通过必修课程的学习，学生应认识到西班牙语学习具有渐进性 和持续性的特点，并能够在学习过程中逐步形成自己的学习策略，
基本具备在日常情境中的听、说、读、写能力，在比较汉语和西班 牙语异同、观察和思考不同文化现象的基础上，初步形成分析与综
【内容要求】
主题从日常生活过渡到艺术人文、社会责任等，主题内容由己及人、
由浅入深。在必修Ⅰ和必修Ⅱ的教学中，建议教师遵循主题和情境 与学生年级的对应关系，着力帮助学生构建扎实的西班牙语基础，
确保他们能够用简单、准确的话语对日常主题进行比较自如的表述。
在必修Ⅲ的教学中，建议教师在帮助学生复习、巩固前两个阶段主 题的表述能力的基础上，选择该阶段的内容进行教学。这样做一方 面可以保证学生顺利通过义务教育阶段的学业评价测试；另一方面 也可以针对高中阶段学生的兴趣爱好和认知需求，帮助他们进行预 热，做好衔接工作。必修Ⅳ的主题和情境既是必修Ⅲ的提升，也是 选择性必修的前奏。在教学中，建议教师选择与必修Ⅳ中主题相关、
语言精练（或根据学生水平适当改写）的文章，并注意与义务教育 阶段的衔接，确保学生修完必修Ⅳ的课程后，能够达到学业质量水 平 3，同时为深入学习西班牙语和准备参加高考的学生奠定未来发展 的基础。
2. 听
听是学生接触语言最直观的方式，对于缺乏西班牙语语言环境 的学生而言尤为重要。它超越了单纯的听力理解范畴，是对学生语 言知识的熟练程度和文本解析能力的综合考量，是“看不见文字的 阅读”。此外，学生对语音、语调的模仿和语感的积累也多来源于 听。学生应利用听力材料进行跟读模仿。教师应充分发挥听力教学的 作用，根据每个级别的素养标准和学生的实际情况，选择不同类型 的语音材料，分别用于学生的听写和听说练习。建议教师选择与日 常生活相关的语音材料，潜移默化地使学生对语音材料产生条件反 射，甚至通过原声强化的方式帮助学生更好地掌握词汇和句型的用 法。同时，教师也可以利用语音材料让学生进行适量的听写和听后 背诵练习。
3. 说
说是学生沟通交流、表达观点的重要方式。教师应根据学生的年 龄、兴趣和认知特点，创设生动的情境，激发学生的表达意愿，同时 建构有效的训练框架，循序渐进地引导学生提高语言组织能力和表达 水平。教师应重视学生口语的用词、语言结构和意义的准确性，在鼓 励学生自由表达的同时，适当地进行细节性的指导和纠正，以帮助他 们养成良好的口语表达习惯。
4. 读
阅读分为朗读和默读两种形式。教师应重视培养学生的朗读能 力，帮助他们形成良好的朗读习惯，使他们掌握正确的语音、语调，
为口语表达打下扎实的基础。阅读是学生输入语言与文化信息的重要 途径，是外语学习的关键组成部分。教师应选择简短、实用而有趣的 文本，并注意阅读内容与学生兴趣点的关联，让学生初步感受到阅读 的乐趣，为拓展阅读打下基础。
5. 写
写作是一项精确而严谨的表达技能。教师应注重培养学生对文 体类型的辨别能力，帮助学生通过分析阅读材料和积累阅读量，逐 步形成对各类书面文体的语感。同时，教师应注重培养学生良好的 书写习惯，帮助他们打下扎实的书面表达基本功，包括掌握拼写规 则、正确使用标点符号和书写美观等，引导他们注意纠正语句中的 简单错误，形成严谨的态度和良好的习惯。
6. 词汇知识
教师应引导学生不拘泥于教材或词典对单词的释义，而是将词汇 与文本语境有机地结合起来。这可以帮助学生从基础阶段就养成结合 上下文理解词汇含义的习惯，掌握准确领会词义和使用词汇的方法。
教师应在对学生进行适度记忆训练（如背诵、默写）的基础上，帮助 学生建立起词汇与语篇、情境、任务和日常生活的联系，形成立体、
多维的词汇记忆网络。
7. 语法知识
大多数学生具有英语基础，因此，教师从西班牙语教学的起始阶 段就应注意引导学生充分利用英语与西班牙语语法的相似之处，帮助 学生理解和记忆。另外，教师还应提醒学生关注西班牙语与英语的差 别及易于混淆之处，并向学生强调西班牙语语言结构中的显著特征，
同时指导他们重点学习并掌握各类指代手段（如各种形式的人称代 词）和动词的式、时和语态，使他们对语法形成基本的概念。教师应 帮助学生在口头和书面表达中准确运用语法知识，并使他们明白正确 的语法对语言质量的重要性。
8. 文化知识
教师可根据学生在不同年龄段的认知特点，将文化知识融入语 言教学的各个环节中。建议教师注重自身对西班牙语国家文化的体 验和感悟，尽量结合自身经历，或选取自己有感性认识的文化现象，
与学生分享、交流，激发学生了解、体验西班牙语国家文化的意愿，
避免将文化知识的学习局限于教材。教师还可以适当引入相关主题 的中国文化知识，让学生认识中外文化异同。对于不同阶段的文化 知识内容，教师可根据教学资源和学生的理解与接受能力，进行一 定的调整或重复强调。
9. 思维能力
教师对学生思维能力的培养应贯穿教学活动始终。学生在各阶 段、各级别的思维能力是相互关联的，建议教师将各阶段提出的能力
培养和语言知识的教学过程中，教师应根据学生在各个环节的表现，
及时肯定他们获得的相应能力，或是引导学生弥补相应能力的欠缺，
同时注意帮助他们在学习过程中形成自我调整的能力。
10. 学习策略
学习策略是指学习者为了提高学习效率，在学习活动中运用的有 效学习方法、技巧、资源及调控方式。培养学生的学习策略是教学的 主要内容，也是提高学生学习能力的重要途径。教师在教学中不仅应 培养学生良好的学习习惯，还应注重引导他们探索符合个人特点的学 习方法。在激发兴趣、树立自信和独立思考的基础上，鼓励学生开展 团队合作、取长补短。此外，还应指导他们规划学习并监控学习效 果，适时调整学习策略。
【学业要求】
1. 语言活动 听
课程 级别
课程
类型 能力描述
1 级 必修Ⅰ
1. 能够大致听懂语速缓慢、发音标准清晰、有足够停顿的 语料。
2. 能够识别陈述句、疑问句（一般疑问句、特殊疑问句和 选择疑问句）和感叹句的语调。
3. 能够根据听到的单词、词组和短句识别图片或实物。
4. 能够听懂简单的课堂指令。
5. 能够听懂简单的日常用语。
6. 能够借助图像和手势听懂简单的对话。
课程
课程
课程
课程
课程
课程
课程
课程
课程 级别
课程
类型 能力描述
3 级 必修Ⅲ
1. 能够保持乐观的学习态度，积极参与西班牙语语言实践 活动。
2. 能够主动向他人请教，并虚心听取他人的意见和建议。
3. 能够在学习和生活中与他人进行团队分工与合作，共同 解决问题，共同进步。
4. 能够借助课外资源提高语言能力，灵活运用所学知识，
不断改进学习方法。
4 级 必修Ⅳ
1. 能够增强学习兴趣和自信，具备持久的学习动力。
2. 能够克服学习中遇到的障碍，不畏困难，大胆尝试，不 断提高学习效率。
3. 能够树立自主学习意识，善于与他人交流学习心得、分 享学习资源，并能做到取长补短。
4. 能够发现语言的规律，学会比较西班牙语与汉语或其他 语言之间的异同。