整體而言，國小教師所持之六種美術教學態度皆相當積極。顯示 了目前國內的國小教師在美術教學方面，有良好的態度。研究者擬從 各分量表得分的情形(見附錄十七)，說明教師美術教學態度之實際情 形。
(一) 對美術教材準備的態度
從「對美術教材準備的態度」分量表之平均數得分觀察發現，整 體而言，國小教師對美術教材準備的態度皆相當積極。其中教師美術 教學態度的表現依序以「能熟悉教學內容」最佳，其次是「能充分的 教材設計」，最後為「能充分準備教具」。
此結果顯示，進行美術教學前，教師在教材準備方面較認同應事 先熟悉課程內容與做好教學流程之規劃，最後才是事先準備好幻燈片 或掛圖等教具。由此可知，對教師而言，在美術教學之前，老師們相 當重視課程詳實的準備與設計，因為攸關教師教學的專業表現。
但是，在教具準備方面，因並非每堂教學都需教具的使用，且由 於新版教科書的發行，隨書附贈了許多教具，減輕了教師在教具準備 上的不少負擔，目前有些學校教室內也設置了許多置物櫃，提供教師 教具的擺設，甚至有些教師早將教具融入班級的教室佈置當中，故教 師較重視其他層面的表現。
(二) 對美術教學對象的態度
由「對美術教學對象的態度」分量表之各題填答情形來看，整體 國小教師對美術教學對象，皆持有積極的態度。其中積極程度依序以
「能包容學生」最佳，其次是「能有耐心及愛心」，最後為「能注意學 生的個別差異」。
從以上結果得知，在美術教學過程中，在教學對象方面，教師較 認同以包容的心胸來看待學生在創作理念與技巧的表現，其次才重視 以耐心及愛心來對待學生，最後才較注意學生個別差異的表現。
形成此現象的因素在於藝術不同於其他學科，即是教師容許學生 能自由創造、表現自我、更多的解答(Apple，1993)。由於藝術學門的 獨特包容性，因此教師對學生藝術創新的表現，較能宏觀的看待，但 相形之下，由於沒有一套標準答案，教師也較不易覺察學生在藝術表 現上的個別差異。除此之外，可能與教師本身的人格特質有關，有些 教師待人處事較具耐心、細心，有些老師則較喜歡兒童，因而形成教
師對美術教學對象的態度有所不同。
(三) 對美術教學策略的態度
依據「對美術教學策略的態度」分量表的結果顯示，在美術教學 過程中，教師對教學策略的積極程度以「能啟發學生喜愛美勞課」為 最佳，並重視「能使用生動的教學語言」、「能適當的引導學生」、「能 運用有效的教學方法」、「能善用班級經營的技巧」，但是對於「能善用 教學媒體」在情感層面僅呈現中立態度。
由此可知，教師認為如果能夠啟發學生喜愛美術教學活動，則可 提昇學生學習的成效，此結果與近來一直強調「美術課應以培養未來 多數的藝術消費者，而非只是培養少數偉大的藝術家」的觀點不謀而 合，顯然教師相當重視美術教學能否啟發學生對藝術的興趣而非只侷 限在創作的領域而已。
至於在教學過程中策略的應用，教師重視自己在肢體與語言上的 專業表現，並能順情引導學生，引發學生的學習動機，致力於教學策 略的改變，使用生動、活潑的教學方法，這顯示教師對美術教學策略 的態度能依學生的能力與反應加以靈活運用，但相對由於教學活動的 多樣化，較不易掌控學生的班級秩序。
在使用教學媒體方面，雖然教師在認知層面上認同教學媒體對美 術教學是有幫助的，但是在情感層面卻有明顯的出入。可能的因素是
在科技的日新月異之下，並非每位教師都熟悉教學媒體的操作方式，
同時並非每所學校都擁有理想的教學媒體設備，故有些教師不喜歡使 用幻燈機、投影機等教學媒體，加上現在的教科書內容多為彩色且圖 片內容亦較以往為多，以及教科書廠商提供的教具多樣化，使得教師 在善用教學媒體這方面，較不積極。
(四) 對美術教學評量的態度
從「對美術教學評量的態度」分量表調查結果發現，在美術教學 過程中，教師對教學評量的積極程度以「評量時能給予個別指導」為 最佳，其次是「評量方式多元化」，但是在「能掌握評量的標準」僅呈 現中立的態度。
由上分析可見，教師在對美術教學評量的態度上，與林炎旦 (1999：622)指出「宜加強美術教育在評量上的知能與態度，應見多元 評量，作品與過程並重，創作與審美及生活實踐並重」的理念相符。
美術教學過程中，教師相當重視學生的學習狀況並能給予適時的補救 教學，即在評量學生作品時能給予再求精進的建議。並配合現在九年 一貫所提倡的創意教學，與近來重視多元智能的發展，因此教師會採 用實作、檔案等多元評量的方式來評定學生的學習成績，打破過去僅 以作品評定的傳統式評量。
在掌握評量標準方面，教師並不重視評量學生作品時應事先訂定 明確的標準，可能的因素在於藝術沒有一套的評定標準，因此過去傳 統的評量方式，教師都以主觀的方式來評定學生的藝術表現，但此現 象卻容易落入教師個人主觀的偏好，形成學生的藝術表現缺乏個人的 獨特性以迎合教師的個人藝術喜好，故而在多元化評量之下，教師更 應事先建立客觀的評定標準並告知學生，才能落實多元評量的精神。
(五) 對美術教學進修的態度
由「對美術教學進修的態度」分量表的得分來看，教師對美術教 學進修的積極程度以「能參與進修研習」為最佳，在「能有高度的求 知慾」之情感層面，僅呈現中立的態度。
根據以述結果顯示，在研習進修方面，教師們認為美術相關之進 修研習對美術教學是有幫助的，而且他們也喜歡參與相關的研習活動
，可見教師認為進修研習可以增廣教師專業的知能。在美術的求知慾 方面，教師在行動層面還相當積極，但是在情感層面則不盡理想，可 能由於學校配課的原因，多數擔任美術教學的教師並非對美術的專業 領域有相當的興趣，因此不見得平時喜歡閱讀關於美術教學相關的書 籍，可是一旦他們在美術教學中遇到困難，多數的教師會尋求適當的 管道來解決問題。
(六) 對美術教學自我要求的態度
依據「對美術教學自我要求的態度」分量表的得分顯示，整體而 言，教師對美術教學自我要求的態度皆相當良好，其中積極程度依次 是以「對教學能有恆心」為最佳，其次是「能自我反省教學」，最後才 是「能熱衷美術教學」。
由此結果發現，教師對美術教學自我要求的態度，認為能夠做到 不遲到、早退，並且認同應隨時反省的教學，檢視教學的過程並加以 修正，可幫助美術教學績效的提昇。至於在熱衷美術教學方面，由於 教師對藝術的興趣與教學的認同感不同，加上學校配課因素以及個人 家庭、專業背景的情況的異質性，因此教師投入美術教學的熱忱，相 形之下會有不同。
歸納上述的討論發現，目前國小教師的美術教學態度情況相當良 好，這樣的現象破除了傳統我們對教師美術教學態度的認知，如同過 去陳秋瑾(1993a：63)所說：「…在一般人的心目中，國小美勞課似乎是 任何老師都可以擔任，因為很多人的觀念仍舊停留在─上美勞課時，
老師只需要把材料發下，出個題目，兩三堂美勞課就可以輕鬆的打發 掉，既沒有升學壓力，也沒有煩瑣的作業要批改，…」。顯然這種情形 在當前國小的美術教育中，已明顯的有所改善，美育教學的落實已有 進步，教師也能扮演專業化的教學角色，這真是令人欣喜的現象。