作为医院的教研组，我负责护理临床师资的规划和设计，希望将自己在医学教育中所学到的知识应用到护理临床师资的培训中，为学生提供更加多样化的学习方式情境模拟教学干预迁移对护士临床教师专业能力的影响研究课题组：医学教育研究所。 、提高临床护理教师教学能力的有效性。本研究方法采用双组（实验组和对照组）前后测试研究设计；研究对象为新北市某医学中心教学医院共78名护士临床教师，研究对象通过OSTE评估护士临床教师专业技能进行预测试后，实验组参与在情景模拟教育的转移中，包括观看视频、讨论和情景模拟练习，以及一周自学后的后测。采用广义估计方程（GEE）和SPSS19.0进行数据归档和分析，并根据频数分布、百分比、平均值、标准差和p值进行统计分析。
研究结果显示：（1）转情境模拟教学干预后，实验组受试者“通识教育专业”后测成绩明显优于对照组。 ”。 （2）情境模拟教学介入转学后，实验组受试者在“整体教学能力”、“沟通协调能力”方面有自觉提高。关键词：情景模拟教育、护理临床教师、教学专业技能。
研究背景及動機
由于下班时间延迟、患者安全危急，临床护理教师在指导新护理人员时感到力不从心、效率低下，因此希望通过轮班情景模拟教学来提高教师的教学技能。 （王印。根据医院医疗质量评价与促进会（医政会）2013年《师资培训体系认证办法》规定，规范化临床护理师资培训课程内容应包括课程规划、教学内容等。人员流动率高，不仅造成护理队伍素质不稳定，增加了临床护理教师的工作量，也降低了病人的护理质量，这就需要医院不断招聘护理人员、培训新员工、增加护理人员的数量。护士人数。
临床护理教师的工作量更加繁重，因此本研究旨在开发针对交接情况的模拟教学方案，为临床护理教师提供有别于传统一般教学的教学方法，探索教学能力的有效性。可以作为今后设计教师培训和教学的参考。
研究目的
研究問題
研究假說
名詞界定
引导学生学习和发展学生的智力或非智力技能 2）操作性定义：本研究的专业教学能力是指护理临床教师经过模拟教育后接班时对新护士进行专业教学的能力转型期包括说教能力、评估能力、沟通协调能力。评价采用《轮班教学专业能力OSTE评价量表》和《情境模拟教学自觉迁移教师教学能力提升问卷》。
文獻查證
- 護理臨床教師教學專業能力
- 交班教學相關概念
- 情境模擬相關概念
- 教育訓練成效評量
通过研究文献指出，护理临床教师的教学专业能力必须具备以下几点：1.评估新护士的学习需求，评估其现有知识2.临床教学技能3.指导新护士2.客观性与结构化教学测试 (EAST) 相关的概念。
三、客观结构化教学测试（OSTE）文献 客观结构化教学测试（OSTE）设计： 1、有明确的评价目的和评价标准。 2.
研究方法
- 研究設計
- 研究架構
- 研究對象
- 研究工具
- 研究步驟
- 資料分析
- 研究倫理
4、有意识交出情境模拟教学提高教师教学能力的调查问卷护理临床教师教学能力OSTE评价量表NA 0.99 4、情境模拟教学提高教师教学能力的调查。
情境模拟教学提高教师教学能力问卷后测 干预后研究对象对教学能力的影响。
研究結果
個人基本資料 25
護理臨床教師教學專業能力 OSTE 評量得分情形 28
2. 能用提问技巧引导新护士思考 1. 能用教学能力传授新护士分娩技巧 8. 能用示范教学指导新护士。
9. 根据新护理人员的表现调整学习进度 1. 能够给新护理人员积极的反馈，否。 2. 可以根据新护理人员的临床表现为客户提供服务。
2. 能够指导新护士运用沟通技巧 -1 能够指导新护士运用学术理论 7-2 能够指导新护士运用沟通技巧。
年轻护士：姐姐怎么用 我可以指导年轻护士用学术理论 我可以指导年轻护士用沟通技巧。
情境模擬教學提升護理臨床教師教學專業能力 31
討論
護理臨床教師教學專業能力 OSTE 評量之成效探討 34
3. 能够与新护士一起准备学习流程 7. 能够指导新护士将理论应用到临床实践中 -2 能够与新护士合作设计学习流程。
-1 会利用纸本技能指导新护士接班 -2 会利用示范教学指导新护士独立完成交班 -3 会根据新护士的表现调整学习进度。
-1 能教导新护士并尊重医疗团队成员 4. 能了解并采纳新护士的经验背景 5. 能运用提问技巧来指导新护士。
3、能够对新护士、新护士进行指导、示范和协助：对不起姐姐，我不是可以和新护士一起规划、一起学习。
護理臨床教師自覺專業能力情形探討 38
結論與建議
結論 39
-1 能指导新护士理论运用到临床 新护士：对不起姐姐，我不是故意的 新护士：姐姐，COPD AE的全称是什么？
1、能够教导新护士，尊重医疗团队成员。
研究限制 40
建議 40
