社會因素

經由研究結果發現，在社會因素層面中，不同文化刺激的情況下，

國小教師的美術教學態度呈現顯著的差異，其中文化刺激「還好」比

「很少」者，教師的美術教學態度較為積極。

究其可能的原因是，教師任教學區附近提供美術的文化刺激、管 道較為廣泛者，教師從事美術教學時可以配合社會環境中多面向的資 源，採行較多元的教學與評量方式，因此文化刺激「還好」者，教師 在美術教學態度上優於文化刺激「很少」者。

(二) 各不同層面下，國小教師在美術教學態度上無顯著差異之討論 依據本研究調查發現，各因素層面中，國小教師在美術教學態度 上有些呈現無顯著差異，整理情形如下：

1. 在學校行政因素層面中，不同校長理念、教育政策之情況下，國小 教師在美術教學態度上無顯著的差異。

2. 在美術教學情境因素層面中，不同教學資源、教材內容(配合度)之 情況下，國小教師在美術教學態度上無顯著的差異。

3. 在教師個人因素層面中，不同教育程度、研習進修、擔任職務(行政 工作)、服務年資的國小教師，在美術教學態度上無顯著的差異。

4. 在社會因素層面中，不同家長期望之情況下，國小教師的美術教學 態度無顯著的差異。

推究形成各因素層面中，教師在美術教學態度上呈現無顯著差異 的可能原因如下：

1. 在學校行政制度因素層面中，對美術教育理念佳的校長不一定在行 動層面能真正落實美育的功能，甚至影響教師的教學，因此教師美 術教學態度並沒有因校長的理念不同而有所差異。此外在教育政策 上，由於教育當局的政令對教師而言，經常是「上有政策，下有對 策」的狀況，因此教師的美術教學態度並不因教育政策的不同，而 有所差異。

2. 在美術教學情境因素層面中，即使學校教學資源設備在不齊全的情 況下，但教師可利用自製教具或利用網路的搜尋，同樣也可達到教 學效果，因此教師的美術教學態度，不因教學資源的不同而有所差 異。此外，不配合教材內容進行教學的教師，可能是考量當地學生 的需求，另自行設計教學單元，因此形成教師的美術教學態度不因 教材內容(配合度)之不同而有明顯的差異。

3. 在教師個人因素層面中，由於近來師資來源多元化，加上近來教育 政策上鼓勵教師不斷的教學進修，因此教師的美術教學態度不因教 師學歷的高低有所不同。在研習進修方面，現在科技的發達，教師 可以從多元的管道蒐集教學的相關資訊，不見得必須經由研習進修 的單一管道才能提昇教學態度，且研習進修所擔任的師資及提供的

資訊是否恰當，以及教師是否真能吸收每次的研習進修內容，融入 在教學中，亦值得深思，因此教師在美術教學態度上，不因研習進 修情況的不同而有顯著的差異。在擔任職務方面，兼任行政工作多 數為科任教師，但可能由於行政工作的繁重影響教學工作，因此在 教師美術態度上不因擔任職務(行政工作)的不同而有所差異。在服 務年資方面，雖然服務年資高的教師較具豐富的教學經驗，但不見 得對美術教育有較高的熱忱與愛心，因此教師美術教學態度不因服 務年資而有差異。

4. 在社會因素層面中，由於升學主義的壓力之下，即便家長對美術教 學的期望較高，但對一些教師而言，畢竟藝術並未列入每次的學校 舉行的定期評量當中，因此教師仍然會輕忽藝術的重要性，再者，

即使家長不重視美育，具有美術的專才的教師依然會重視美育的價 值，故而國小教師在美術教學態度上不因家長期望的狀況不同而有 所差異。

綜上所述，應致力於校長美育理念的落實，學校教學資源的多元 化，開放多元進修管道，減輕教師的行政工作，鼓勵教師配合學生的 需求設計課程，提昇教師的服務熱忱，更重要的是不要輕忽美術教育 的重要性，才能促使教師擁有較積極的美術教學態度。