[PDF] Top 20 掌握時機進行主題教學~以2009科學年為例

... 100 年 06 月 08 日，修訂日期：100 年 07 月 26 日，接受日期：100 年 07 月 28 日） 摘要：本研究以『2009 科學年』為主題，透過演講及教學，建立學生的相關背景 ... See full document

... Yore（1987）的調查顯示，90%的中學科學老師認為閱讀對學習科學是重要的（引 自黃莉伶，2004） 。然而透過閱讀課外讀物所獲得的科學知識有可能是「正確」也有可 能是「迷思概念」，關鍵在閱讀材料內容的正確性（黃莙鈁，2010）。Goodman 認為： ... See full document

... 「多采多姿，活潑創新」之現代教育方向，為創造力教育時代拉開序幕。 教育部(2003)在九年一貫新課程設計中指出，是以學生為主體，以生活經驗為中 心，培養國民具備基本能力為核心主軸，希望他們學到的是帶著走的能力，而不再是 ... See full document

... 第二節 科學遊戲教學設計 一、 科學遊戲設計素材來源 科學家對「光學」應包含哪些主題，也就是光學論域的大小如何，他 們的見解也各不相同，光學的範圍在下列主題中變動：光的反射、折射現 ... See full document

... 第五節 科學遊戲創造性問題解決教學活動設計歷程 壹、科學遊戲設計素材來源 目前坊間與科學遊戲相關書籍琳瑯滿目，探討的科學概念相當多樣， 在主題的選擇上很難取捨，研究者在翻閱國小自然科與生活科技領域相關 ... See full document

... 2016 年「實踐深耕」的精神下，學思達在台灣一方面以聚焦區域的方式和台 北、台中、台南學校合作辦理系列研習；持續支持資深學思達教師至各地陪伴輔導， 幫助剛起步的教師找到適合自身的方法，另一方面也將推廣對象延伸至大學講師、企 業講師及家長，驗證並擴大學思達的影響力；而在海外，則有如：香港匯基書院、中 ... See full document

... （一）合作 學習有助於提升學習者的學習成效； （二）合作學習對改善個體在群體的人際關係 及對自我自尊提升有其助益； （三）合作學習能增進學習者的思考能力、問題解決 能力，統整運用知識和技能； （四）合作學習有助於不同知識被警之個體，在人際 ... See full document

... 科目除自然與生活科技領域之外，尚有資訊與健康與體育。為加強科學教育專業知能， 研究者於民國九十九年進入臺中教育大學科學應用與推廣所在職專班學習，藉此機會接 觸科學教育相關方面的新知，並反思研究者原先的自然科教學情況。 ... See full document

... 2015 年 4 月，適逢清明節之時，拍攝高雄老家每年清明必從事的 活動－販賣自製的潤餅皮。當時在因緣際會之下得知北部家庭比較沒有自製潤餅 皮的習慣，便決定紀錄這項活動來介紹給身邊北部的朋友。筆者也將自己在拍攝 過程中產生的疑問「為什麼清明節要吃潤餅」的解答放入影片中，意外成為提供 豆知識 2 的小短片，因而有《話清明》 3 這支短片的誕生。在《話清明》獲得身邊 ... See full document

... （一）當地居民 贊成「保護原始山林，不作開發」 ，其理由是「我們這裡有稀有的物種會造成"大滅絕"。」 、 「如果開發的話，會讓空氣品質更差。」 、 「如果開發的話，會使溫室效應的問題更嚴重。」、 「如果開發的話，會使原始山林原始風貌消失。」 、 「如果不開發的話，會使災害變少。」 。 發表扮演角色所持立場後，接受其他人的提問，並須立即回答： 「s13：不開發，如果沒 有經濟利益怎麼辦？」 ， ... See full document

... 反映觀眾對展具的評價，以了解影響觀眾操作意願之因素。歸納發現展具持續力以「熱 光」較高，因為其展示效果明顯，觀眾會嘗試不同的效果，因此駐足時間長。持續力 最低的為「光之島」，由於該展示組件多而令人不知所措。 「三種光」多數觀眾未能將 展具完整操作；常在看到單一效果後就停止而無法完整傳達。大部份的觀眾都不閱讀 ... See full document

... 亦甫新課程理念分析中呼籲教師應從行動中發展課程設計的專業能力，充分發揮主動 學習與思考的精神，成為教學課程的設計與轉化者、潛在課程的發現者及懸缺課程的 彌補者。 「空氣」雖然看不見、摸不到，卻充滿在我們四周，對我們非常重要。在國小自 然與生活科技領域中有其重要性。透過課程的活動中，指導學生利用空氣玩遊戲，並 ... See full document

... 鼓勵新奇的答案和多多組合。亦即在別人提出想法時，不要進行批評，等到點子 提出得夠多之後，再就可行性進行討論，點子提出得越多越好，先求量多，再求 質佳，並且鼓勵學生提出多樣化的點子，將別人的點子加以組合成新點子。 陳龍安（1993）根據創造性問題解決的步驟及策略，將創造性問題解決的原 ... See full document

... 長來當作公尺的定義。1792 年，法國科學院 通過定義北極到赤道長度的千萬分之一為一 米。當時在會議上，秒擺長度和子午線是並 陳的二個案子。我在這裡問學生，為何會議 的結果最後不採用秒擺，而用子午線？北極 到赤道那麼長，會比秒擺的擺長好量嗎？北 極到赤道的長度要怎麼量[9] ... See full document

... 蕭次融等（2000）指出：對科學教育而言好不好玩是一個重要點，因 此科學教育一定要讓小朋友覺得好玩，一旦小朋友覺得好玩，就是好的起 點。其實小朋友天生對事物的感覺本來就是很直接，其判斷的標準「好玩 與否」也是重要因素之一，所以在設計自然與生活科技領域課程時，當然 ... See full document

... （二）推動符合多元精神的閱讀活動 當然，本研究的最終目標絕非僅在很功利地鼓吹只有那些對學科學習有利的閱讀才值得 推薦，因為閱讀的目的本來就是相當多元的。如同國際學生能力評量計畫（The Programme for International Student Assessment, PISA ）測驗內容所測，一個 15 歲學生的閱讀能力應該展現在 ... See full document

... 二、文獻探討 科學原來就是持續不斷的「探究」 ，透過探究學會觀察、詢問、規劃、實驗、歸 納、研判，也培養出批判、創造等各種能力（教育部，民 92），以經歷與科學家相似之 思維與實驗過程。而月相概念教學在四年級的自然與生活科技課程中是屬於較難理解的 ... See full document

... 對國小防災教學活動設計 教學活動設計 教學活動設計 教學活動設計之建議 之建議 之建議 之建議 雖然目前國內對災害與防災教育已有所重視，教育部與政府相關單位亦 投入研究與檢討修正，但是九年一貫課程對災害與防災課程的教學實施方 ... See full document

... 第二節 科學遊戲的特徵 鄧文華（民 84）曾針對科學與遊戲之間的關係，下了一個概略的定義：「科學是 一個提供人了解這個世界的遊戲。玩的時候，必須遵守一套稱之為科學方法的遊戲規 則。」日本研究遊戲專家津田妍子（1999）建議科學遊戲最好不要單獨使用，可儘量 ... See full document

... 運用小組討論、合作學習及資訊融入等進行互動教學；然而唯獨數學這門 學科，在台灣注重成績表象的教育環境中，教師教學過程時常浪費在反覆 ... See full document