ZW18 132 普通高中西班牙语课程标准（2017年版）

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西班牙语课程标准

中华人民共和国教育部制定

（2017 年版）

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2018.1

ISBN 978-7-107-31859-7

Ⅰ . ①普… Ⅱ . ①中… Ⅲ . ①西班牙语—课程标准—高中 Ⅳ . ① G633.443

中国版本图书馆 CIP 数据核字 (2018) 第 007425 号

普通高中西班牙语课程标准（2017 年版）

PUTONG GAOZHONG XIBANYAYU KECHENG BIAOZHUN

责任编辑熊金霞马茜装帧设计何安冉房海莹教育委员教学研究室编出版发行（北京市海淀区中关村南大街 17 号院 1 号楼邮编：100081）网址 http://www.pep.com.cn 经销全国新华书店印刷 ××× 印刷厂版次 2018 年 1 月第 1 版印次 2018 年 1 月第 1 次印刷开本 787 毫米 ×1092 毫米 1/16 印张 10.5 字数 125 千字定价 25.50 元

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党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。 2003 年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。 2013 年，教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深入总结 21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既

前言

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国特色的普通高中课程体系。

一、修订工作的指导思想和基本原则

（一）指导思想以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（二）基本原则 1. 坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。 2. 坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。 3. 坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每

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个学生主动地、生动活泼地发展。加强调查研究和测试论证，广泛听取相关领域人员的意见建议，重大问题向权威部门、专业机构、知名专家学者咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述规范。 4. 坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系统梳理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进行修订完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。

二、修订的主要内容和变化

（一）关于课程方案 1. 进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。 2. 进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考，为学生就业和高校招生录取提供参考。四是合理确定各类课程学

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由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。 3. 强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及评价、资源建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）、学校分别提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。（二）关于学科课程标准 1. 凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。 2. 更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。 3. 研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业

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质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。 4. 增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则上每个模块或主题由“内容要求”“教学提示”“学业要求”组成，大部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目标，增强了对教学和评价的指导性。本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质量的提升。普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受检验，不断完善。可以预期，广大教育工作者将在过去十余年改革的基础上，在丰富而生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平，推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教育的新辉煌，为实现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。

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一、课程性质与基本理念...1 （一）课程性质／ 1 （二）基本理念／ 2 二、学科核心素养与课程目标...4 （一）学科核心素养／ 4 （二）课程目标／ 6 三、课程结构...7 （一）设计依据／ 7 （二）结构／ 8 （三）学分与选课／ 11 四、课程内容...13

（二）选择性必修课程／ 27 （三）选修课程／ 34 五、学业质量...39 （一）学业质量内涵／ 39 （二）学业质量水平／ 39 （三）学业质量水平与考试评价的关系／ 41 六、实施建议...42 （一）教学与评价建议／ 42 （二）学业水平考试与高考命题建议／ 48 （三）教材编写建议／ 53 （四）地方和学校实施本课程的建议／ 58 附录...62 附录 1 西班牙语学科核心素养水平划分／ 62 附录 2 教学与评价案例／ 68 附录 3 缩略语表／ 97 附录 4 词汇表／ 98 附录 5 西班牙语国家列表／ 155

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一、课程性质与基本理念

（一）课程性质

西班牙语属印欧语系罗曼语族，是全球 21 个国家和地区的官方语言，也是联合国六种工作语言之一。2017 年，以西班牙语为母语的人口将近 4.8 亿，使用人口仅次于汉语，居世界第二位①_{。西班牙语} 形态变化丰富，语法体系严密，音韵和谐，既是国际上重要的交际工具，也是西班牙语国家历史、文化、艺术、科技等的重要载体。学习西班牙语能够培养学习者缜密的思维习惯和开放的文化意识，使他们在细致地观察自然、艺术地刻画场景、深刻地表达思想的过程中，获得知识、培养技能和提高文化素养，开启认识西班牙语世界并与之沟通和交流的窗口。西班牙语课程是我国基础教育阶段的一门重要课程，是提高学生语言能力和人文素养的基础性课程，具有工具性、综合性、发展性和人文性等特点。西班牙语课程的总目标是：全面贯彻党的教育方针，培育社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，使学

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生初步具备家国情怀、国际视野和多元文化意识，同时为学生终身学习和自主学习打下基础。西班牙语课程坚持以人为本、德育为先的理念，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标间的有机联系，以提高学生的综合素质和自身修养、促进学生的全面发展为宗旨。它通过主题情境教学和丰富的课外活动，使学生在掌握西班牙语基础语言知识和西班牙语国家文化常识的基础上，获得基本的听、说、读、写技能，具备一定的西班牙语交际能力和利用西班牙语收集、判断、处理信息的能力；使学生树立基本的语言文化意识和跨文化交际意识，提高自身的外语交际能力和服务社会的能力，在此基础上提高思辨能力及多语思维能力，从而为中国文化“走出去”战略和中国与西班牙语国家间的文化交流提供语言保障，为构建人类命运共同体作出贡献。

（二）基本理念

1. 注重基础，形成西班牙语学科核心素养西班牙语课程是一门基础性课程，应重视学生对西班牙语基础知识的掌握和基本技能的获得，让学生在学好语言知识的基础上，借助语篇学习文化知识，发展思维品质，培养西班牙语理解和表达能力，开拓国际视野，形成和而不同、兼收并蓄的跨文化交际意识。 2. 因材施教，实现西班牙语育人价值西班牙语课程应以保证学生掌握必备的西班牙语学科核心素养为目标。在情境创设、活动设计和教学实施等过程中，应注意多样化，突出选择性；既面向全体学生，又兼顾不同学生的个体需求和兴趣，促进学生的个性发展，培养学生的文化意识和学习能力。

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3. 丰富内容，完善西班牙语学科体系西班牙语课程应具有丰富的教学资源，以满足学生的发展需求。应积极开发和利用课程资源，充分利用现代信息技术，加强课程内容与学生实际生活和自我发展需求的联系，增强课程内容与中国和西班牙语国家国情、文化的联系，培养学生的家国情怀和国际视野，使学生正确认识世界文化的多样性和差异性，从而不断完善西班牙语学科体系。 4. 关注方法，培养终身学习能力西班牙语课程应以培养学生的终身学习能力为己任。应倡导师生互动的教学模式，鼓励教师创设生动、逼真的交际情境，营造活泼、愉悦的情感氛围，让学生能根据实际情况调整学习方法，强化自主学习能力。课程应多采用启发式教学，鼓励探究式学习，培养学生独立思考的习惯和发现问题、解决问题的能力，让学生初步具备创新意识，并让他们在获得西班牙语学科核心素养的前提下，形成终身学习的意识和能力。 5. 科学评价，重视个性全面发展西班牙语课程应坚持以人为本，因材施教。应建立科学、客观、操作性强的评价体系，注重过程性评价和阶段性评价的有机结合。通过科学、客观的评价，了解学生的学习过程和结果，保护学生的自尊心和自信心，激励学生学习，促进学生的全面发展，实现西班牙语课程的育人目标。

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二、学科核心素养与课程目标

（一）学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。西班牙语学科核心素养主要包括“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”。这些学科核心素养有明确的育人内涵和水平表现，并形成互为依存、相互渗透、共同发展、协同增效的融合及互动关系，共同服务于课程的总目标。核心素养是由上述四个维度构成的整体，不可分割，在某一特定的学习阶段，四个维度的内容既有交集又各具特点，相辅相成，互相促进。随着学习阶段的推进，四个维度的内容不断深化，呈螺旋上升的态势。核心素养不是静态的，而是动态的，其目的是帮助学生形成有价值的必备品格和关键能力。 1. 语言能力西班牙语语言能力是指在社会情境中借助西班牙语进行理解与表达的能力，是学生发展“文化意识”“思维品质”和“学习能力”的基础。

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培养和发展学生的西班牙语语言能力，就是让学生通过学习西班牙语语言知识及其表意功能，领悟语言与世界、语言与思维、语言与自我之间的关系，并最终形成在各种情境中理解、分析和构建多类西班牙语口头和书面篇章的能力。 2. 文化意识文化意识重点指中外跨文化交际的意识，具体指文化认知、文化态度和文化认同。文化影响着个体的价值观、思维方式和生活方式。培养学生的文化意识，就是帮助学生加强对中华优秀传统文化的认同，坚持中华文化立场，发展中国特色社会主义，尊重人类文化多样性，增强民族自豪感和社会责任感，形成正确的价值观，树立文化自信，增强家国情怀，为讲好中国故事、学习人类先进文化奠定基础，为提高国家文化软实力不断努力。 3. 思维品质思维品质是指个体在多语思维中智力水平的体现。思维与语言有着密切的关系，思维的发展促进语言的发展，语言的发展也对思维的发展产生重要影响。两者相互依存，相互促进。培养和发展学生的思维品质，就是让学生通过学习西班牙语，形成分析与综合、归纳与演绎、批判与创新的思维品质，并最终具备初步的西班牙语思维能力和价值判断能力。 4. 学习能力学习能力是指学生在学习西班牙语过程中逐渐形成的主动学习和自我提升的意识、能力和品质，是学生对学习策略的掌握。培养学生的学习能力，就是让学生通过学习西班牙语，认识到西班牙语学习具有持续性和渐进性的特点，并善于迁移、转化其在西班

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略，形成团队合作和终身学习的意识。

（二）课程目标

通过中学西班牙语课程的学习，学生在本学科四大核心素养上应达到以下程度：语言能力：能够运用西班牙语语言知识和语言技能有效地获取和传递信息，表达意图、观点和情感态度，建立人际关系，完成交际任务。文化意识：能够形成跨文化交际意识，并具备初步的跨文化交际能力，尤其是中国和西班牙语国家间跨文化交际的能力。思维品质：能够意识到汉语和西班牙语思维方式的共性与差异性，能够有意识地增强自身思维的逻辑性、批判性和创新性。学习能力：能够分析西班牙语语言和相关文化现象，积极探索其规律，主动参与相关实践，养成自主学习、合作学习和终身学习的习惯。

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三、课程结构

（一）设计依据

中学西班牙语课程的设计以普通高中课程方案为指导，落实立德树人根本任务，遵循外语教学的基本规律，充分考虑西班牙语学科的性质和学科研究的最新进展，兼顾西班牙语教学的地区差异和国家对不同类型西班牙语人才的需求，以及学生的认知特点和个性发展倾向。此外，西班牙语课程的设计充分借鉴多年课改的经验，关注课程本身的思想性与时代性、基础性与实践性、整体性与选择性。 1. 落实立德树人根本任务，发展学生西班牙语学科核心素养中学西班牙语课程的设计以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养为目标，坚持学科的育人价值观，在课程结构和课程内容中构建必修与选修、提高与拓展相结合的开放性课程结构，培养具有家国情怀和国际视野、适应社会发展需求的社会主义建设者和接班人。

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2. 贯彻普通高中课程方案，构建适应学生多元发展需求的西班牙语课程格局中学西班牙语课程的设计遵循多样化、多层次的理念，采取必修与选修相结合的设计思路，课程内容丰富、循序渐进，学分与课时设置合理，关注学生的个性差异和个体发展的需求。课程设计体现整体性、灵活性、选择性、关联性、开放性和发展性的特点，为学生的全面发展、人生规划和多元选择提供广阔的空间。 3. 吸取课改经验和学科前沿成果，设计符合国内西班牙语教学实际的课程结构中学西班牙语课程的设计考虑了多年课改的成功经验和主要问题，参考了西班牙语学科最新的研究成果，并从中学西班牙语课程发展现状出发，解决课堂教学长期存在的语言知识教学碎片化和课堂活动不足等问题。通过优化课程结构，减轻学生课业负担；通过开展活动教学和创设真实情境，发展学生的西班牙语语言综合运用能力、跨文化交际能力和创新思维能力。 4. 借鉴国际外语课程的先进经验，推动西班牙语课程结构与国际接轨中学西班牙语课程的设计参考了国际外语课程的最新研究成果及先进的教学理念与成功经验，有机整合知识与技能、主题与情境，做到分层、分类和灵活多样，强化学生自主学习与合作学习的意识，提高教与学的效率，为学生搭建合理的知识结构创造条件。

（二）结构

本着以学业质量水平为主线、兼顾学生兴趣发展的原则，中学西

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班牙语课程不再采取依据年级，而是依据与综合水平相关的学业质量标准来进行设置。学校可根据实际情况，在不低于本课程标准的要求下，按照学生的学业水平自主设置课时、学分和阶段性教学要求。初中阶段，课程全部为必修，由必修Ⅰ、必修Ⅱ和必修Ⅲ组成，目的是为学生构建西班牙语学科的共同基础，使所有学生达到初中毕业水平和西班牙语学业质量水平 2 的要求。高中阶段，课程由必修Ⅳ、选择性必修和选修三类课程构成。必修Ⅳ课程（6 学分）由国家根据学生全面发展的需要设置，所有学生必须全部修习，目的是构建学科核心素养的共同基础，使学生达到普通高中毕业的水平和西班牙语学业质量水平 3 的要求。选择性必修课程（8 学分）由国家根据学生个性发展和升学考试需求设置，与必修Ⅳ课程是递进关系。学生可根据是否用西班牙语参加高考选择修习，完成后达到学业质量水平 4 的要求。选修课程分为基础类、实用类、拓展类、提高类和第二外语类，由学校负责开发和设置，学生自主选择修习。其中，提高类课程与选择性必修课程是递进关系，为达到学业质量水平 4 的要求后、希望进一步提升西班牙语水平的学生设置。其他四类课程与必修Ⅳ课程和选择性必修课程为平行关系，可在高中各个学段开设，旨在帮助学生夯实专业基础、拓展知识面和提高文化修养。中学西班牙语教学共设置六个级别，其中 1 至 3 级原则上在初中阶段完成，4 至 6 级原则上在高中阶段完成。第 4 级为高中毕业水平，第 5 级为高考水平，第 6 级则为将要进一步提升西班牙语水平的学生设置。

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学习阶段学业评价学业质量课程级别课时课程类型小学 5~6 预备级初中学业水平考试（初中毕业）水平 1 1 级课时：144 必修Ⅰ 2 级课时：144 必修Ⅱ 水平 2 _{3 级} _课时：144 _必修Ⅲ 总课时：432 高中学业水平考试（高中毕业）水平 3 4 级学分：6 课时：108 必修 Ⅳ 模块 1 （学分：2）模块 2 （学分：2）模块 3 （学分：2）高考水平 4 5 级学分：8 课时：144 选择性必修模块 1 （学分：2）模块 2 （学分：2）模块 3 （学分：2）模块 4 （学分：2）可纳入综合素质评价水平 5 6 级课时：0~108 选修总课时： 108~360

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（三）学分与选课

中学西班牙语必修课程是全体西班牙语学生都必须修习的课程。完成必修课程，学业水平考试合格方可满足初中或高中毕业的要求。教师应结合课程内容制订明确的教学方案，在学期期初或期末及时指导学生根据自己的学习需要进行选课。建议家长随时了解孩子的学习情况，充分考虑他们的兴趣爱好和身心特点，帮助其规划学习进度和课程安排。初中阶段，学生应修读必修Ⅰ~ Ⅲ，完成前 3 级课程，达到学业质量水平 2，满足初中毕业要求。高中阶段，必修Ⅳ分为三个模块（即模块 1、模块 2 和模块 3），共 6 个学分。每个模块对应 2 个学分，36 课时。模块 1、模块 2 和模块 3 之间是递进关系。学生学完并通过每个模块的考试获得相应学分。学完 4 级课程，并通过模块 3 的考试达到学业质量水平 3，满足高中毕业要求。有意向进入普通高等院校学习的学生则继续修习选择性必修的课程。选择性必修分四个模块（即模块 1、模块 2、模块 3 和模块 4），共 8 个学分。每个模块对应 2 个学分，36 课时。选择性必修的四个模块之间是递进关系，构成第 5 级课程。学生学完并通过每个模块的考试获得相应学分，通过模块 4 的考试达到学业质量水平 4，可以申请参加高考。选修为课程教学的第 6 级，在高一至高三年级的任何学期都可以开设，供不同水平和兴趣的学生选修。选修的课程分为基础类、实用类、拓展类、提高类和第二外语类五个系列，各系列均不设置学分，由学校自主开设。考虑到学生的学习能力、精力以及课业负担等因素，西班牙语各类课程的开设应避免过分集中于某一学期或学年。建议一个学期内

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设的具体课程科目的建议：课程类型课程建议备注必修 Ⅰ~ Ⅳ 学习语音、词汇、语法等语言知识，初步具备西班牙语语言综合运用能力为在初中和高中学习西班牙语的学生开设。合格者达到学业质量水平 3 或 4，获得初中或高中学业证书。学生可以在初中和高中的任何学期修习。选择性必修西班牙语阅读与理解、西班牙语写作入门、西汉互译入门、西班牙语国家文学作品赏析为达到学业质量水平 4 之后愿意继续提高西班牙语水平，并参加西班牙语高考的学生开设。合格者可以达到学业质量水平 5。学生可以在达到学业质量水平 4 后修习。选修基础类：西班牙语视听说、西班牙语戏剧表演、应用文写作入门为有意愿提高西班牙语综合运用能力的学生开设。学生可以在高中任何学期选修。实用类：旅游西班牙语、医护西班牙语、职场西班牙语为有意愿学习专门用途西班牙语的学生开设。学生可以在高中任何学期选修。拓展类：中国文化精要、西班牙语国家国情概况、交际礼仪与策略、修辞与文化为希望拓展知识领域、发展兴趣爱好、满足个性化需求的学生开设。学生可以在高中任何学期选修。提高类：文学译文赏析、西班牙语影视作品鉴赏、西班牙语演讲与辩论、新闻阅读为完成选择性必修课程后希望继续提高西班牙语水平，并有特殊发展需求且学有余力的学生开设。学生可以在达到学业质量 5 后选修。第二外语类：英语、法语、德语、日语、俄语为希望学习另一门外国语的学生开设。学生可以在高中任何学期选修。

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四、课程内容

课程结构将中学西班牙语课程分为三类，即必修（必修Ⅰ~ Ⅳ）、选择性必修和选修。根据西班牙语学科核心素养的要求，以上各类课程的内容以主题和情境为依托，从语言活动（听、说、读、写）、语言知识（词汇知识、语法知识、文化知识）、思维能力和学习策略四个方面循序渐进地提高学生的综合素质。这四个方面与主题和情境之间相互联系，随着学习内容的深入和水平等级的提高，主题和情境逐渐丰富，相应的西班牙语学科核心素养呈螺旋式上升。下面将从各类课程的内容要求、教学提示和学业要求等方面来呈现中学西班牙语教学从语言知识到综合素养的形成过程。

（一）必修课程

通过必修课程的学习，学生应认识到西班牙语学习具有渐进性和持续性的特点，并能够在学习过程中逐步形成自己的学习策略，基本具备在日常情境中的听、说、读、写能力，在比较汉语和西班牙语异同、观察和思考不同文化现象的基础上，初步形成分析与综

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【内容要求】课程类型主题情境必修Ⅰ 1. 问候与告别 2. 人物介绍 3. 兴趣爱好 4. 地点描述 5. 日常生活 6. 致谢与致歉 1. 朋友见面 2. 自我介绍，介绍他人 3. 社团招新 4. 描述教室和住宅 5. 谈论学校生活、家庭生活 6. 接受帮助或礼物，表达歉意必修Ⅱ 1. 城市与国家 2. 天气与气候 3. 寻求帮助 4. 表达请求和意愿 5. 祝愿与祝贺 6. 经历介绍 1. 介绍家乡和西班牙语国家 2. 谈论天气，介绍气候 3. 交通出行 4. 就餐，就医，购物 5. 参加生日、节日聚会 6. 讲述过去的事情必修Ⅲ 1. 人物介绍 2. 活动介绍 3. 经历介绍 4. 人与自然 5. 时代变迁 6. 阐述观点 1. 讲述名人生平和偶像故事 2. 讲述中外节日和庆祝活动 3. 回忆童年、假期等 4. 讲述宠物故事，谈论自然保护区 5. 介绍城市与生活方式的变化 6. 比较城乡生活、习俗等必修Ⅳ 1. 推荐与自荐 2. 情绪表达 3. 政治 4. 经济 5. 艺术 6. 地理 1. 谈论书籍、电影、产品等 2. 表达喜、怒、哀、乐等情感 3. 介绍政治制度、政治人物 4. 介绍经济状况、产品品牌 5. 介绍一幅画或一种服饰 6. 谈论西班牙语国家的自然地貌【教学提示】 1. 主题和情境必修Ⅰ~ Ⅳ代表学生的不同学习阶段，各阶段的主题和情境按照相应阶段学生的年龄特点设置。随着学生年龄的增长，所涉及的

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主题从日常生活过渡到艺术人文、社会责任等，主题内容由己及人、由浅入深。在必修Ⅰ和必修Ⅱ的教学中，建议教师遵循主题和情境与学生年级的对应关系，着力帮助学生构建扎实的西班牙语基础，确保他们能够用简单、准确的话语对日常主题进行比较自如的表述。在必修Ⅲ的教学中，建议教师在帮助学生复习、巩固前两个阶段主题的表述能力的基础上，选择该阶段的内容进行教学。这样做一方面可以保证学生顺利通过义务教育阶段的学业评价测试；另一方面也可以针对高中阶段学生的兴趣爱好和认知需求，帮助他们进行预热，做好衔接工作。必修Ⅳ的主题和情境既是必修Ⅲ的提升，也是选择性必修的前奏。在教学中，建议教师选择与必修Ⅳ中主题相关、语言精练（或根据学生水平适当改写）的文章，并注意与义务教育阶段的衔接，确保学生修完必修Ⅳ的课程后，能够达到学业质量水平 3，同时为深入学习西班牙语和准备参加高考的学生奠定未来发展的基础。 2. 听听是学生接触语言最直观的方式，对于缺乏西班牙语语言环境的学生而言尤为重要。它超越了单纯的听力理解范畴，是对学生语言知识的熟练程度和文本解析能力的综合考量，是“看不见文字的阅读”。此外，学生对语音、语调的模仿和语感的积累也多来源于听。学生应利用听力材料进行跟读模仿。教师应充分发挥听力教学的作用，根据每个级别的素养标准和学生的实际情况，选择不同类型的语音材料，分别用于学生的听写和听说练习。建议教师选择与日常生活相关的语音材料，潜移默化地使学生对语音材料产生条件反射，甚至通过原声强化的方式帮助学生更好地掌握词汇和句型的用法。同时，教师也可以利用语音材料让学生进行适量的听写和听后背诵练习。

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3. 说说是学生沟通交流、表达观点的重要方式。教师应根据学生的年龄、兴趣和认知特点，创设生动的情境，激发学生的表达意愿，同时建构有效的训练框架，循序渐进地引导学生提高语言组织能力和表达水平。教师应重视学生口语的用词、语言结构和意义的准确性，在鼓励学生自由表达的同时，适当地进行细节性的指导和纠正，以帮助他们养成良好的口语表达习惯。 4. 读阅读分为朗读和默读两种形式。教师应重视培养学生的朗读能力，帮助他们形成良好的朗读习惯，使他们掌握正确的语音、语调，为口语表达打下扎实的基础。阅读是学生输入语言与文化信息的重要途径，是外语学习的关键组成部分。教师应选择简短、实用而有趣的文本，并注意阅读内容与学生兴趣点的关联，让学生初步感受到阅读的乐趣，为拓展阅读打下基础。 5. 写写作是一项精确而严谨的表达技能。教师应注重培养学生对文体类型的辨别能力，帮助学生通过分析阅读材料和积累阅读量，逐步形成对各类书面文体的语感。同时，教师应注重培养学生良好的书写习惯，帮助他们打下扎实的书面表达基本功，包括掌握拼写规则、正确使用标点符号和书写美观等，引导他们注意纠正语句中的简单错误，形成严谨的态度和良好的习惯。 6. 词汇知识教师应引导学生不拘泥于教材或词典对单词的释义，而是将词汇与文本语境有机地结合起来。这可以帮助学生从基础阶段就养成结合上下文理解词汇含义的习惯，掌握准确领会词义和使用词汇的方法。

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教师应在对学生进行适度记忆训练（如背诵、默写）的基础上，帮助学生建立起词汇与语篇、情境、任务和日常生活的联系，形成立体、多维的词汇记忆网络。 7. 语法知识大多数学生具有英语基础，因此，教师从西班牙语教学的起始阶段就应注意引导学生充分利用英语与西班牙语语法的相似之处，帮助学生理解和记忆。另外，教师还应提醒学生关注西班牙语与英语的差别及易于混淆之处，并向学生强调西班牙语语言结构中的显著特征，同时指导他们重点学习并掌握各类指代手段（如各种形式的人称代词）和动词的式、时和语态，使他们对语法形成基本的概念。教师应帮助学生在口头和书面表达中准确运用语法知识，并使他们明白正确的语法对语言质量的重要性。 8. 文化知识教师可根据学生在不同年龄段的认知特点，将文化知识融入语言教学的各个环节中。建议教师注重自身对西班牙语国家文化的体验和感悟，尽量结合自身经历，或选取自己有感性认识的文化现象，与学生分享、交流，激发学生了解、体验西班牙语国家文化的意愿，避免将文化知识的学习局限于教材。教师还可以适当引入相关主题的中国文化知识，让学生认识中外文化异同。对于不同阶段的文化知识内容，教师可根据教学资源和学生的理解与接受能力，进行一定的调整或重复强调。 9. 思维能力教师对学生思维能力的培养应贯穿教学活动始终。学生在各阶段、各级别的思维能力是相互关联的，建议教师将各阶段提出的能力

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培养和语言知识的教学过程中，教师应根据学生在各个环节的表现，及时肯定他们获得的相应能力，或是引导学生弥补相应能力的欠缺，同时注意帮助他们在学习过程中形成自我调整的能力。 10. 学习策略学习策略是指学习者为了提高学习效率，在学习活动中运用的有效学习方法、技巧、资源及调控方式。培养学生的学习策略是教学的主要内容，也是提高学生学习能力的重要途径。教师在教学中不仅应培养学生良好的学习习惯，还应注重引导他们探索符合个人特点的学习方法。在激发兴趣、树立自信和独立思考的基础上，鼓励学生开展团队合作、取长补短。此外，还应指导他们规划学习并监控学习效果，适时调整学习策略。【学业要求】 1. 语言活动听课程级别课程类型能力描述 1 级必修Ⅰ 1. 能够大致听懂语速缓慢、发音标准清晰、有足够停顿的语料。 2. 能够识别陈述句、疑问句（一般疑问句、特殊疑问句和选择疑问句）和感叹句的语调。 3. 能够根据听到的单词、词组和短句识别图片或实物。 4. 能够听懂简单的课堂指令。 5. 能够听懂简单的日常用语。 6. 能够借助图像和手势听懂简单的对话。

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课程级别课程类型能力描述 2 级必修Ⅱ 1. 能够大致听懂语速较慢、发音标准的语料。 2. 能够感受到歌谣和诗句的韵律。 3. 能够根据所听内容做简单的笔记。 4. 能够听懂一般的日常用语。 5. 能够听懂日常对话的主题。 6. 能够借助身体语言听懂简单的故事。 3 级必修Ⅲ 1. 能够大致听懂语速正常、发音标准的语料。 2. 能够根据语调的变化，体会句子含义的变化。 3. 能够听懂一般的课堂提问。 4. 能够听懂学习和生活场景中的连续表达。 5. 能够听懂日常对话的具体信息。 6. 能够听懂简单的故事，了解主要故事情节。 4 级必修Ⅳ 1. 能够大致听懂语速适中、有极少量生词的语料。 2. 能够根据语气的变化，体会句子含义的变化。 3. 能够听懂一般的课堂讲解。 4. 能够听懂操作性指令，并按照要求完成任务。 5. 能够听懂相对复杂的故事，大致了解故事脉络和人物特征。 6. 能够听懂简单的说明文，大致了解所描述对象的主要特征。说课程级别课程类型能力描述 1 级必修Ⅰ 1. 能够模仿录音，用规范的语音、语调朗读单词、词组、短句和短文。 2. 能够根据图片或实物说出相应的单词、词组和短句。 3. 能够使用简单的问候语。 4. 能够简单介绍或询问个人信息。 5. 能够简单表达好恶，讲述日常行为。 6. 能够每两至三周听唱一首歌曲。续表

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课程级别课程类型能力描述 2 级必修Ⅱ 1. 能够使用规范的语音、语调和较慢的语速进行口头表达。 2. 能够掌握最常见的日常用语。 3. 能够用一段话简要介绍个人或他人的信息。 4. 能够简单交流日常生活的话题。 5. 能够根据图片描述简单的场景或讲述简单的故事。 6. 能够每两周背诵一至两句谚语。 3 级必修Ⅲ 1. 能够使用规范的语音、语调和正常的语速进行口头表达。 2. 能够在课堂上使用简单的西班牙语进行交流。 3. 能够用一段话简要叙述日常生活的话题。 4. 能够询问信息、请求帮助或给出指令。 5. 能够与他人沟通信息、合作讨论和制订计划，并简单陈述。 6. 能够每两周背诵一首短诗。 4 级必修Ⅳ 1. 能够在口头表达时具有控制和掌握语言节奏的意识。 2. 能够用自己的话大致复述篇章内容。 3. 能够比较详细地讲述个人或他人的经历。 4. 能够讲述影视或文学作品的主要情节。 5. 能够用西班牙语表演短剧。 6. 能够每两至三周背诵一篇短文。读课程级别课程类型能力描述 1 级必修Ⅰ 1. 能够根据拼读规则找准重音，正确地拼读单词。 2. 能够用接近正常的语速和正确的语音、语调朗读课文。 3. 能够根据图片认读单词和短句。 4. 能够读懂教材中简单的要求和指令。 5. 能够借助图片读懂公共场所的标识和指示。 6. 能够借助图片读懂简单的场景对话。续表

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课程级别课程类型能力描述 2 级必修Ⅱ 1. 能够用正常的语速和正确的语音、语调朗读课文。 2. 能够借助图片、注释和生词表读懂有少量生词的场景对话。 3. 能够读懂与个人信息和日常生活相关的简单表格。 4. 能够读懂贺卡、邀请函、便条和海报。 5. 能够读懂有完整故事情节的漫画。 6. 课外阅读量应累计达到 2.5 万词以上。 3 级必修Ⅲ 1. 能够连贯、流畅地朗读课文。 2. 能够初步使用西汉词典，选择恰当的释义。 3. 能够根据构词法和上下文推断生词的含义。 4. 能够读懂简单的菜单、书信、电子邮件和明信片。 5. 能够读懂简单的故事，掌握主要故事情节。 6. 课外阅读量应累计达到 4 万词以上。 4 级必修Ⅳ 1. 能够初步使用网络工具查找资料，获取信息，解决语言疑难问题。 2. 能够根据上下文和句子结构推断生词的含义。 3. 能够运用基本的语篇技巧提高阅读速度。 4. 能够读懂日常应用文，获取所需信息。 5. 能够读懂一定篇幅的记叙文，抓住故事脉络和人物特征。 6. 课外阅读量应累计达到 6.5 万词以上。写课程级别课程类型能力描述 1 级必修Ⅰ 1. 能够正确书写字母和单词。 2. 能够正确使用大小写字母和常用标点符号。 3. 能够模仿范例，写出性数配合正确的词组或变位正确的简单句。 4. 能够写出简单的问候语和祝福语。续表

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课程级别课程类型能力描述 2 级必修Ⅱ 1. 能够正确使用重音符号。 2. 能够使用恰当的连接词，写出并列复合句。 3. 能够填写有关个人基本信息的表格。 4. 能够模仿范例，写出简单的贺卡、邀请函等。 3 级必修Ⅲ 1. 能够撰写简单的通知和海报。 2. 能够用一段简单的话语描述一张图片。 3. 能够简单地描述地点、介绍人物或叙述经历。 4. 能够修改所写的内容，自主纠正大小写、重音、性数配合、动词变位等错误。 4 级必修Ⅳ 1. 能够模仿范例，用正确的格式撰写简短的书信或电子邮件。 2. 能够根据系列图片写出完整的故事。 3. 能够详细地描述地点、介绍人物或叙述经历，并简单表述个人观点。 4. 能够修改所写的内容，正确使用代词和同义词，避免用词重复，注重词汇多样性。 2. 知识词汇知识课程级别课程类型知识描述 1 级必修Ⅰ 1. 了解名词、形容词、代词、副词、及物动词、不及物动词等。 2. 了解冠词、名词、形容词和代词的性、数变化。 3. 了解动词的屈折变化。 4. 学习与本级主题和情境有关的 600~800 个单词，并能够初步运用 300 个左右的单词进行表达。续表

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课程级别课程类型知识描述 2 级必修Ⅱ 1. 了解单词、词组、动词短语、固定搭配等形式。 2. 了解代词式动词的概念。 3. 初步尝试在语境中理解词语的基本含义。 4. 学习与本级主题和情境有关的 800~1200 个单词，并能够初步运用 600 个左右的单词进行表达。 3 级必修Ⅲ 1. 了解基本的构词法。 2. 了解常见介词的基本用法。 3. 了解冠词的基本用法。 4. 学习与本级主题和情境有关的 1200~1400 个单词，并能够较熟练地运用 800 个左右的单词进行表达。 4 级必修Ⅳ 1. 了解代词的分类和用法。 2. 了解动词短语的构成方式和用法。 3. 了解话语中一词多义的现象。 4. 学习与本级主题和情境有关的 1400~2000 个单词，并能够较熟练地运用 1000 个左右的单词进行表达。语法知识课程级别课程类型知识描述 1 级必修Ⅰ 1. 掌握 5 个元音和 22 个辅音字母及其发音规则。 2. 掌握单词的音节划分、重音及拼读规则。 3. 掌握重读词与非重读词、语调、停顿和连读。 4. 掌握名词、形容词、代词之间的单复数和阴阳性的一致关系。 5. 掌握主格代词、宾格代词和与格代词。 6. 掌握表示时间、地点、方式的常用介词。 7. 掌握常用的疑问副词、疑问形容词和疑问代词。 8. 掌握陈述式现在时的变位规则和用法。续表

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课程级别课程类型知识描述 2 级必修Ⅱ 1. 掌握命令式的变位规则和用法。 2. 掌握陈述式简单过去时的变位规则和用法。 3. 掌握虚拟式现在时的变位规则和简单用法。 4. 掌握简单句的构成。 5. 掌握直接宾语从句。 6. 掌握系动词 SER 和 ESTAR 的主要区别。 7. 掌握形容词或副词比较级的常用表达方式。 3 级必修Ⅲ 1. 初步掌握部分词汇组合、派生、复合的规则。 2. 掌握及物动词、不及物动词、代词式动词和使动动词的基本用法。 3. 掌握陈述式过去未完成时的变位规则和用法。 4. 初步掌握陈述式简单过去时和陈述式过去未完成时的区别。 5. 掌握虚拟式现在时的基本用法。 6. 掌握副动词和过去分词的形式和主要用法。 7. 掌握主动句、被动句和自复被动句的用法。 4 级必修Ⅳ 1. 掌握陈述式现在完成时的变位规则和用法。 2. 掌握副动词和过去分词的区别。 3. 掌握陈述式过去完成时的变位规则和用法。 4. 掌握陈述式将来未完成时的变位规则和用法。 5. 归纳已经学习过的介词的用法。 6. 归纳已经学习过的冠词的用法。 7. 掌握相对最高级和绝对最高级的用法。文化知识课程级别课程类型知识描述 1 级必修Ⅰ 1. 了解西班牙语国家的地理位置、人口、气候、首都、国旗等基本国情。 2. 了解西班牙语国家的作息时间、饮食习惯及主要节假日。续表

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课程级别课程类型知识描述 2 级必修Ⅱ 1. 了解西班牙语国家的历史大事，以及有影响的古今人物。 2. 了解西班牙语国家的文学、艺术和体育成就。 3 级必修Ⅲ 1. 了解西班牙语国家的风俗习惯和社会文化状况。 2. 了解西班牙语国家的宗教信仰和相关的宗教故事。 4 级必修Ⅳ 1. 了解西班牙与拉美国家间的历史和文化渊源。 2. 了解中国与西班牙语国家风俗习惯的异同。 3. 思维能力课程级别课程类型能力描述 1 级必修Ⅰ 概括能力：能够在教师的指导下，在学习语言知识的过程中总结要点；能够在交际或阅读的过程中捕捉核心信息；能够在语言活动中正确理解和表达任务目标；能够在语言活动中分清主次，明确任务。 2 级必修Ⅱ 1. 概括能力：能够在诸多信息中总结共性，提出质疑；能够在阅读多个语篇后，总结具有共性的内容并进行评述；能够总结同类交际活动中所使用方法或策略的异同。 2. 比较能力：能够对语言知识掌握的程度有清晰、正确的认识；能够对自己及同学的理解和交际能力的强弱有正确的判断；能够对语言活动的质量作出恰当的评价，并提出改进建议。 3 级必修Ⅲ 1. 比较能力：能够在语言运用中认识并总结汉语和西班牙语表达习惯的异同；能够比较汉语和西班牙语使用者在使用语言解决问题、完成任务方面的异同。 2. 归纳能力：能够将已经学过的知识系统化；能够总结语言运用中的优点与不足；能够总结不同语言活动的长处与不足；能够尝试在零散的知识点之间建立起联系，举一反三。续表

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课程级别课程类型能力描述 4 级必修Ⅳ 1. 归纳能力：能够在学习过程中探求不同语言知识的共同点；能够在语言知识、文化知识和语言能力间建立联系；能够根据学习的语言知识，比较汉语和西班牙语在句子结构方面的异同；初步具备在不同类型场景和任务中发现共性的能力。 2. 逻辑思维能力：能够认识逻辑表达的重要性；能够有意识地分析语言表达中的逻辑关系；能够初步形成和运用正确的逻辑，叙事条理清晰，提高交际效率。 4. 学习策略课程级别课程类型能力描述 1 级必修Ⅰ 1. 能够对西班牙语学习产生兴趣，乐于参与有助于提高语言能力的各项活动。 2. 能够形成正确的学习动机，具有端正的学习态度。 3. 能够保持乐观的态度和充分的自信，敢于表达，积极应对学习中遇到的问题。 4. 能够借助工具书和参考书辅助学习，形成预习、复习、善于做笔记和主动练习的学习习惯，及时总结学习经验与教训。 2 级必修Ⅱ 1. 能够保持学习兴趣，并能通过学习知识培养健康向上的情趣。 2. 能够主动学习和交流，养成自觉学习的习惯，具有较为明确的学习目标。 3. 能够独立思考，善于抓住要点，有意识地进行自我评价。 4. 能够在教师的指导下制订合理的学习计划，开始探索适合自己的学习方法。续表

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课程级别课程类型能力描述 3 级必修Ⅲ 1. 能够保持乐观的学习态度，积极参与西班牙语语言实践活动。 2. 能够主动向他人请教，并虚心听取他人的意见和建议。 3. 能够在学习和生活中与他人进行团队分工与合作，共同解决问题，共同进步。 4. 能够借助课外资源提高语言能力，灵活运用所学知识，不断改进学习方法。 4 级必修Ⅳ 1. 能够增强学习兴趣和自信，具备持久的学习动力。 2. 能够克服学习中遇到的障碍，不畏困难，大胆尝试，不断提高学习效率。 3. 能够树立自主学习意识，善于与他人交流学习心得、分享学习资源，并能做到取长补短。 4. 能够发现语言的规律，学会比较西班牙语与汉语或其他语言之间的异同。

（二）选择性必修课程

通过学习选择性必修课程，学生应更加深刻地认识到西班牙语学习具有渐进性和持续性的特点，能够在学习过程中逐步形成并适时调整自己的学习策略，基本具备在日常情境和部分特定情境中的听、说、读、写能力，在比较汉语和西班牙语异同、观察和思考不同文化现象的基础上，形成一定的分析与综合、归纳与演绎、批判与创新的思维能力。续表

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【内容要求】课程类型主题情境选择性必修 1. 体育 2. 教育 3. 信息与通讯 4. 交通 5. 灾难与救援 6. 能源与环境 1. 介绍体育联赛、大型赛事等 2. 介绍教育制度、名师名校 3. 谈论报纸、电视、手机、互联网 4. 讲述城市交通问题和旅行经历等 5. 讲述灾害及灾害救援 6. 谈论日常生活习惯与环境保护【教学提示】 1. 主题和情境该阶段的主题和情境可在对应的范围内选择。在继续发展学生对专业和思辨类主题理解与表达能力的同时，适当重复之前各阶段的主题，但在语言难度、思维深度和文化内涵方面呈螺旋式上升，以保持学生语言能力和思维能力的深度和广度同步发展，使其达到相应级别的西班牙语水平和学科核心素养标准。 2. 听教师需引导学生通过听力练习提高信息捕捉能力、语句组织能力和口语表达能力。教师应注重训练学生对较长篇幅语料的结构的掌控能力，以及内容和观点的理解和分析能力；应注重帮助学生将听力理解与口头和书面表达结合起来。 3. 说教师应通过复述训练，培养学生在口语表达中思维的逻辑性和严谨性，同时针对学生口语中出现的“中介语”现象进行示范性的纠正，使学生的口语表达比较流利、准确并言之有物。适量背诵，尤其是结合听力材料的文本背诵，对学生的语音、语调、语感和语言连贯

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性能够起到积极作用，教师可根据教学要求有选择地采纳。 4. 读教师应注重培养学生对应用文本和叙述文本的理解和分析能力，确保学生具备相应的阅读理解能力。教师应设置明确的目标，并根据阅读目的区分精读和泛读，同时引导学生根据语境和构词法推测词义，享受阅读与思维训练的乐趣。阅读是口头表达和听力理解的重要基础，学生在阅读过程中对语言结构的熟练程度直接影响到学生的口语流利度和听力反应速度。因此，建议教师在对学生进行阅读训练时，可以让他们适当结合文本内容进行口头表述练习，并完成与阅读内容相关的听力理解练习。至于学生的课外阅读，教师可根据学校课程设置的情况作出具体选择。而对于学生课外阅读效果的检验，教师可通过组织定期的读书交流会等形式进行。总之，教师应不断在学生中营造阅读交流氛围。 5. 写学生的写作应注重文章的结构及内容。学生应能够对自己所希望表达的主题列出简要的提纲，并用准确的书面语言进行表达。建议教师在有条件的情况下寻求外教的指导和帮助，对学生习作进行示范性修改。反复聆听和阅读语言规范、文字优美的新闻报道、演讲稿和诗歌对学生的写作能力也有促进作用。 6. 词汇知识教师应帮助学生养成结合语境理解词汇含义的习惯，引导学生掌握准确理解和使用词汇的方法。应在对学生进行适度记忆训练（如背诵、默写）的基础上，帮助学生建立起词汇与语篇、情境、任务和日常生活的联系，形成多维的词汇记忆网络。

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7. 语法知识教师应引导学生认识到语法规范并不等于语言表达准确、恰当，只有语法规范且符合情境与任务需要的表达，才是准确的表达。因此，建议教师在语法知识的教学中能够向学生强调相关结构与文体的关系，以及这些结构本身在语境中蕴含的语用意义，从而让学生能够更得体地运用各种语法结构形式，有效地描述事实，表达意愿，陈述观点。 8. 文化知识教师可以充分利用影音、网络、与西班牙语国家人士交流等多种形式，引入相关主题的西班牙语国家和中国文化知识，让学生在认识中外文化异同的基础上，有意识地进行文化比较，形成包容的文化态度，同时加深对中华优秀文化和社会主义核心价值观的理解和认同，具备跨文化交际的意识和初步的能力。 9. 思维能力学生在各阶段、各级别的思维能力是相互关联和逐步递进的，教师应将各阶段提出的能力要求作为培养学生在该阶段思维能力的重要参考目标，更加注重学生思维能力提升的幅度并及时对学生进行过程性评价。在语言能力和语言知识的教学过程中，教师应根据学生在各个环节的表现，引导学生发现自己在思维能力方面的长处与不足，帮助他们找到自我强化或调整的方法，将培养思维能力与提高语言能力有机结合起来。 10. 学习策略随着教学层次的提高，学习策略也应不断发展并逐步完善。教师应指导学生建立长远的学习计划，帮助他们完善自我调控机制，鼓励

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学生综合运用学习资源和策略协同开展西班牙语语言实践活动，不仅实现知识的迁移和转化，而且加深学生对中外语言和文化的认识，为终身学习奠定良好的基础。【学业要求】 1. 语言活动听课程级别课程类型能力描述 5 级选择性必修 1. 能够大致听懂语速较慢、有少量口音干扰的语料。 2. 能够分辨出伊比利亚半岛西班牙语和拉丁美洲西班牙语之间的差别。 3. 能够听懂委婉的建议或劝告。 4. 能够听懂简单的说明文，大致了解描述对象的细节特征。 5. 能够听懂非常熟悉的话题的讨论，大致了解多人的观点。 6. 能够听懂非常熟悉的话题的发言。说课程级别课程类型能力描述 5 级选择性必修 1. 能够使用适当的语气表达个人情感。 2. 能够用自己的话简单评论课文内容。 3. 能够就熟悉的话题简单地表达个人看法。 4. 能够讨论一般性话题。 5. 能够作简短的发言。 6. 能够每两至三周背诵一段名家名言。

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读课程级别课程类型能力描述 5 级选择性必修 1. 能够借助参考资料和双解工具书解决较复杂的语言疑难问题。 2. 能够根据上下文理解难句和长句。 3. 能够读懂常见食品和日用品的简单说明。 4. 能够阅读中等篇幅的记叙文，理解文章的文化内涵和情感表达。 5. 能够阅读简短的新闻，获取主要信息。 6. 课外阅读量应累计达到 7.5 万词以上。写课程级别课程类型能力描述 5 级选择性必修 1. 能够填写较复杂的表格，撰写简历和申请。 2. 能够概括文章的主要观点并转述。 3. 能够就感兴趣的学习和生活主题撰写简单、完整的文章。 4. 能够修改所写的内容，比较正确地使用各种时态和语态。 2. 知识词汇知识课程级别课程类型知识描述 5 级选择性必修 1. 了解外来语对西班牙语的影响。 2. 了解语境对词汇意义的重要影响。 3. 了解常用动词、形容词与介词的常见搭配。 4. 学习与本级主题和情境有关的 2000~2600 个单词，并能够较熟练地运用 1300 个左右的单词进行表达。

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语法知识课程级别课程类型知识描述 5 级选择性必修 1. 掌握简单过去时、过去未完成时和现在完成时的区别。 2. 掌握虚拟式过去未完成时的变位规则和用法。 3. 掌握简单条件式的变位规则和用法。 4. 掌握原因、地点、时间、目的从句。 5. 归纳并掌握已经学过的替代手段。 6. 掌握直接引用句和间接引用句的区别及相互转换。 7. 了解动词“式”和“语态”的概念。文化知识课程级别课程类型知识描述 5 级选择性必修 1. 了解中国与西班牙语国家间的交流与合作。 2. 了解中国与西班牙语国家在思维方式及世界观、价值观等方面的异同。 3. 思维能力课程级别课程类型能力描述 5 级选择性必修 1. 逻辑思维能力：具备较强的对所学知识进行分析并发现其内在逻辑关系的能力；能够根据语境和交际目的，指出逻辑混乱和错误等现象。 2. 发散性思维能力：能够根据语境和交际任务，提出多种解决方案；能够灵活运用多种知识，达到交际目的。

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4. 学习策略课程级别课程类型能力描述 5 级选择性必修 1. 能够明确长期的学习目标，制订长远的学习计划。 2. 能够在学习中克服负面情绪，自我激励，养成和谐与健康向上的品格。 3. 能够与他人配合组织语言实践活动，并根据活动进展适时地调整方案，合理地进行自我评价和自我调控。 4. 能够从不同角度认识语言的表现形式，做到既关注语言的形式，又关注其意义和用法，以及在不同语境下的差异。

（三）选修课程

通过选修课程的学习，学生可初步了解西班牙语国家的风俗习惯、历史文化及政治经济等方面的特点，并具有一定的自主了解西班牙语国家文化现象的意识，在观察、比较、思考不同文化现象的基础上，形成一定的分析与综合、归纳与演绎、批判与创新的思维能力。【内容要求】课程类型主题情境选修 1. 申请 2. 游览 3. 商贸 4. 文学 5. 新闻 6. 法律 1. 申请签证，留学 2. 参观城市和博物馆 3. 展会接待和介绍 4. 名著选读，戏剧排演 5. 新闻陈述，新闻评述 6. 法律法规，案例介绍

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【教学提示】选修课程是学生自主选择修习的课程，由地方或学校根据自身实际情况安排。总体教学提示基本同必修Ⅰ~ Ⅳ与选择性必修，此处不再赘述。总而言之，鼓励教师充分挖掘执教潜力，分享和推广教学研究和改革的成果。【学业要求】 1. 语言活动听课程级别课程类型能力描述 6 级选修 1. 能够大致听懂有少量背景音干扰的语料。 2. 能够从口音和表达方式上推测出说话人的身份、立场和言外之意。 3. 能够初步领会西班牙语中的夸张和幽默。 4. 能够听懂很简单的议论文，大致了解作者的观点。 5. 能够听懂简单的、话题不太熟悉的访谈。 6. 能够借助图像，大致了解新闻主题。说课程级别课程类型能力描述 6 级选修 1. 能够根据交谈的话题和对象调整表达方式。 2. 能够用西班牙语接受入学面试。 3. 能够在阅读短文后作简单的评述。 4. 能够进行简单的生活翻译。 5. 能够用西班牙语进行简单的访谈。 6. 能够每两至三周背诵一段新闻时事评论。

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读课程级别课程类型能力描述 6 级选修 1. 能够尝试使用西班牙语学习词典。 2. 能够根据上下文和情境推断表达方式的含义。 3. 能够阅读简单的议论文，理解作者的大致观点。 4. 能够阅读西班牙语文学简易读本。 5. 能够识别不同文体的特征，养成广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。 6. 课外阅读量应累计达到 8.5 万词以上。写课程级别课程类型能力描述 6 级选修 1. 能够撰写书信类应用文，格式规范，语言正确。 2. 能够撰写个人或他人的经历，或是虚构的故事。 3. 能够简单地评论社会现象或他人的观点。 4. 能够较好地把握文章结构，逻辑清晰，详略得当。 2. 知识词汇知识课程级别课程类型知识描述 6 级选修 1. 了解通过语境推断词汇意义的基本方法。 2. 了解词汇替换的丰富手段。 3. 了解近义词和反义词。 4. 学习与本级主题和情境有关的 2600~3100 个单词，并能够较熟练地运用 1500 个左右的单词进行表达。

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语法知识课程级别课程类型知识描述 6 级选修 1. 较好地掌握并使用各种复合句。 2. 熟悉并较好地使用各种指代手段。 3. 归纳并掌握已经学过的动词非人称形式。 4. 归纳并掌握已经学过的表示将来动作或事件的方式和方法。 5. 归纳并掌握已经学过的表示委婉或礼貌的方式和方法。 6. 初步具备在语篇中使用连接词，表达不同逻辑关系的能力。 7. 了解动词和时态中“体”的概念。文化知识课程级别课程类型知识描述 6 级选修 1. 了解西班牙语中的惯用语和谚语所折射出的文化含义，并用它们与汉语中的成语和谚语进行比较。 2. 了解中国与西班牙语国家的流行文化。 3. 思维能力课程级别课程类型能力描述 6 级选修 1. 批判性思维能力：能够综合运用所学语言和文化知识，形成独立见解，敢于质疑，具备解决问题的能力及批判精神。 2. 创造性思维能力：能够自主创设生动活泼的语言活动；能够在用西班牙语进行交际的同时，勤于思考，善于提出问题，强化中国与西班牙语国家文化对比的意识，形成独立的判断。

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4. 学习策略课程级别课程类型能力描述 6 级选修 1. 能够具备浓厚的学习兴趣，具有终身学习的意识。 2. 能够在双语对比中感受汉语语言文字的魅力，并通过文化比较拓宽视野，加深对中国文化魅力的认识。 3. 能够利用所学知识，参加或协同组织各种语言实践活动，提升实践能力。 4. 能够综合利用可支配的学习资源解决问题，持之以恒地学习西班牙语。

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五、学业质量

（一）学业质量内涵

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度（见附录 1 第一部分），结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。学业质量标准是用来检验学生是否达到相应学业要求的检测指标，具有指导教学、评价和测试的重要作用。各水平内的分项描述（见附录 1 第二部分）对应学科核心素养的构成要素，是核心素养的具体化。学业质量的不同水平循序渐进，呈螺旋式上升态势。

（二）学业质量水平

中学西班牙语学业质量设置五个水平，即学业质量水平 1、学业质量水平 2、学业质量水平 3、学业质量水平 4 和学业质量水平 5。具

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水平质量描述 1 1. 能够通过学习西班牙语基础知识，了解语言的基本特点，认识西班牙语学习的目标和要求。 2. 能够了解西班牙语国家的基本国情，初步认识这些国家文化的多样性，对中国与这些国家间的文化差异有初步的感性认识。 3. 能够观察到不同语言现象间的关联性，初步具备整理和归纳所学知识的能力。 4. 能够认识到及时预习和复习、勤于练习口语等良好的学习习惯有事半功倍的作用。 2 1. 能够根据情境和任务运用所学词汇和语法知识，较好地完成交际任务，具备基本的口语和书面语表达能力。 2. 能够通过学习历史与文化知识，培养正确的历史观和文化观，初步形成公正、客观的认知取向。 3. 能够通过归纳和整理所学知识，认识外语学习的特殊性，既能做到遵循规律，又能做到具体问题具体分析。 4. 能够通过语言活动，认识到团队合作的重要性，在学习中体会到分享知识的快乐。 3 1. 能够将所学语言知识灵活运用到口语和书面语表达中，针对特定的情境和任务选择相应的表达方法，具备一定的语用意识。 2. 能够形成尊重、包容他国文化的意识，认识到跨文化交际的必要性，初步具备跨文化交际的意愿和能力。 3. 能够认识归纳法和演绎法的基本特征，有意识地运用这些方法训练思维。 4. 能够主动尝试多种学习方法，总结学习效果，反思学习策略，交流学习经验，提高学习效率。 4 1. 能够较熟练地选择正确的知识和恰当的策略，顺利完成交际任务，在口语和书面语表达中具备语篇意识。 2. 能够在理解跨文化交际意义的基础上，观察并思考中国与西班牙语国家间文化的异同，在比较中增强文化自信。 3. 能够具备思维灵活性和一定的抽象概括能力，以及较好的逻辑推断能力，对事物作出理性的判断。 4. 能够有意识地选择图书、网络等辅助手段解决学习中的问题，具备判断和选择语言学习策略的能力。

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水平质量描述 5 1. 能够运用所学的语言和文化知识较熟练完成多数功能意念项目，在口语和书面语表达中，较熟练地使用多种语篇连接词；能够理解一定难度的论述性文章，推断作者的真实意图，并能作出评价，表达自己的观点。 2. 能够在跨文化交际中保持开放、自信的心态，理性地思考、判断和评价较复杂的文化现象。 3. 能够理性地分析、评价客观事物，抓住事物和现象的本质和规律；能够做到举一反三，具备较强的发散性思维能力。 4. 能够保持良好的学习动机，根据学习情况及时进行自我评估，调整学习策略，形成适合自己的学习管理模式。

（三）学业质量水平与考试评价的关系

中学学业质量标准是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。学业质量水平 2 是初中毕业生在本学科应该达到的合格要求；学业质量水平 3 是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求；学业质量水平 4 是高考的命题依据；学业质量水平 5 是供学有余力或准备赴西班牙语国家学习的学生参考的学业质量水平。续表

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六、实施建议

（一）教学与评价建议

1. 教学建议中学西班牙语教学的宗旨是：培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，以学科核心素养为主线，帮助学生获得西班牙语语言知识和外语学习能力，培养学生的语言综合运用能力，使其具有开放、包容的文化态度和跨文化交际的意识和能力，并具备问题意识、创新品质和多语思维能力。（1）教学原则教学活动应始终围绕培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力展开；应从学生需要出发，依靠具体情境和任务，在教师的引导下，以学生为主体，让学生借助所学语言和文化知识，实现交际目的。首先，教学必须以学生发展为中心。教师应根据学生自身的需求和社会的需要，以及二语习得的基本规律，组织教学活动，逐步提高学生自主学习的能力，帮助学生实现从吸收知识向建构知识体系和养成能力的转变。以学生发展为中心旨在促进学生自我建构知识体系和提升学习

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能力。学生通过多种多样的学习任务了解自身的学习特点，认知和掌握不同的学习策略及学习方法，并展开有效的学习。贯彻以学生发展为中心的教学原则时，教师要特别注重组织和调动学生积极参与教学活动，同时要做到精讲多练，让学生真正成为教学过程的主体。其次，教学应以任务为导向，注重使学生通过完成任务或解决生活中的问题获得并提高语言技能和语言运用能力。教师通过解析、评论任务完成情况，培养学生的问题意识，提高学生的思辨能力。在教学过程中，教师应将任务导向与情境和语言知识及能力有机地结合起来，通过自然、灵活的教学方式和方法，帮助学生提高发现问题和解决问题的能力。第三，对学生进行跨文化交际能力的培养应贯穿外语教学的全过程。培养这种能力的基础是文化理解和包容，其内容既可以是日常生活中的具体问题，也可以是社会文化生活中的热点话题。在教学活动中，教师应引导学生发现文化差异，形成自己的判断，并在此基础上用理解与包容、学习与批判的态度对待他国文化，树立文化自信，传承中华优秀传统文化。（2）具体建议在语言课程的实施过程中，教师应全面培养学生的西班牙语语言能力、中西跨文化交际意识、多语思维、创新品质，以及外语学习能力，并根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，将外语课堂教学从知识传授和技能训练转变为对学生中外跨文化交际意识和能力的培养。教育行政主管部门及学校要为教师创造进修条件，不断提高他们的专业水平。教师自己也应努力适应现代西班牙语课程的要求，认真钻研业务。语言能力西班牙语语言能力主要指听、说、读、写四项技能，语音和语