模仿這本小冊子前面的例子，
創作其中一次的經過（可圖文結合）
第 ( ) 年的 ( ) 天，藍騎士和白武和約了在 ( )進行第 ( ) 次決鬥……
基本目標基本目標 基本目標基本目標：：：：
學生能掌握故事基本要素；
學生能運用故事要素敍事（表達）。
方法 方法 方法 方法：：：：
1. 引導學生提取已有知識 2. 藉閱讀建構故事圖式 3. 按部就班的作過程引導 4. 適當刺激學生創意、想像
5. 提供多元空間，因應學生能力創作
