六甲班上學習適應欠佳的學生共有 7 人。他們的共同特徵是評量表現都不理想，屬於 低分組，上課參與也不積極。此外，他們都是男生。根據觀察與訪談，逐一探討每位學生 的個別情形。
(一) 個別探討 1. 關於 B2
B2 是不大會表達的男生，B2 在受訪時，會低著頭，精神不是很好，不太會說出自己 的想法。在月考成績中，B2 是班上表現最差的一位。研究者曾與張老師談過B2 的學習情 形，他認為B2 應該有學習障礙，他觀察到班上學生會排斥他。在受訪過程中，他曾明確 的表明「有漸漸喜歡英語，六年級升上來比較喜歡…因為Peter會講故事」(訪 9-3，941031)。
2. 關於 B5
B5 是坐在教室第二排的男生，研究者多次觀察到他大部分的時間是在發呆，除了寫 習作或練習抄寫之外，他才會有所行動。在訪談時，他說從剛開始接觸到英語就「不喜歡，
被迫的！」(訪 7-5，941025)，直到現在還是不喜歡。研究者試著想要探究原因，他回答
「沒有為什麼」，但是一旦談到補習英語一事，他說因為補習的時間比較久，所以不喜歡。
B5：「我喜歡時間比較短的，補習班要一小時半」 (訪 7-5，941025) 在評量方面，他表現出不在乎的態度：
R：那你會覺得學英文或考英文緊張嗎 ? B5：不會 !
R：為什麼 ?
B5：因為就算考壞也只是被說說而已。
R：所以你不在意，也就不會緊張 ?
B5：對啦 ! (訪 7-6，941025)
3. 關於 B7
B7 是坐在第二排前方的男生，研究者觀察到他非常的好動，很少有靜下來的時候，
也喜歡吐嘈老師，常被老師罰站。B7 從二年級到現在都參加學校的課後托育，他對英語 抱持著不在乎的態度，他告訴研究者「考試喔，沒差啊，就不會唸啊 !」(訪 6-3，941025) 訪談時，他幾乎每個答案都是「啊知(我不知道的意思) !」讓研究者覺得頗為棘手。有時 候，他會隨著班上鼓譟的氣氛，說話的聲音又更大聲，常招來老師的嚇阻。
B7 的家庭屬於低社經地位，父親是工人，而母親沒有工作，父母對他在學校的學習 的看法，並不會特別關心，任其發展。當研究者問他以後要讀哪一所國中時，他說：
B7：「我媽說讀附近的國中就好了，反正都唸成這樣了，
去哪裡都一樣 ! 」 (訪 6-3，941025)
4. 關於 B10
(B10 不接受訪談)
5. 關於 B14
B14 是六甲班上被老師罰站最頻繁的男生之一。在上課時，大部分的時間都是未參與 的狀態，較專心的時間是在老師帶領他們唸課文的時候。B14 上課的時候，多半是「邊寫 邊抬頭望著老師，過了幾秒，又和旁邊學生打鬧、講話，微笑看著左邊的 B17，摸了摸他 的臉」(個觀 13-1，941025)。受訪時，B14 一副搞笑的模樣。他不太會表達對於學習英語 的感覺，他最常說的就是「英文好煩喔~」。談到目前的英語課，他緩緩的說「比較喜歡補 習的吧 ! 因為我喜歡玩遊戲。變得困難了…單字太長，所以我會背不起來；在考試會覺 得緊張，因為沒有背…啊我最期待下課，因為英文很煩。」。他還是喜歡以遊戲的方式學 英語，目前的英語課欠缺這一部分，因此他覺得沒參與感，因此才會打鬧、講話。
6. 關於 B16
B16 是坐在第三排第一個位子，靠近老師的座位，上課時很喜歡笑，尤其喜歡跟旁邊 的同學交頭接耳，有時會一時興起站起來走動，老師曾對著他說「你以為你在環遊世界 啊 !」。他告訴研究者，他剛開始接觸英語就不喜歡了，即使他不僅在學校學，也在外面 補習：
B16：不喜歡，覺得英文好難ㄛ ! R：那你有沒有在補習 ?
B16：有 ! 學校還有外面。學校是課托，外面是 A 補習班，
從三年級到四年級。
R：那現在還是有補嗎 ?
B16：補學校的。 (訪 5-1，941025)
談及學校的英語課時，B16 表示他比較喜歡讓五年級的英語老師教，因為他喜歡遊 戲。但在目前張老師所上的英語課中，他喜歡課外補充，但是喜歡遊戲的程度還是大過於 課外補充或小常識，覺得有遊戲玩是很棒的。
在學習困難方面，B16 認為文法很困難，因為聽不懂，於是研究者問他：
R：那補習和課托都沒有教嗎 ?
B16：不一樣。 (訪 5-2，941025)
B16 覺得文法困難，可能是因為他所接觸的英語課程不僅有補習班，也有課後托育，
在三種不同的課程之下，造成他學習上的困擾或混亂，使得他英語學習適應不良。
在家庭方面，B16 的父母從事製藥業，對於英語學習，則會叮嚀他要多唸英文：
B16：「他們就會說，要升國一了，唸英文要認真一點啊，不然 會跟不上大家。」 (訪 5-3，941025)
升上六年級後，有些家長已經意識到，孩子即將升上國中，會叮嚀孩子好好唸英語，
然而，雖然 B16 接觸英語的時間比其他學生來得多，但是他從剛開始到現在卻沒喜歡過英 語，只喜歡英語課的遊戲部分。
7. 關於 B17
B17 也是不大會表達的男生，他是從學校的課後托育開始喜歡英語的。至於喜歡的原 因，他也說不上來，最後，他甚至表示「如果有一天不用學了，就不學了」(訪 8-3，941028)。
由此可知，雖然 B17 表現出來的是正向的適應情形，但是對英語學習卻非主動。
(二) 小結
綜合 7 位學習適應欠佳學生的觀察、訪談可發現：雖然有 2 人喜歡上英語課，但是他 們在評量表現卻分佈在低分組，且其中 1 人上課參與表現消極。B2 是因為老師會講小故 事，升上六年級之後才開始喜歡上英語，但由於 B2 有些學習上的障礙，因此表現欠佳；
而 B17 則顯得沉默與消極，現在學習英語是被逼迫的。而其他 5 位不喜歡上英語課的學生，
雖然 B5 在上課參與方面尚可，但是其它 4 人除了對老師的問題沒有反應之外，他們愛講 話、擾亂上課秩序，也時常被老師罰站。
第三節 綜合分析與討論
本節旨在綜合前兩節的研究結果，進行分析及討論。首先，探討六年級學生英語學習 適應情形；其次，探討整體環境對六年級學生英語學習適應的影響。