第壹章 緒論
第一節 研究動機
在教學現場常常會有這樣的狀況發生：學生在閱讀時，對文章的理解有困 難，也無法從中摘要重點；在回答問題時，常常一臉茫然，不知如何思考，總 是直接以老師的意見為意見，沒有自己的看法；在需要記憶時，又沒有相關的 技巧，總是生吞活剝，囫圇吞棗，花了很多時間，卻是成效不彰。學生學習時 倍感挫折，再加上看不到自己的學習成效，對於學習，也就提不起興致來了。
長久以來，教科書一直是教室裡師生教學互動的主要甚或唯一的依據，教 科書的內容幾乎等於教師教導與學生學習的全部。美國 EPIE(Educational Products Information Exchange, 1976)機構的研究結果顯示，教室內的活動有 90%的教學時 間集中在教材使用，而其中三分之二的時間花在教科書上（引自洪若烈，2003）， 有了這麼明確的教材，很多學生還是覺得在學校學得很辛苦，不是因為他們缺 少能力，而是因為他們缺乏學習策略。只要擁有好的學習策略，不論是哪個年 級的學生，都可以提升學業能力（Gettinger & Seibert, 2002）。然而教科書裡除了 呈現學科知識以外，針對學生如何學習的策略又究竟提供了哪些？
九年一貫課程綱要在語文領域指出，本國語文旨在培養學生正確理解和靈 活應用本國語言文字的能力。同時引導學生學習利用工具書，暨結合資訊網路，
藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力（教育部，2003）。可見 國語文並不是只侷限在語文知識的學習，還要有自學的能力。為了要使學生準 確熟練的掌握本國語言文字，絕不是單純掌握語言文字知識概念，而是在於提 高實際運用語言文字的能力（馮永敏，2003）。因此，語文教材除了知識體系外，
還應提供有助於各種能力發展的學習步驟、思維方法（趙鏡中，1999）。由此可 知，語文是一切學習的基礎，學生有了自學能力，懂得運用知識解決問題，有 助於學習其他學科。
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最近二十年來的研究顯示，學習策略能夠改善學生的學業能力。有了學習 策略，學生變成更有效率、更會思考、更獨立的學習者，而且在學校的表現更 好。張新仁（2006）指出，就學習策略的影響而言，大多數的實證研究一致發 現，學習策略和學業成績之間成中度正相關（李咏吟，1987；張新仁，1982；
陳麗芬，1995；Gagne, 1985；Mayer，1987；Weinsten & Mayer, 1986）。不過，同 樣也有實證研究顯示，近二十年來的國小學童在認知策略與後設認知策略的使 用上，一直是不理想的、使用頻率偏低的（吳靜吉、程炳林，1992；林建平，
2002；邵秋桃，2007；張新仁、傅粹馨、邵秋桃，2006；楊招謨、陳東陞，1997）， 而這是否與我們的教科書有關，在我們教科書裡，對於能夠促進學童學習效果 的認知策略以及後設認知策略究竟提供了哪些？
目前我們的教育皆偏重在內容知識的吸收與學習，大部分課程也是以內容 知識的傳授為主。如果就一個人的學習、思考與解題來看，認知策略與監控認 知的發展反而更顯得重要，因為它是吸收知識的方法，而這些方法不只可以提 高學童的學習效率，而且可以讓學童自行學習新事物與解決問題（鄭昭明，
2006）。研究者在研究所修習「語文課程發展研究」這門課時，教授曾經談到在 教育界被廣泛應用的 Bloom 認知領域教育目標已做了修改，在 2001 年新版的 教育目標中改變和調整了原有的分類層次，以知識向度和認知歷程向度構成的 目標分類來取代原來的單一向度（知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑），而 其中探討”教什麼”的知識向度的內涵重視的就是陳述性知識、程序性知識和後 設認知知識（葉連祺、林淑萍，2003）。研究者身為第一線的教師，發覺孩子們 在學習過程中明顯缺乏學習策略，總是硬著頭皮上課，被動的學習，研究者翻 閱國語教科書，發現學習策略會出現在單元後的統整活動，因此引發研究者探 討國語教科書中究竟提供了哪些學習策略的興趣。而且，也有愈來愈多的研究 指出，學習策略是可以被教導的，當學生學會之後，有助於往後的學習（引自 張新仁，1989）。那麼在我們的教科書裡教導學生學習策略時，要呈現那些內涵
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讓學生內化學習，這也是研究者深感興趣的部分。
近年來關於國語教科書的研究不少，但以單元後統整活動為研究範圍的論 文不多。目前有吳佩儒（2009）「九年一貫國語文第二階段教科書語文統整練習 之研究」1，楊靜芳（2008）在「九年一貫國語教科書第一階段統整練習研究」
2，林曉茹（2006）「國小國語教科書語文統整練習之句型建構探討」3，但都沒 有針對學習策略做分析研究。有鑑於此，研究者欲以「國小國語教科書一般性 學習策略之分析研究」為主題，想探討各版本國語教科書究竟提供了哪些適用 於各學科的一般性學習策略及內涵。
1.吳佩儒（2009）探討各年級語文統整練習（即單元後之統整活動，又稱語文天地）在六 大語文能力指標的分布狀況，再以豐富性、與指標的符合性、順序性、延續性、實用性、統整 性六大規準分析其內容與組織。
2.楊靜芳（2008）比較部編本與九年一貫版統整活動的差異，再探討九年一貫版各版本第 一階段統整練習題型分布與編寫情形、題目設計的內涵以及內容的差異。
3.林曉茹（2006）則是探討各版本句型教材的編排概況、形式份量、分布情形與內容的差 異，
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