學習策略的訓練及發展，對學生認知發展及認知學習有很大的幫助（陳李 綢，1988）。愈來愈多的研究指出，學生可經由有系統的課程設計，學會有效的 學習策略，並且一旦學會後，便有助於日後的課業學習（Gagne', 1985；Levin, 1986；Weinstein & Mayer, 1986；引自張新仁，1989）。那麼，教科書裡談到學習 策略時，究竟要介紹哪些內涵，讓學生可以內化這些學習策略，進而增加學習 成效，是研究者想要瞭解的。
Paris, Lipson & Wixson（1983）認為策略學習過程至少包括三種知識：1.敘 述性知識：包括不同事情的特性及個人能力的訊息。2.程序性如識：包括如何 利用學習方法及心智技能的知識。3.條件性知識：包括何時、如何、及為何使 用學習方法和技巧的知識（引自陳李綢，1988）。也就是說，學習策略的訓練必 須同時具有敘述性、程序性和條件性知識的訓練（陳李綢，1988）。
Gagn'e et al.（1984）以七年級學生為對象，進行同樣的意義化策略訓練，
為了突破學習遷移的困擾，他們的課程設計強調：（1）學生了解該策略的重要 性。（2）讓學生知道何時使用和如何使用該策略。（3）使學生親身體驗所指定 的策略確實能改善學習。這項訓練結果發現，學生不僅成功地學會何時和如何 使用該策略，同時也會在新的學習情境中，繼續主動採用該策略（引自張新仁，
1989）。
蘇宜芬、林清山（1992）指出，教導策略時，告訴學童該策略的重要性及 適用時機，並將策略運用的方法細部化、組織化，同時給予學童學習的機會，
且經常評估其進步情形，這種直接教導法可以使學童明白何時、何處及如何運 用策略，是可參考的一種策略教學方法。
林建平（2005）指出，早期學習策略的教導強調「訓練」的方法， Brown 批 評這種教導方式是「盲目的訓練」，他主張採用「告知的」教導方式，提出「告
22
知教學法」（informed teaching），強調需教導學習策略的敘述性、程序性、和條 件性知識。
張新仁（2006）認為，目前學習策略訓練最普遍的的做法是直接訓練，其 相關研究也最多。一般來說，訓練的型態可分為三類：第一是將學習策略編入 教材；第二是由各科教師自行教導學生適合該科的學習策略；第三是單獨開設 學習策略訓練課程（張新仁，1989，2002，2006）。而根據認知心理學的觀點，
學習策略的獲得屬於程序性知識（張新仁，2006）。因此，不論採用那一種訓練 型態，其課程設計應配合程序性知識獲得的有效原則，而一般訓練程序如下（張 新仁， 2006）：
1.選擇實用且可教得會的學習策略。
2.改變學生原有歸因和信念，激發受試者的學習意願和使用的動 機。
3.分析學習策略涉及的「先前知識或技能」(prior knowledge or skill)，並將學習策略步驟化。
4.清楚說明選用學習策略的定義。亦即解說學習策略是什麼（what）
，這屬於陳述性知識(declarative knowledge)。
5.明確教導學生為何使用該策略，並明白告訴他們為何（why）建 議採用該策略的理由，也就是該策略為何有助我們的學習，屬於條件 性知識(conditional knowledge)。
6.明確教導學生何時使用該策略。告訴學生該策略適用的情境（when)，
並提供一些情境，要求學生判斷是否是使用的適當時機。這同樣屬於 條件性知識(conditional knowledge)。
7.訓練學生如何使用教導的策略。如何使用(how)，是屬於程序性 知識(procedural knowledge)，在作法上可採下列方式(Chang, 1987；
Gagne＇, 1985)：
23
（1）提供程序性協助。
（2）詳細解說並示範每項步驟，使學習者知所依循。
（3）多方面舉例和練習。首先練習「為何使用」，「何時使用」， 「如何使用」等三部分；當全部精熟後，再進行綜合練習。
（4）對學習表現隨時給予回饋。
（5）訓練過程可採漸進遞移方式。（頁 31-32）
綜合以上專家學者的看法，學習策略是可以用直接教導的方式讓學生學習 的。編入國語教科書內的學習策略，需呈現學習策略的陳述性知識、程序性知 識和條件性知識。也就是提供給學生學習策略的指導內涵應包括學習策略的結 構知識（what），含策略的重要性；使用技巧（how），也就是將策略步驟化、舉 例示範並提供練習；以及使用時機（when)，告知該策略適用的情境。
24