第貳章 文獻探討
第一節 一般性學習策略的相關研究
壹、九年一貫課程綱要的規定
中小學教科書須依據課程綱要編製，課程綱要中除了各領域知識的規範 外，對於學習策略的提供是否有相關的規範，是研究者想瞭解的。研究者查閱 課程綱要總綱後，發現總綱裡並沒有用學習策略這樣明確的詞彙做相關的說明 或規範，有一些跟學習策略有關聯的規範出現在分段能力指標部分。在「九年 一貫課程綱要語文領域國語文分段能力指標」中有如下的規範：
識字與寫字能力
D-1-2 會使用字(辭)典，並養成查字(辭)典的習慣。
1-2-3-1 會利用音序及部首等方法查字(辭)典，並養成查字(辭) 典的習慣。
閱讀能力
E-1-5 能了解並使用圖書室(館)的設施和圖書，激發閱讀興趣。
1-5-2-1 能了解圖書室的設施、使用途徑和功能，並能充分利用 ，以激發閱讀興趣。
E-1-6 認識並學會使用字典、百科全書等工具書，以輔助閱讀。
1-6-8-1 認識並學會使用字典、百科全書等工具書，以輔助閱讀。
E-1-7 能掌握閱讀的基本技巧。
1-7-10-5 學會用自己提問，自己回答的方法，幫助自己理解文 章的內容。
E-2-2 能調整讀書方法，提昇閱讀的速度和效能。
E-2-5 能利用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。
2-5-7-2 能應用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱 讀。
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2-5-9-3 能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。
E-2-6 能熟練利用工具書，養成自我解決問題的能力。
2-6-3-1 能利用圖書館檢索資料，增進自學的能力。
2-6-3-2 能熟練利用工具書，養成自我解決問題的能力。
2-6-3-3 學習資料剪輯、摘要和整理的能力。
另外，在「實施要點」「教學原則」中提到：
【閱讀能力】
(2)以學生為主體，宜依文章的性質類別，指導學生運用不同閱讀 理解策略，培養其獨立閱讀能力。
(10)指導學生了解及使用圖書室的設施和圖書，能熟練的應用工 具書乃至電腦網路，蒐集資訊，廣泛閱讀，以養成主動探索 研究的能力。
國語教科書是依據課程綱要修訂編纂，課程綱要對學習策略雖無直接說明 或規範，但在分段能力指標的內涵中可以找到學習策略4的相關規範，因此研究 者分析上述的能力指標，歸納出與學習策略相關的部分如下：
一、養成解決問題的能力：運用工具書，利用電腦網路和圖書館蒐集資訊，
期能自我解決問題。
二、培養閱讀的能力：掌握閱讀的基本技巧，並運用不同的閱讀策略，廣 泛閱讀各類讀物，養成獨立閱讀能力。
從語文領域課程綱要各分段能力指標的內涵來看，重視的是運用資訊解決 問題以及獨立閱讀的能力。其中運用資訊解決問題包含：利用音序及部首等方 法查字(辭)典；認識並學會使用字典、百科全書等工具書；了解圖書室的設施、
使用途徑和功能，並利用圖書館檢索資料；學習資料剪輯、摘要和整理。而自 問自答、應用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀和精讀等不同 的閱讀理解策略，則是為了培養學生獨立閱讀的能力。
4此處學習策略指的是一般性學習策略，適用於各領域，不是語文專屬的學習策略。
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貳、學習策略的相關文獻
學習策略的定義因各家的理論不同，而有不同的界定，學習策略的種類因 各家定義不一致而有不同的歸類（陳李綢，1995a）。早期受到行為學派的影響，
學習策略較著重於外在的學習行為；後因認知心理學和資訊處理理論的興起，
學習的內在歷程開始受到重視。
Weinstein & Underwood（1985）將學習策略分為四類：1、信息處理策略（如 複述、組織、意義化策略）；2、支持性策略（如降低焦慮、集中注意力等）；3、
主動的閱讀策略（如畫重點、做筆記、應考技巧、SQ3R 等）；4、後設認知策 略（如設定學習目標、評估學習成效等）。
Weinstein & Mayer（1986）認為學習策略是個人用來改進資訊的理解、學習、
記憶以及檢索的方法或技巧。Weinstein & Mayer（1986）提出的分類方式為：1、
基本學習任務的複述策略；2、複雜學習任務的複述策略；3、基本學習任務的 意義化策略；4、複雜學習任務的意義化策略；5、基本學習任務的組織策略；6、
複雜學習任務的組織策略；7、理解監控策略，即為後設認知；8、情意和動機 性策略（引自張新仁，2006）。
陳李綢（1995a）將學習策略定義為，在教與學的歷程中，為了促進學生行 為認知及內在動機需求等方面學習成效的有系統的方法、活動、計劃及歷程。
陳李綢（1995a）將學習策略分成四類：1.主要策略（包括認知策略、後設認知 策略、動機策略）、2.支援策略（包括提供適度緊張、增加冒險能力的策略、減 輕焦慮、建立讀書計畫、時間管理等）、3.特殊性策略（包括幼兒才藝訓練、第 二語言的學習、數學學習、科學能力的訓練等）、4.創造思考策略（包括提高個 人思考、推理及問題解決能力或歷程訓練的策略）。
楊招謨、陳東陞（1997）歸納學習策略包括認知策略（包括注意力策略、
記憶策略、理解策略）、動機情意策略和統合監控策略三種。
張新仁（2006）認為學習策略泛指學習者用來從事知識的獲得、保留與提
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取的任何行為與思考。張新仁（2006）將學習策略分為兩大類：一是不限用於 某一學科領域的一般性策略──包括認知策略（即注意力、複述、組織、心像、
意義化策略）、後設認知策略、動機策略；二是特定領域策略──包括語文（閱 讀、寫作）、數學、自然科、社會科等。
鄭昭明（2006）將學習策略分成適用於所有類別或範圍的一般性策略，以 及特定類別或範圍適用的特殊性策略兩種，其中一般策略中又包含了主要策略 和支持策略。
邵秋桃（2007）認為學習策略指學習者在學習過程中，用來幫助知識的獲得、
運作、保留與提取的任何行為與思考活動，以達到學習的目的。包含 1、認知部分：
認知策略與後設認知策略；2、情意部分：注意力持續、學習習慣與學習動機。
上述學者們對學習策略的看法雖不同，但談論的內容差異不大。在學習策 略的分類上，張新仁和鄭昭明很明確的是依策略的適用範圍來分類，因此不論 是認知策略、後設認知策略、動機策略或是支持策略，皆是適用於一般學習內 容的策略；只能是特定領域專用，而不能廣泛應用的學習策略則獨立出來，是 為特殊性策略。其他學者雖然分類名稱不同，但都可以依照一般性學習策略和 特殊性學習策略將其區分。綜合上述，研究者認為學習策略是在學習過程中，
學習者用以增進學習成效的任何活動。研究者將學習策略分為兩大類，一類為 適用於大部份學習內容的一般性學習策略，另外一類則是適用於特定學習內容 的特殊性學習策略。其中，一般性學習策略又包含了認知策略、後設認知策略 和動機策略三類。
本研究以適用於大部份學習內容的一般性學習策略為主，因此，研究者就 專家學者對一般性學習策略的看法說明如下：
Gagn'e（1985）認為，人類因學習而獲得的最重要的能力種類就是認知策略，
學習者利用認知策略調整他們的注意、學習、記憶和思考等內在過程（趙居蓮 譯，1997）。另外，廣為國內外教育界採用的 Bloom 認知領域教育目標分類，隨
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著越來越多學術研究的檢證與認知心理學的研究發展，新版於 2001 年問世，將 教育目標分為知識向度和認知歷程向度二部分，其中，著重在「教什麼」的知 識向度採擷新近認知心理學的研究成果，將知識分成事實（factual）、概念
（conceptual）、程序（procedural）和後設認知（metacongnitive）四類知識（葉連 祺、林淑萍，2003）。除了陳述性知識和程序性知識外，後設認知也是新版布魯 姆認知領域教育目標重視的一環。這二種策略裡究竟包含哪些類別，以及其內 涵有什麼，是研究者極關注的部分，接著探討專家學者對認知策略及後設認知 策略的類別及其內涵的看法，做為本研究的參考。
一、認知策略
Weinstein & Underwood（1985）認為，信息處理策略在於強調知識的獲得、
保留和回憶，最常見的方法是透過複述、組織、意義化等方式，使學習材料更 有意義、有條理，易於記憶。
Weinstein & Mayer（1986）將複述、組織和意義化依照學習任務的簡繁分成 基本型和複雜型：1、複述策略：基本型，包括背誦及說出所要記憶的項目；複 雜型，包括複誦、抄寫、劃重點等策略；2、意義化策略，基本型，是建立所要 學習材料項目間的關聯，如心像連結、聯結性學習、關鍵字法；複雜型，強調 所學習知識與先前知識的整合，例如重述（paraphrasing）、摘要、類比、作筆記、
問問題等策略；3、組織策略：基本型，是將個別學習項目納入較大的組織架構，
例如排序、分類策略；複雜型，目的在建立學習材料內在的連結，例如：列大 綱（outlining）、繪製樹狀組織圖（networking）、條列文章結構。
Weinstein & Mayer 對於複述、組織、意義化三種策略有更細膩的分類，並 且把 Weinstein & Underwood 提出的主動的閱讀策略裡的畫重點、做筆記等項目 依照學習任務的不同或作用不同重新分類。
楊招謨、陳東陞（1997）提出，認知策略包含以下三種：1、注意力策略：
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包含注意力的選擇性，注意力的彈性調整及注意力的持久；2、記憶策略，分為 三大類：（1）反覆處理（rehearsal）：如複誦、反覆抄寫、反覆地看（2）意義化
（elaboration）：包含語文的、視覺的及兩者並用意義化策略，如心像法、位置 記憶法、摘要法等（3）組織化（organization）：如類聚法、大綱法、圖表架構 法；3、理解策略：主要用於解決閱讀理解及問題情境的認知問題，如邏輯推演、
澄清疑慮、分析、推測、比較異同等。
陳李綢（1999）提及認知策略的相關策略有以下三種：1、注意力策略：包 含注意力的選擇性，注意力的持續性及注意力的彈性；2、記憶策略有三：（1）
反覆處理策略，含複誦等方式（2）精緻化策略，學習常用的精緻化技巧有劃線、
反覆處理策略，含複誦等方式（2）精緻化策略，學習常用的精緻化技巧有劃線、