以下，將學校層面分為學校設備、教師方面，分別探討之。
(一) 學校環境設備
樂樂國小在營造英語學習情境上，學校走廊與佈告欄隨處可見有關英語的標語；每一個梯 間，都貼著一個短句或標語；在走廊的天花板上，則貼有英語的字句。教室裡，牆上或門
邊都掛著英語字母、音標的圖片。
然而，教學設備方面卻略顯不足，英語專科教室還有待改善：例如「電視雖然可以用，
但是我們這邊連 DVD Player 都沒有。……現在這台 CD，是我從家裡帶來的，原本那一台 故障了……這一台電腦還沒有辦法連接到電視……在教學環境方面有所限制」(訪師 1-4，
941018)
(二) 師生互動關係
以下，就教師的特質，包括其如何將其英語學習的看法、教法、教材使用，運用於師 生之間的互動情形，分析討論之。
1. 教師對英語學習的看法
當談到教學理念時，張老師認為「學生是不成熟的個體呀，你不能叫他們做很多事，
比如說我們這一節做什麼事好不好，這都是不對的，他們不能像我們一樣呀，不可以投票、
表決，所以叫他們做這些事基本上都不太對的。」(訪師 1-1，941018)，因此，在教學上，
他希望「(學生)來的時候是很輕鬆的學東西，當然要嚴格也是可以啊 ! 但是…我上課就講 過啊，我小時候很愛講話，講一下又不會死 ! 不討厭英語、輕鬆學是我的想法。」(訪師 1-7，941018)。可見，老師的教學態度是讓學生輕鬆的學習英文，而在英語課上，他對學 生的態度是很自然的，而由正向型適應學生的臉部表情可看出是處在快樂、期待、投入當 中，可見，張老師對於上課氣氛的想法是在營造出輕鬆愉快的上課氣氛。
2. 老師上課風格
張老師會先以一個英文單字的小故事吸引學生的注意力，而這個部分常使學生們欲罷 不能，由此可知，提供豐富的語言材料，使學生可以透過其它管道，例如：可預測的活動 結構、別國的文化，藉以獲取語言意義。
就研究者的觀察，張老師在上課的語調較沒有抑揚頓挫，上課的時候，他會使用麥克 風，但是聲音還是平平的，在教單字重覆練習的活動中，他偶爾會舉例生活中有趣的經驗。
在六甲的英語課裡，張老師偶爾會在課本中，加入一點點小小的趣味，比如說，教到go on a picnic這個片語的時候，老師就以在國外看到的例子舉例給小朋友聽。因此，教室裡常是 笑聲不斷、那些較有反應的學生也會一直提問。
學生對於老師在教課本時，舉一些有趣的故事，會較配合跟著老師做練習，在這部分，
師生之間也較有互動，因此，運用課外的故事，不僅能使課堂氣氛不再沉悶，變得熱絡，
學生的學習情緒也會較為高昂。
3. 配合節日情境教導英語
在研究者的觀察中，老師並沒有將課本全然視為教學材料的全部，相反地，他會依節 日的來臨，選擇不同的教材，例如，研究者有三次觀察到，老師教了中秋節、國慶日、萬 聖節，並且配合不同的節日講述一些節日故事，學生聽得很盡興。例如，當老師講到有關 Halloween 的節日英語時，學生會告訴老師「老師 ! 你快點說啦 !」(觀 14-6，941028)。
此外，老師在講述節日英文時，會配合發問、引導學生的生活經驗。
4. 捨棄文法知識的灌輸
在張老師的教法上，他較少講文法的專用詞彙，而是運用類化的方法，例如「你看ㄛ ! 不同的動詞接上不一樣的名詞所產生的變化性就構成了英文的句子，和我們中文是一樣的 道理…來 ! 不然我們來講一個中文句子看看…(這時，學生露出覺得無聊的模樣)，於是 老師接著說：那你會不會覺得英文文法很無趣，什麼詞又加什麼詞又加什麼詞。所以你會 覺得很煩，那沒關係，全部先把句子唸熟，以後你老師在上你就知道就學起來了，不要先 學說什麼詞加什麼詞，那這樣很亂啦。」(觀 1-2，940830)。而在講到未來式時，老師告訴 學生「那你就要用到”I am going to”然後你會發現前面都是 going to，後面就加一個句點，
表未來式。如果你還是不懂，沒關係，你就先記下來，你先把這個句子學一下，以後再學 就比較簡單喔。像現在你們去外面學或課後學的就有這種文法對不對 ?」(觀 2-6，940902)。
顯然，老師在句子的教學上，依循的教學方式是機械化反覆練習，經由不斷的練習，例如：
課堂上的複誦、加強(將句子抄寫在練習簿)、錯誤糾正等(張春興，1998)。
然而，研究中在對學生的訪談中發現，最令學生感到困擾與挫折的是句子，句子不會 拼、組合，使他們覺得緊張，尤其是被老師叫上台時最不安。
但是，在老師講解的過程中，顯少有與學生互動的情形，一直與老師有反應的只有 B4(在補習班上過國中課程)，其他的學生還是略顯困惑樣。
5. 教師對於學生課外補習的看法
據研究者調查發現，六甲班上學生大部分有補習過，有部分學生也會拿補習班的教材 詢問張老師，對於情形，老師並不太回應，他的想法是「其實他們都不會，他們都會直接 拿來抄，或者問我，其實我不太喜歡幫學生解答補習班的問題，……因為你去補習他有義 務要把他發給你的教材教好，不是讓妳拿來學校問老師的……如果我幫他的話，萬一錯 了，那補習班的老師說錯了，那可能就會造成她對老師不信任」 (訪師 1-6，941018)由此 可知，在教師與學生的互動中，仍存在許多需要考量的因素。
張老師也曾告訴研究者，對於英語，其實他覺得自己專業能力還需要加強，他說「其 實我覺得我英文能力還不夠好，有些學生問我的，我不見得就會啊，所以我不太回應這個 部分，是因為我沒有把握，所以就不會講」(非訪 941108)。
6. 沒有充足時間備課
樂樂國小目前只有張老師一位專任英語教師，除了教英語之外，他身兼行政工作、籃 球教練，並且也教三年級的社會課、綜合活動，他覺得備課時間太短、各個年級有不同版 本，教材繁複，他表示「學校的正式老師就只有我一個嘛 ! 一個人要教比較困難，其他
學校都是一個team，一起討論或研究，……我是覺得六年級我帶得不夠好，我也知道有時 候可以帶遊戲，但是有時候就是會來不及兼顧…」(訪師 1-5，941018)。由引述中，可瞭 解英語教師未在教學上求變化，是因為他覺得時間不夠充分，此為一學校在英語教學上需 深思的問題。
綜合上述可發現，教師對學生英語學習的觀點會影響其課堂上的運作情形，其專業與 專門知識會表現在他與學生之間的互動上，然而，如果教師缺乏足夠的備課時間，對其教 學品質是一種考驗，本研究發現，在英語課堂中，由於老師多使用聽說教學的方式，在師 生互動的情形較為缺乏。由於本學期開始，張老師才認識這個班，因此對學生的瞭解還是 不夠，在英語課堂中，時常要和學生做問與答，張老師叫得出名字的還是某一部分特定的 學生，無法顧及學生的程度，因此，這一點也會影響與學生互動的頻率。此外，依目前的 主流教學方法為溝通教學法，強調運用「互動」來達成語言溝通的目的，並以培養在各種 社會情境中適當的理解或表達不同的英語功能(廖柏森，2004)，但是，在研究者所觀察的 過程中發現，張老師在教學上較缺少變化，因此，也間而缺乏與學生的互動。