关键词：护理教师；新录用；教育培训；培训；考核 表4-3 护理教师督导的新护士学习经历主题和分主题 .53．
緒論
- 研究背景與動機
- 研究目的
- 研究問題
- 名詞解釋
3.界定临床护理教师教育需求的内涵 3.临床护理教师教育需求的内涵是什么？
文獻查證
護理臨床教師教育訓練現況
因此，护理师培训课程应包括教学方法、教学策略、辅导技巧和课程组织等内容。 Flynn（1997）指出，护理临床师资教育培训课程的规划应包括以下要素：（1）明确机构。
需求評估之相關理論
通过需求评估，我们可以了解学生需求的顺序，指导课程活动的安排，从而为不同需求的教育工作者提供合适的专业发展活动。综上所述，每种需求评估模型都有其适用的目的。而且情况也会互相衍生。
臨床教師的教學經驗
在优秀护理实践导师教学实践的质性研究中，获得了10名优秀护士，综合文献查阅发现，在临床教师的教学经验方面，很少有护士临床教师指导新人。
護理新人的學習經驗
当辅导员采用舞蹈作为教学方式时，新人感觉不好，学习效果较弱，综合文献显示，新护士在临床护理教师的指导下，在学习体验中呈现出新的想法。
護理臨床教師教育訓練需求評估
Kim(2007)也建议临床护理教师由于教学技能的缺乏，应突出相关的教学需求。 Gardner, Gardner & Proctor (2004)强调临床护士教育和培训课程应包括临床决策技能、与医疗团队协作的能力以及临床护理管理；原则（Rye & Boone，2009）。田纳西大学健康科学中心 (UTHSC) 确定教师的需求。共 6 个级别：1. 确定教育目标或评估教学，2. 使用创新教学技术，3. 临床。
研究方法
- 研究設計
- 研究受訪者
- 資料收集
- 資料分析
- 研究嚴謹度
- 研究倫理考量
基于以上，本研究采用焦点小组访谈的方式，采用半结构化访谈指南来探索护理临床实践。本研究共进行了5次焦点小组访谈，其中护理临床教师组3次，分别为7、4、 。护士受邀接受采访，并解释了研究目的和采访过程，然后针对。
研究結果
研究對象基本資料
護理臨床教師指導新進護理人員之教學經驗
临床护理教师必须喜欢并愿意继续投入教学，专业知识和技能必须能够成为新人的榜样 新人的榜样：临床护理教师的专业技能和行为必须成为新护理人员学习的榜样 否辅导新入职护士表达压力：如何帮助新护士缓解临床工作压力。
新進護理人員接受護理臨床教師指導的學習經驗
血压的下降难道没有告诉我吗？”当时我不知道该怎么办……我一个人。 N4：“一个月后我们就独立了，当我姐姐告诉我时，我愣了一下，然后我不知道该怎么办，因为我总是……只是……感到害怕和压力。
護理臨床教師教育訓練需求之內涵
討 論
護理臨床教師指導新進護理人員之教學經驗
在护理过程中，教授新护理人员的临床教师是卫生保健教师的教学活动（Saylor & O'Leary-Kelley，2007）。郭和高（2006）讨论了临床护理教师的教学效果，江除了教学职责之外，临床护理教师还有另一个挑战是指导新护理人员。
護理新進人員學習經驗
在新护理人员的适应和应对经历中，临床护理教师发挥关键作用，但要尽量充分发挥临床教师的内涵和重点，落实一致性的要求，多给予护理临床教师和护理新人我们知道新护理人员在学习过程中通过了学习过程中的各种考验，并且。
護理臨床教師教育訓練需求內涵
因为教师在教学中会遭受失败和压力，所以他们需要减轻压力和失败。教师缺乏应对新人的情感技巧，因此需要培养辅导新人的技能。建议医疗政策协会扩大其教育项目。这与Li和Gao（2012）对临床护理教师教育培训一般内容需求的定量研究一致，该研究强调临床护理教师培训课程中“人际管理的需求”和“顾问角色的要求”位居前列。评价并强调。在医疗环境中，临床护理教师必须与同行进行良好的沟通，帮助新入职人员应对新手与护士之间的差距，并及时为新入职人员提供支持和鼓励，营造积极的学习氛围，以及临床护理教师自身的发展。适应压力等。与本研究结果相似的临床护理教师的内容需求。近年来，国外在临床师资培训课程设计中注重教学和辅导方面的内容(Modic & Harris, 2007; Phillips, 2006)，除了教授教学技能和相关科目外，还教授临床护理教师如何帮助新入职护士适应工作环境，但临床护理教师在教学过程中面临着学习压力和挫折，例如面对哭泣或不知道如何辅导他们如何应对压力的新手，他们通常会选择忽视帮助和帮助咨询课程不向护理课程的新生提供，但对临床护理教师来说是需求量很大的课程。本研究强调教学热情是教育培训的内涵之一，Molodysky等(2006)强调教学热情和投入是临床教师最重要的核心能力之一。成为榜样的机会和适当的培训。课程应激励教师具备此类技能。此外，国内外对医务人员临床教师的研究均表明，临床教师（包括新入职的临床教师）的技能教学课程（包括教学反馈与评价）、教学计划、师生良性互动、压力适应等。未完成的心理建设）等都是临床教师推荐的培训课程（Yin，2010；Hong等，2009；Liu等，2012；Yan等，2010；Foy，2013；Truong） et al, 2012; Nasser et al, 2011; Taylor et al, 2010; Rye & Boone, 2009; Modic & Harris, 2007）重复了这项研究的结果。综上所述，现代临床护理教师处于多代人的工作环境中，需要耐心、教师信任和批判性思维能力，并提供共享经验和相互支持的系统，这些项目可以加速临床护理教师的成长。
結論與建議
結論
建議
调查研究（未发表的硕士论文）。台北医学大学护理研究所，台北。此致 蔡玉梅，国立台北护理健康大学护理教育研究所研究生。附件3 临床护理教师团体调查邀请函。
附件4 国立台北护理健康大学医学教育研究所新进护理人员组邀请函。
