(二) 小結
經由觀察、訪談發現，英語學習適應良好的學生有以下的特點，第一，喜歡張老師的 課外補充，也就是小常識；第二，在上課參與方面，他們頗能專注的配合老師的教學活動。
第三，這些學生部分已有自省的能力，他們會反省自己學習英語的心態，或者期待老師教 一些他比較不會的部分，遇到學習困難的時候，也會尋找解決的方式，詢問老師或家人。
第四，部分學生也能夠規劃學習時間，加強英語。
此外，研究者也發現，這些學生都曾經參加補習，或者現在也在補習班學習英語。
二、學習適應「尚可」型
六甲班上學習適應尚可的學生共有 15 人。他們的共同特徵是上課參與情形並不積 極。評量表現，高分的有 13 人，普通的 2 人。值得注意的是，其中有 7 位屬於「評量表 現高分，但學習意願負向」的學生 (B11、G1、G5、G9、G12、G13、G14)。根據觀察與 訪談，逐一探討每位學生的個別情形。
(一) 學習意願正向或中間者 1. 關於 B1
B1 是上英語課時，坐在第一排唯一的男生，坐在教室的最後面。依研究者的觀察，「他 是男生中比較文靜的，大部分的時間會靜靜聽著老師、同學說話，並專注的看著他們。剛 開始時，偶爾會側著身，看著旁邊的幾位男生講話，邊看著邊搬弄著筆芯盒子，他以翹著
腳的方式側坐，偶爾也抖抖腳…直到老師叫他們拿出習作本要聽寫打勾時，他的身體才面 向黑板，當老師唸著唸著時，他邊寫著，一邊看著老師。」(個觀 12-1，941021)。雖然研 究者對他在英語課表現的觀察是這樣，六甲的級任老師卻覺得他是上課還蠻活潑的學生。
B1 五年級時，曾經參加校外補習。不論是學校或補習班的課程，他都很喜歡。對於 學校的英語課程，他認為「文法和句子比較困難，因為聽不懂 !」(訪 5-6，941025)，B1 回到家不複習英語，因此在考試或上課的時候，偶爾會緊張。家庭環境方面，據研究者瞭 解，他的雙親離異，目前由姑姑照顧起居。
2. 關於 B9
學習意願「正向」、但評量表現「普通」的，只有 B9 一位學生。他上課參與消極，坐 在第二排中央的位子，他是那群愛吵鬧男生中，比較安靜的一位。他從補習班開始喜歡英 語的，因為補習班會玩遊戲，在目前的英語課中，他會喜歡課外補充。在考試的時候，如 果遇到不會的，他會緊張，克服的方式是「好好學習」(訪 5-4，940125)。
在家庭方面，B9 的父親目前正準備考中醫，母親則在學校附近的補教機構服務，B9 也在這間補習班補習英語。在加強英語學習方面，B9 表示「希望我把英文讀好一點。媽 媽就是會很積極要我去學，會去書局買那個測驗券給我寫。」(訪 5-4，940125)。
3. 關於 B18
B18 是坐在教室第三排後方的男生，靠近研究者觀察的位子。剛開始觀察的時候，研 究者就注意到他了，因為他常回頭看研究者，或者當研究者埋首記錄上課情況時，他會盯 著一直看，直到彼此目光對住，他又會馬上移開。在研究者的觀察中，B18 常在英語課堂 上發呆或與 B15 講話，被老師罰站。他時常不帶課本：
「他沒帶課本，只有帶練習簿，他常將身子往後傾，身子托著椅子，
兩腳分開，兩隻手握在一起，最初，偶爾專注地聽聽老師講話，
有時會玩弄鉛筆，翻開練習簿想要寫些什麼。」
(個觀 14-1，941028)
在訪談過程中，他最常說的話是「還好」、「不知道」，雖然曾試著旁敲側引，引導他 多說些什麼，可是他還是只回答研究者這兩個答案。談到補習班時，他眼睛一亮，隨即說
「除了學校之外，從五年級是補 A 補習班…現在在 B 補習班補，覺得 A 補習班不好，就 去 B 補習班。」(訪 8-2，941028)而父母對於他學習英語的看法，他也沒有多做說明，只 酷酷的說了「他們就是常說…繼續加油、繼續努力」(訪 8-2，941028)。
4. 關於 G2
G2 是坐在第一排前方的女生，她在上課時，很喜歡跟旁邊的同學交頭接耳，但是，
在訪談中，她大部分的反應是「還好」。在比較以前和目前的英語課時，她告訴研究者「比 較喜歡現在的 Peter 老師，因為他都會講課外補充的，以前老師會玩遊戲，現在就覺得還 好 !」(訪 9-4，941031)。
5. 關於 G4
G4 與 G8 坐在一起，彼此感情不錯。她的評量表現普通，在英語學習的意願上，她 感覺還好，沒有特別的感覺。在升上六年級之後，她覺得最大的困難是「嗯~就是看到英 文字就是不會唸」(訪 4-4，941022)，研究者進一步的想要瞭解原因，但是她說不出來。
6. 關於 G6
坐在第一排前方的位子，她也是第一排常常交頭接耳講話的那群女生之一，她大部分 的時間是安靜的。在訪談中，她告訴研究者「剛開始學的時候，我就很喜歡了。我是從四 年級開始補習的。補習班比較嚴格，而且也比較難，學校的是還好，學校教的比較簡單；
升上六年級之後，我覺得單字比較困難，我覺得單字變長了。我最期待的英文課，就是老 師帶遊戲的時候，還有教新課的時候。」(訪 12-1，941115)。由訪談資料中得知，G6 覺得 學校教的很簡單，從一開始學英語就很喜歡，比較喜歡補習班的遊戲，可見，G6 喜歡英 語，是來自於補習班的學習方式，因為在目前英語課中，並沒有遊戲這一部分。
7. 關於 G8
G8 也常說「還好」，對於目前大部分學生覺得最有趣的小常識，她也說「還好」。她 覺得剛開始學習英語時，「因為那時候我還小啊，他們就會給我們比較好的方式啊，就很 輕鬆啊」(訪 4-5，941022)。此外，G8 學英語最感到困難是句子，尤其是句子的組合，她 表示「我比較不會的是句子，就是有時候會叫我組句子，可是我會不知道要怎麼組」(訪 4-6，941022)，然而，研究者發現，她這次的月考獲得滿分的成績，而在考卷中有一大題 即是重組句子，可見，她組句子的能力仍是不錯的。
在家庭環境方面，G8 的父親是工人，父母對她學習英語的想法是「要讀就讀」，不會 逼迫她唸，但是以研究者對她的觀察，她的資質在六甲班上算是不錯的，在本學期第一次 月考，是全班第二名。
8. 關於 G10
G10 從剛開始學習英語到現在，對英語的感覺都是還好。在老師的教學方法上，她比 較喜歡以遊戲的方式來學習。而在課外補習方面，她曾經試聽過幾間補習班，她說「從五 年級開始補的，我在 D 補習班補，但是剛開始找補習班的時候，有試聽過兩間，有比較過。」
(訪 7-6，941025)。對於目前學校的英語課，G10 感覺「不在意」，當研究者再追問其原因 為何時，她笑了笑，搖搖頭，卻說不出原因。
(二) 學習意願負向者 1. 關於 B11
B11 並不喜歡上英語課，上課時經常慵懶的半趴在桌子上或「兩隻手握著，和 B6 講話。
腳一直抖著，專心聽小常識。嘴巴微張…」(個觀 12-1，941021)。B11 不多做回應，只告 訴研究者不喜歡英語的原因是「補習班較輕鬆，學校比較有規矩」(訪 7-4，941025)。
2. 關於 G1
G1 坐在第一排最前面，她一個人坐，時常會轉頭與後面的 G6 和 G2 說話，看著自己 的課本或望著老師發呆。訪談時，她告訴研究者，剛開始學英語時，覺得很好玩，因為老 師都會帶她玩遊戲或發東西給學生吃，所以讓她很期待英語課。但是升上六年級之後，老 師不帶遊戲了，所以她越來越不喜歡。雖然許多同學喜歡老師補充的小常識，但她覺得「因 為聽到快睡覺了」(訪 1-4，941007)，她並不喜歡現在的英語課。
3. 關於 G5
G5 是英語課堂上顯少露出笑臉的女生，研究者在剛開始觀察的時候，並沒有注意到 她，直到經由訪談，才瞭解 G5 對於英語學習有緊張、焦慮的情緒。首先，研究者問她，
對於升上六年級之後，對英語課學習的看法，她告訴研究者：
G5：從不喜歡到不喜歡，我也不知道，大概是太難學了。一開始是
…還好，然後就是學級越高的時候就教得越難，就不太喜歡。
R：那現在呢 ?
G5：一樣不喜歡(很斬釘截鐵!)
R：那以前的低年級、中年級到現在高年級嘛(R 在紙上寫!)那中 年級也是不喜歡嗎 ? (我想確定那中間的那兩年她的感覺)
G5：中年級是還好啦 !也不是說不太喜歡也不是很喜歡，就是剛剛好。
R：那高年級呢 ?
G5：最不喜歡 ! (表情垮下來) (訪 4-1，941022)
研究者試著緩和她直接的情緒，並告訴她，慢慢的跟研究者說，她認為升上六年級之 後，覺得「還是比較喜歡讓陳老師(五年級英語老師)教，因為 Peter 教的方法和她教的方法 不太一樣…」(訪 4-1，941022)研究者接著要她舉例，她說「就是要考試之前，他都叫我 們…就是兩個字唸起來，然後一起唸的啊，然後我都是唸那個 ABC 然後就直接唸過去，
然後我就不太會唸，而且大部分都是叫我們唸課文…」(訪 4-2，941022)。經過進一步的 瞭解，G5 覺得五年級時，陳老師帶他們記憶的方法比較適合她，而且在背單字時，是多 個字母分別組合在一起，形成一個單字之後，確定句子裡面每一個單字都會背了，才開始
嘗試唸整個句子，意即：
「直接背單字 ! 就 s-h-e 這樣子，就是整個字這樣唸下去就對了，
再來是整句唸(背)起來。」 (訪 11-1，941104)
接著，研究者問她考試的情形，她覺得自己不會英語，所以會產生緊張的心情，但是 考試成績都還可以接受。在月考時，她都是一直反覆、一直反覆的背誦，如果真的很緊張 時，她就會「亂寫一通 !」(訪 4-3，941022)。為了更瞭解她所說的話，研究者拿著課本，
翻了幾頁，以試著瞭解她學習的困難點，她開始表現出不安的樣子，臉部的表情有點僵硬、
嚴肅，她小聲的說：「我看到英文就是腦子一片空白 ! 文法…單字，應該指單字不會背，
造句我不會拼，說要整句唸起來，我根本就不會唸，所以這三種我都覺得很困難。」(訪 4-2，941022)對於考試，G5 是採死記的方式應對，她並不瞭解句子的結構，而是硬要自己 記起來。研究者在進行教室觀察時，印象極為深刻：
「當老師叫到 G5 時，從位子上站起來到走到講台的這一段時間，我 看到她很嚴肅的表情(我特別注意是因為中午我在訪談時，她告訴 我，她覺得對老師叫上台這事情感到緊張，她說如果不會寫就抄別 人的。)她在台上寫時，有點遲疑，只是和站在旁邊寫的 B5 有點互
「當老師叫到 G5 時，從位子上站起來到走到講台的這一段時間，我 看到她很嚴肅的表情(我特別注意是因為中午我在訪談時，她告訴 我，她覺得對老師叫上台這事情感到緊張，她說如果不會寫就抄別 人的。)她在台上寫時，有點遲疑，只是和站在旁邊寫的 B5 有點互