「小常識」，是張老師介紹一些英文單字有趣典故的課前活動。
連續幾次的教室觀察後，研究者發現，這是教師引起學生學習動機的方式。
張老師會先說明這些單字的背景由來或小故事，以講述法為主，偶爾也穿插一問一答的猜 測方式，引發學生的好奇心。例如，觀察第四次時，張老師講到toilet這個單字，並說明法 國的凡爾賽宮沒有toilet的小故事，學生的反應很熱烈。
T：…你們知道在這麼大的宮殿裡面竟然沒有半個 toilet，這個皇宮很 大ㄛ，前面是…後面是半個花園(S：ㄛ~所以就地解決!)，花園的 面積都比宮殿還大，他們在裡面唱歌跳舞或開會，可是裡面有沒 有 toilet，那他們在裡面開 party 都不用喝東西都不用吃東西嗎 ? Ss：要啊 !
T：一定會吃啊 ! 那他們怎麼辦 ? S：就地解決 !
S：尿在褲子上啊 !
T：這邊有人一邊跳舞，旁邊有人在上廁所，那怎麼可以 ? 又不是野人 ! S：老師…老師…他們太開放了!
T：那不行啦 ! 那他們怎麼辦 ? S：老師…他們可以在陽台 ! S：把它當肥料。
S：挖一個坑，然後 1-2-3，跳 ! (觀 4-2，940909)
為了探究研究者在這個部分所觀察到的情形是否符合學生的心理反應，在對學生的訪 談之中，研究者也詢問他們的看法，六甲的大部分學生對於小常識抱持著興趣。
【例一】S：Peter 老師上課都會補充一些小語，而且…像以前我們好像都 沒有聽過 Peter 老師說過的，所以他開始說我們就會很驚訝，
就會覺得怎麼會這樣 ?
R：你六年級以前都沒有老師說過這種東西嗎 ?
S：沒有，然後我很驚奇，因為我們從來沒有聽過，也沒有看過，
然後…當一個人在開始說的時候，就會覺得蠻不可思議的。
(訪 10-1，941101) 【例二】R：我看你上課很專心ㄛ，對老師的課外補充都很專心啊，那
可以跟你聊一下你為什麼喜歡那些小常識 ?
S：比較有趣啊，因為 Peter 都會講一些笑話給我們聽啊，這樣子，
啊會比較有趣呀，然後自己就會想搞搞看一些新鮮感這樣 子，很想去看看啦。 (訪 3-1，941014)
可見，學生對於這些小常識有著某種程度的興趣，在研究者進行觀察期間，這部分通 常是他們課堂中最安靜的時刻，大部分的學生會專注的看著張老師，並隨著老師說話的內 容變換表情，在觀察者評論中，研究者寫下這一段。
「學習語言不僅是在學語言，語言的背後有更多值得探討的層面，而在 Peter 老師的課堂上，我從老師一開始上課所補充的那些東西，發現了 多元文化的影子，比如說今天所上的是 neck(也提到長頸族)，當老師說 到別的國家他們對美的定義時，學生露出不可思議的表情，甚至有學 生說瘋了(台語)，但是不管瘋不瘋，進入別人的文化看別人的世界，
是否也是瞭解自己的過程呢 ? 我一直相信每一個文化都有很深的脈 絡在裡頭，有時候我們只能站在門外看著，但是當我們往裡面踏了一 步，會更瞭解這世界的遼闊。而對學生的適應來說，這也是好的呀！
語言應該是落實在生活中的，「適應」應該是一點一滴的落實在生活裡 的。
(觀評 5-8，940913)
二、學生上課反應--男女大不同
由六甲的座位安排來看，女生大部分是坐在前方，男生多分佈於教室的中後方，因為 位置是剛開學時，張老師要他們自由選擇接著排定，所以，學生多按其喜好，選擇要跟哪 一位學生坐。
自觀察以來，研究者發現，六甲的男生和女生在課堂的表現上，有很大的差異性，以 下，依研究者觀察、訪談所得，就上課時的反應、學生怎麼說兩項說明之。
(一) 上課時的反應
在研究者第五次觀察時，研究者開始針對六甲班上男、女生的上課反應做了更詳實的 記錄，因為張老師已經讓學生固定位置坐，所以依照座位表，研究者得到圖 4-1 的男女分 佈情況。
老師座位 前門
B16 B12 G11 G10 G1
G14 G12 B7 B2 G6 G2
G15 G13 B8 B3 G7 G3
B17 B14 B9 B4 G8 G4
B18 B15 B10 B5 G9 G5
B19 B11 B6 B1
講 台
Ⅲ Ⅱ Ⅰ 研究者
註：B-男生；G-女生
圖 4-1 六甲男女分佈座位圖
從圖 4-1，可以很清楚的看到六甲男女生的座位分佈，整體看來，男生的座位多分佈 在中後方，女生則選擇教室前方的位置坐。研究者從觀察過程中，發現男女生對於張老師 上課的反應情形，男生的反應是多過於女生：
從第一次觀察到現在，這一班的女生都很靜，雖然偶爾會跟旁邊的同 學講話一下，但是沒有發問過，除了今天在練習時間時，有一個女生 問老師寫在黑板上的句子要不要抄寫…。 (觀 5-2，940913)
而在課堂的表現上，當張老師帶著學生唸課文並解釋課文的同時，小部分的學生會在 座位上交頭接耳，以致教室極少出現安靜無聲的景況。在第十一次觀察時，張老師所教的 課文是第四課(Review)，主要是複習前三課的學習內容，當老師上到Look & Answer看圖片 回答問題此單元時，學生的反應：
接著，老師還是繼續的將句子唸下去，其中後面四個圖片是比較跟學 生生活產生關聯的…例如：What do you want to be ?這時，學生開始 出現各種答案，S1 說他要當 spider man，全班大笑，也有些小朋友說
要做木乃伊，S2 更大聲的喊著 super monkey…。在老師講到最後兩個 圖片時，班上的秩序似乎是無法控制了，還是課堂上比較吵鬧的那幾 個，班上大部分的女生只是交頭接耳的講話，並沒有特别吵鬧，除了 當 Peter 說要怎麼處理那些一直在笑的學生時，她們才有很大的反 應，咧著嘴向那些男生笑著，準備要看好戲的模樣。 (觀 11-5，941014)
在圖 4-1 中，研究者分別在第二排與第三排的中後方位置，加入粗框與二線框，這兩 區可謂為牽動六甲上課情緒的兩大力量，最會搞笑，也是罰站頻率最高的，時常陷入一片 混亂的淪陷區。
(二) 學生怎麼說
為了驗證觀察到的男女差異是否符合學生認知的情形，或兩者差異是否因英文課而有 所不同，研究者藉由訪談得到以下的結果。
【例一】R：嗯~可是你們班的男生都很有反應ㄝ，那你們班的女 生是這樣子(研究者模仿大部分女生上課的模樣)。
S：(大笑) 我們班的女生大部分都是沉默，不然就是很愛 笑的女生，哈哈 ~ (訪 4-3，941022) 【例二】R：好~那你覺得你們班上英文課和別的課的氣氛有什麼不
一樣 ?
S：上英文課喔，就好像在辦 party 一樣啊，就在那邊搞笑啊，
這樣子。 (訪 3-6，941014)
【例三】R：那英文課和其它科目在上課時有什麼不一樣 ?
S：上課都很喜歡搞笑。 (訪 3-6，941014)
由以上的情形可看出，六甲的男女生不同處主要在於：男生特別活潑，女生則是比較 沉默的一群。研究者也觀察到，女生喜歡和旁邊的同伴講話，對於課堂學習活動多能配合。
相反的，男生顯得較為浮躁、搞笑，特別是研究者所指出的「淪陷區」，只要這兩塊區域(特 別是第二排中後方)上課情緒反應特別強烈，那堂英文課就會特別吵鬧。
有一次，課堂的笑鬧聲，就在師生簡短的對話中引發：
【例一】T：愛講話。
S：愛講話(學老師說話)。
T：講到現在。
S：講到現在。
這時，老師把那位學生叫起來『站著 !』那位男生邊站 邊笑，起初他不知道老師是在叫他，他還往後面看，此時
，張老師說『還有別人嗎 ? 還看後面!』這時他四周的同 學也都笑了出來。
(觀 9-4，941007)
接著，老師帶著他們唸課本的單字，但是幾分鐘之後，又出現難以控制的情景。
【例二】這時，有幾個男生開始笑，接著笑成一團。
T：有那麼好笑嗎 ? 老師很擔心你們呢，笑太久會昏倒ㄝ。
接著，全班呈現一片笑聲，連 Peter 老師自己也都笑了，
約莫有 30 秒的時間，不論男女都一直笑著，直到老師再 回到課本的句子。在這一段時間裡，還有幾位學生不停 的笑著。
(觀 9-4，941007)