美術教學情境

從研究結果中發現，在美術教學情境因素層面中，不同教材內容 (適合度)、教室環境、師生互動、學生學習態度之情況下，國小教師的 美術教學態度呈現顯著差異。

其中呈現差異的情形，整理如下：

(1) 學校選用的美術教材內容「適合」比「尚可」者，教師有較積極的 美術教學態度。

(2) 學校專用美術教室「充足」比「無」、「有，但不敷教學使用」者，

教師有較積極的美術教學態度。

(3) 師生互動「良好」比「普通」、「不佳」者，教師有較積極的美術教 學態度。

(4) 學生學習態度「佳」比「尚可」、「差」者，教師有較積極的美術教 學態度。

討論在美術教學情境中，造成差異的可能原因如下：

(1) 雖然，目前學校教科書的採用相當多元化，但不見得每個版本都適 合當地的學生使用，因此學校選用的教科書內容能與教師教學相互 配合是相當重要的，適當的選用教科書可有助於教師在教材準備上 能有較高的效率，進而反應在教學上，使教師亦有較佳的態度表現。

(2) 學校專用美術教室「充足」的情況下，顯示教學設備上皆較「無」、

「有，但不敷教學使用」來得齊全，教師在教材準備上能運用的資 源相形亦較方便，有益於教師在美術教學態度上的積極展現。

(3) 教師能與學生關係良好，受到學生的愛戴，對教師而言是相當大的 肯定，因為可以滿足心理學家 Maslow 提的愛與隸屬的需求層次(李 坤崇，1995)，故而師生互動良好的教師在美術教學態度各層面上皆 優於「普通」、「不佳」者。

(4) 對教師而言，學生學習態度反應在教學的情形，是最直接的教學回 饋，如果學生的回饋是正面、肯定，相對教師自覺受到重視，可以 滿足心理學家 Maslow 所提的尊重與自我實現的需求層次(李坤崇，

1995)。因此教師在需求滿足之下，對於學生學習態度佳的情形，在

綜合上述所言，在美術教學情境中，教師應選用適合的教材內容 進行教學活動，學校最好能提供充足的專用美術教室，教師同時應提 高學生的學習態度並與學生保持良好互動的關係，則有助於教師美術 教學態度的提昇。

3.教師個人因素

依據本研究結果顯示，在教師個人因素層面中，不同性別、年齡、

婚姻、任教意願(喜歡程度與重視程度)、專業背景、擔任職務(教學工 作)、人格特質、工作滿意度的國小教師，在美術教學態度上有顯著的 差異。

其中呈現差異的情形，整理如下：

(1) 女教師的美術教學態度優於男教師。

(2) 「51 歲以上」比「21~30 歲」的國小教師，有較積極的美術教學 態度。

(3) 「已婚」比「未婚」的國小教師，有較積極的美術教學態度。

(4) 「喜歡」擔任美術教學比「尚可」、「不喜歡」的國小教師，有較積 極的美術教學態度。

(5) 「很重視」美術教學比「尚可」、「不重視」的國小教師，有較積極的 美術教學態度。

(6) 「美術相關科系畢業」比「非美術相關科系畢業」的國小教師，有 較積極的美術教學態度。

(7) 「科任美術教師」比「普通班導師」有積極的美術教學態度。

(8) 具「有自信」、「做事有計劃」、「有責任心」的教師，比無這些人格 特質的教師，有較積極的美術教學態度。

(9) 教師對自己從事美術教學工作「很滿意」者比「尚可」、「不滿意」

者，有較積極的美術教學態度。

探究在教師個人因素中，形成差異的因素可能如下：

(1) 本研究與張玉成(1974)、賴清標(1980)、張芬芬(1994)、陳英豪等(1994) 的研究結果相符，皆發現女教師的教學態度優於男教師。究其可能 原因，從生物性方面來看，女教師通常較具耐心、細心以及柔性的 人格特質，男性凡事則較容易大而化之，因而教師在準備教材與教 學對象態度上女教師較男教師有較佳的表現。

(2) 一般來說，年輕教師由於剛踏入教職的工作，通常較具教學熱忱與 教學愛心、耐心，但本研究結果卻恰好相反。探究其可能的因素，

除了本研究限制所言之外，可能是富有年紀長的教師，具足夠社會 歷練，做事較能面面俱到，具有豐富的教學經驗，在教學過程中較 能兼顧評量的重要性，因此在教學評量上的態度顯得較為積極，形

(3) 一般人的印象總以為未婚教師由於沒有家庭的負擔，能花費較多的 心思於教學之中，但本研究結果卻恰好相反，已婚教師在美術教材 準備、教學對象、教學評量的態度上卻優於未婚教師。究其原因，

除了本研究限制所言之外，可能是為人父、母者或為人之夫、妻，

經由家庭經驗的洗禮，待人處事上較為成熟細膩，思慮較為周密，

因此在美術教學態度上與未婚教師有所不同。

(4) 喜歡擔任美術教學的教師，通常是對美術教學具有相當一定的興趣 與熱忱，因而擁有較高的任教意願並持有認真的態度，故而在美術 教學態度各層面的表現高於「尚可」、「不喜歡」者。

(5) 教師個人相當重視美術課者，一般來說擁有較好的美術教學信念，

顯示他們重視美術在教育上的價值性，因此通常會利用較多的時間 在準備教材以及重視教學過程中各環節的運用，甚至也樂於參與教 學後的進修，對自我教學的期許亦較高，因此在美術教學態度的各 層面表現皆高於「尚可」、「不重視」者。

(6) 美術相關科系畢業的教師具有較完整的美術教育專業訓練(莊鳴 鳳，1999)，因此美術相關科系畢業的教師在美術教學態度各層面上 皆優於非美術相關科系畢業的教師。

(7) 科任美術教師為專任教師，在教學上較能致力於美術教育各層面 上，然而普通班導師通常只是兼任幾節美術課而已，此外可能還有

許多級務尚待處理，較無法多費心思於美術教學上，如同連德仁 (1990)、潘莉莉(1994)的研究指出，有不少美術教師得擔任級務工 作，且多數美術教學無法專才專用，形成美術教學成效不彰的情形。

(8) 根據陳英豪(1977)的研究指出，較有信心的教師，較具有領導潛能，

他們通常較為活躍，野心較大並且興趣廣泛，此外他們也較能自我 接納，更富說服力，另外，優良教師較富有責任感，做事也較有計 劃，有更大的耐性，並且思維也較清晰。因此教師具「有自信」、「做 事有計劃」、「有責任心」者，在美術教學態度的表現優於無這些特 質者。

(9) Pigge & Marso (1997)的研究發現，教師在教學上發現所需的滿足 感，則教學態度的表現亦佳。由此可知，教師在教學工作上能有成 就感，在教學各方面則更能得心應手，因此工作滿意度高的教師在 美術教學態度各層面上皆優於工作滿意度低的教師。

綜合以上所言，學校應提昇男教師、年輕教師、未婚教師的教學 態度，同時提高教師的任教意願與工作滿意度，並專才專用美術相關 科系畢業的教師擔任美術教學，最好以科任美術教師擔任美術教學，

並培育具有自信、做事有計劃、有責任心的教師擔任美術教學的工作，

則有益於教師美術教學態度的改善。