本课程的实施，以课程标准为依据，以发展学生思想政治学科 核心素养为目标，力求将学业质量转化为具体的教学要求，体现教 学与评价的一致性。
本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作 学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发 展的重要途径；评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估 学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治 学科核心素养发展水平。具体教学目标的制订与评价方式的选择应该 聚焦学生思想政治学科核心素养的发展，整合知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观。这就需要从总体上把握思想政治学科核心素养 要素之间的相互关系和各自的独特价值。
把握思想政治学科核心素养要素之间的相互关系，要看到它们不 是孤立存在的，而是一个有机整体，在内容上相互交融、在逻辑上相
│ 六、实施建议 │
识。“科学精神”既显示学生认识社会、参与社会的能力和态度，也 显示人自身自由发展的文明程度，体现中国特色哲学社会科学的有关 原理和方法，是达成“政治认同”、形成“法治意识”、实现“公共 参与”的基本条件。“法治意识”体现当代中国公民依法行使权利、
履行义务的必备品质，是“公共参与”的必要前提，也是“政治认 同”和“科学精神”的必然要求。“公共参与”体现人民当家作主的 责任担当，是“政治认同”“科学精神”和“法治意识”的行为表现。
把握每个思想政治学科核心素养要素的独特价值，可依次归结为 有信仰、有思想、有尊严、有担当。所谓有信仰，是科学理论支撑的 信仰，即基于政治认同的理想信念；所谓有思想，是源于科学理论的 思想，即科学精神的集中表现；所谓有尊严，是凝结自由、平等、公 正价值取向的尊严，唯有法治意识才能使人切实感受到这样的尊严；
所谓有担当，实质上是行使人民当家作主的权利，履行法律规定的义 务，唯有公共参与才能真正体现这种责任担当。
本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设 计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列 化社会实践活动的广泛开展。
1. 围绕议题，设计活动型学科课程的教学
活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内 容的重要形式。一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化 的活动设计，并贯穿于教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设 计可操作的测评。
教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定 开展活动的议题。议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值 判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对 学习难点。围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情 境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。
活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容 和相关知识，并进行序列化处理。要了解学生对议题的认识状况及 原有经验，以提高教学的针对性、实效性；还要了解议题的实践价 值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实 问题。
活动型学科课程的教学评价，应专注学科核心素养的行为表现，
一般采用“求同”取向与“求异”取向相结合的验证思路。这是一种 有统一标准、无标准答案的评价。应以基本观点为统一标准，在此前 提下，采用多种活动方式，鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于 不同经验、运用不同视角、利用不同素材，表达不同见解、提出不同 问题解决方案。既评价达成基本观点的过程，也评价实现教学设计的 效果。
案例 1
议题：如何理解校训的价值追求？
校训是一个学校办学理念的凝练，反映了该校最看重的价值追 求，对学生形成价值观会产生重要影响。以此为议题设计活动，可组 织学生搜集与本校校训有关的各种素材，并搜集、比较其他学校的校 训。在此基础上，组织学生讨论以下问题。
● 校训确立的根据是什么？
● 校训对学校教书育人产生了哪些影响？
围绕这个议题的探究，可“领悟社会存在决定社会意识，理解价 值观的形成与时代和环境密切相关”（必修课程模块 4 ：哲学与文化，
内容要求 2.1）。例如，通过对本校校训的探源，以及比较不同学校的 校训，思考不同领域、区域的价值追求是怎样提出的，这些价值追求 同人们价值观的形成有什么联系，进而探讨社会主义核心价值观对国
│ 六、实施建议 │
值观教育系列活动设计的一个环节，如家风、班风、乡规民约、职业 精神、地方精神、重大活动口号的提炼等，都能够成为这一系列活动 的组成部分。以系列活动的设计为载体，使有关价值观教育的学科内 容生活化、生动化、结构化，充分体现活动型学科课程的教学特点和 优点。
根据学生在活动中的表现制作评价表，既评价学习情况，又 引导活动过程。
维度 等级
活动目标明确恰当
积极参与资料的搜集、整理 与小组同学配合主动 搜集信息充分、精当
流利地表达小组观点，并能为主要观点提供例证 对校训的认识深刻、独到
2. 强化辨析，选择积极价值引领的学习路径
本课程的教学与评价，必须凸显价值引领的意义，需要用支撑思 想政治学科核心素养的基本观点统整、统筹学科知识。有些学科概念 旨在引导学生思考和行动，无需要求学生从理论上掌握其内涵。可通 过范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高 认识，在探究活动中拓展视野，引领学生认同、坚信社会主义核心价 值观。
在教学中切实强化价值引领，学习路径的选择至关重要。应立足 于当今信息化环境下学习的新特点，直面社会思想文化的影响相互交 织、相互渗透，学生接受信息的渠道明显增多的新态势；要着眼于学 生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新
特点，引导他们步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观 点。只有使学生亲历自主辨识、分析的过程，并作出判断，才能真正 实现有效的价值引领。
评价这种辨析式学习成功与否，要点在于能否切实把握过程与结 论的关系，既关注过程，又不忽略结论；能否有效掌控导向性与开放 性的关系，取向求同或取向求异，都需要合理的引导；能否恰当处理 思想内涵与辨析形式的关系，遵循意义优先、兼顾形式的原则。
案例 2
议题：“互联网 +”时代的理性抉择
互联网正在深刻地改变着人们的生产、生活、教育和学习方式。
但互联网是利弊并存的“双刃剑”，在“互联网 +”时代，如何看待 和利用互联网，是学生必须面对的现实问题。例如，对网络规范与自 由的不同认识。由此引导学生在反思自己生活经验的过程中进行辨 析，在理性思考的基础上形成正确的价值判断，这是培育科学精神的 重要议题。可提供互联网影响日常生活的若干情境，就以下问题展开 辨析。
● 互联网给我们的生活带来哪些利弊？
● 我们应该怎样看待这些利弊？
● 高中学生如何合理利用互联网？
引导辨析，可采取几个步骤。第一步，发现差异。从学生对互 联网的不同认识中，发现自己的判断与他人判断的区别。第二步，
表达认识。在交流中理解别人的观点，陈述自己的理由。第三步，
作出判断。通过对不同观点的比较，发现哪些观点更有合理性，哪 些观点可以求同存异，哪些观点能够达成共识。第四步，行为选择。
结合辨析过程进行反思，校正自己行为的偏差。
│ 六、实施建议 │
后要针对学生表达的错误观点，以适当的方法提示他们完善观点，纠 正错误。在评价过程中，应关注学生在结论与根据之间的因果论证，
结合思维的逻辑性、表达的准确性等方面作出判定。为此，可以借助 下表划分等级。
维度 等级
勇于表达自己的观点 善于倾听、尊重他人的观点
准确地表达自己的观点，并能提供例证 对互联网的作用等认识深刻、独到 通过辩论进行反思，作出正确的价值判断
3. 优化案例，采用情境创设的综合性教学形式
本课程内容涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科，具有综合 性。教学与评价既要体现内容的广泛性，又要关注问题的复杂性；既 要多维度观察对象，又要多途径进行探究。应力求凭借相关情境的创 设，提供综合的视点，提升综合能力。
以案例为载体进行综合性教学，既要着眼于同一课程模块的内 容，综合不同的学科核心素养要素，又要着眼于同一学科核心素养要 素，综合不同课程模块的内容。优化案例的关键在于优化情境的功 能：能有效地支持、服务于学科核心素养的培育；有助于呈现并运用 相关学科的核心概念和方法；能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的 必要环节；其内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间；围 绕议题，指导、组织富有成效的活动；显现生活中真实的情境，力求 可操作、可把握。
实施综合性教学评价，重点是考查学生整合知识、理论联系实
实施综合性教学评价，重点是考查学生整合知识、理论联系实