国家基础教育十二年的五堂课——多重考核 教学考核的结果要合理运用，但作为一名教师除外。不及格的教师必须分析评估不及格的学生。教师应对评估不及格的学生进行分析。
教学应考虑形成性评价、总结性评价和其他学习评价。
2. 多重评估概念和策略 2. 多重评估概念和策略 2. 多重评估概念和策略 2. 多重评估概念和策略 评估是学习的终点。 ) ) 对学生的各种学习表现进行评估。
7. 新评估的学习理念 7. 新评估的学习理念。
者。
老師教我容易忘記
2. 评估与教学的关系 2. 评估与教学的关系 2. 评估与教学的关系 2. 评估与教学的关系 教与学的关系 有什么样的测试，就有什么样的教学。
教学评价的基本原则建议：你所看到的不一定是真的 3.教学评价一定要细心 3.教学评价一定要细心 比较两幅图中的圆心大小是否相同？ 。
数据来源：改编自MBC综艺节目《无限挑战》截图。数据来源：改编自张仁济教授讲义。那么，作为一名教师，您在工作中是否也使用主观判断来评估学生的学业成绩呢？ 。
来源：日本视觉大师 Akiyoshi Kitaoka 在他的网站上提到，这张照片是由日本网页设计师 Nobuyuki Kayahara 制作的。多重评估的研究、多重评估的设计和实施。
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銅管焊接使用何種焊條最適宜 ?
- 施做伸展操時應該使用何種方法為宜 ?
- 施做伸展操時應該使用何種方法為宜 ? (A) 動態被動式伸展法
- 施做伸展操時應該使用何種方法為宜 ? (A) 跑步
- 不同的命題可以改變學生的成績 2. 可以激勵或削減學生的學習動機
进行伸展运动时应该采用什么方法？进行伸展运动时应该采用什么方法？收集有关学生学习的广泛信息，以做出有助于学习过程的价值判断”（第 31 页）。
具」。
避免使用一般的用語，如：通常、一般、時常及有時
避免過於瑣碎的描敘。
避免使用負面的描敘，尤其是雙負語。
避免過長，複雜的句子。
避免使用兩個概念的描敘，除非具有因果關係。
避免使用無資料來源的八卦命題。
避免描敘的長度不同。
是非题最容易受到猜测因素的影响，而选择题则最容易准备。
是非題最易受猜測因素影響，而選擇題最容易編製 2. 巴黎不是美國的首都
只有讀高中，才有機會上大學 4. 所有的細菌都會引起疾病
臺灣的南部氣溫很高
五權分立的政府比三權分立的政府要好 7. 師大的學生很優秀
應能夠測量到重要的學習結果 2. 每道試題的選項數目應一致
錯誤的選項應發揮應有的誘答功能
除非特別強調，否則儘量使用肯定句敘述
一道测试题必须只有一个正确或更好的选项9。
試題必須只有一個正確或是較佳的選項 9. 選項的文法必須與題幹一致
避免有暗示答案的線索出現
儘量避免使用以上皆是或以上皆非 12. 均勻分布答案的次數與位置
保持同意測驗的每道試題各自獨立 14. 使用經濟有效的格式
試題不宜過多以免成為速度測驗十二年國民基本教育五堂課
試題用字必須簡明扼要。
勿直接截取課本的敘述成為題目。
如果答案是用單位與數字來表示，那就需 註明單位。
每個空格均應放在問題右側且長度一致。
使用完整的題幹，勿使用太多的空格。
仅使用更复杂或更高级别的学习评估 2. 问题应尽可能与要衡量的学习成果相关。
較複雜或較高層次的學習評量才使用 2. 問題儘量與所要測量的學習結果有關
避免命題過於窄化
檔案評量編製步驟
實例
編製步驟
口語評量應注意的 原則
紀錄時注意原則
確定教學目標
冷却原理测试 认知领域 教育目标 能力水平 能力水平的知识（记忆） 认知领域的教育目标。能了解各种压缩机。能了解各种压缩机的工作原理。能了解制冷循环。能了解制冷循环。在李尔图上的含义 在莫里尔图上的含义。
历史领域教育目标的能力水平 历史领域教育目标的能力水平 知识（记忆） 走私香烟的触发和检测 非法香烟的触发和检测（60%）。语文文科领域十二年国家基础教育能力层次五课。
每組兩支麥克筆 ( 一藍一黑 )
每組僅有 20 分鐘的時間討論與命題，
命題範圍可任選一個科目 3-4 個章節
XXXX 领域教育目标技能水平 领域教育目标技能水平 5. 多种评价方式 5. 多种评价方式 多种途径高质量衔接，实现适应性人才晋升。
就學生經由教師依教學目標、教材內容所編訂測驗考查之
李坤崇 (1999) 認為紙筆評量是最傳統的評量方式，是利 用
档案评价是指教师根据特定时期的学习目标和计划，要求学生主动收集、整理、反思自己的学习成果档案，以评估学生的努力、进步和成长。一旦组装起来，就成为一个完整的学习档案袋，而用档案袋评估来评估学习档案袋是最好的策略，实践评估注重学生的实践技能，学生必须实际完成老师布置的任务或工作。
Winggins(1992) 認為實作評量是根據學 生
例如 : 「行為或態度量表」、「行為檢核表」
优秀 一般 可进步 能够理解节能的重要性 能够主动阅读制冷原理资料 上课认真听讲，经常做笔记 考核项目 评定者 完全达到 经常达到 偶尔达到 未达到。
见到老师、同学就打招呼： □ 同意 □ 不同意 4. 可以随意毁坏学校的实用设备： □ 同意 □ 不同意。
冷媒可隨意釋放至空氣中： □贊成 □不贊成
“口试”多用于总结性评价，如采用演讲、辩论、口头报告、分享经验、讲述等方式进行评价，或采用出声思考、分享日常应用经验、口头报告、表演等方式进行评价。轶事记录 教师观察学生的日常生活表现，并详细记录重要和重大的个人偶发事件和行为。
軼事記錄乃教師觀察學生日常生活表現，詳細寫下重要 而有意義的偶發個人事件和行為。
軼事記錄通常做為評量佐證資料，而非評量的唯一依據
标准参考评估：标准参考评估是指使用教师在教学前设定的标准来解释个人评估结果是否符合该设定标准的评估。基于小组平均分（即标准）的个人小组评估分数 如何为设计和实施多项评估评分 设计和实施多项评估 设计和实施多项评估 以及设计和实施多项评估？ 。
假评估变成真评估 6. 测试分数的使用 6. 测试分数的使用 请说明将测试分数转换为评估分数的方法以及原因 多元智能与适应性发展 多元智能与适应性发展实施多重评估 现场测量 实施教学现场多重评价。
张美玉（2012），《教学与评估新视角》。教育部国立中小学多元评价案例研究田令虎（2012）从全人角度探讨台南市小学低年级实施多元评价的研究。教育 不明白 1.我已经了解多元评价的概念和策略。
1.我了解多重评估的概念和策略 4.我了解多重评估的教育实施 6.我将继续补充多重评估实施的内容。
7. 我将继续参加高级多重评估培训。
