壹、分析類目的訂定
一、一般性學習策略類別的類目發展
（一）主類目的發展
本研究為分析國語教科書一般性學習策略的內涵，分析重點在於學習策略 類別及學習策略指導內涵。由於本研究主題為一般性學習策略，因此，從學習 策略類別和學習策略指導內涵兩方面著手分析，才能對學習策略內涵有完整的 認識。研究者依據教育部於民國 92 年公布的《九年一貫課程綱要》中，有關於 一般性學習策略的內涵，以及專家學者對於一般性學習策略的看法，將國小一 般性學習策略類別分為兩大類，一類是學習者可以用來調整注意、學習、記憶 和思考等內在過程的認知策略，另一類是學習者用以監控學習過程並調整學習 策略的後設認知策略。為方便操作分析，以 A.為認知策略的代碼、B.為後設認 知策略的代碼。
（二）次類目的發展
「次類目」是指一般性學習策略類別主類目下所包含的細項。研究者根據 第二章文獻探討中，《九年一貫課程綱要》及專家學者們的看法，歸納出認知策 略包含選擇性注意策略、記憶策略、閱讀理解策略和運用資訊解決問題策略，
此四類為認知策略的次類目，其中，「運用資訊解決問題策略」與一般「問題解 決策略」不同，著重在使用工具書、查資料以及整理資料。另外，綜合專家學 者的看法，研究者以「計劃」、「監控評估」以及「調整」作為後設認知策略的 次類目。
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二、學習策略指導內涵的類目發展
（一）主類目的發展
研究者根據第二章文獻探討，參考學者專家對於教導學習策略的看法，理 出學習策略指導內涵包含三大類，分別是說明策略定義的「知識」、如何使用策 略的「技巧」和何時使用策略的「時機」。為方便分析操作，以 a.作為「知識」
內涵的代碼，以 b.作為「技巧」內涵的代碼，以 c.作為「時機」內涵的代碼。
（二）次類目的發展
學習策略指導內涵的次類目，研究者參考專家學者對於策略學習時，指導 使用學習策略技巧的看法，將「解說步驟」、「舉例示範」和「附加練習」歸為
「b.技巧」內涵的次類目。
三、類目說明
研究者初步完成一般性學習策略類別及學習策略指導內涵的類目建構後，
多次與指導教授討論類目表的類目項目及類目說明中的操作定義，而成為本研 究的「表 3-1 國語教科書一般性學習策略類別類目表」和「表 3-2 學習策略指 導內涵類目表」，希望能達到系統、窮盡、排他的類目原則。
貳、分析操作表格的設計
本研究根據一般性學習策略類別的類目及學習策略指導內涵的類目，設計 操作分析的表格為「表 3-3（版本別）版課本 1-12 冊一般性學習策略類別暨 學習策略指導內涵情況過錄表」。
29 是在腦海中形成一個視覺意象(visua1 image)。
A.2.3 網絡圖：將一篇文章分為幾個部分（意念），然後找出各部
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過一遍，來了解這篇書報文章大概的內容，這種方式稱為「瀏 覽」。
A.3.2 發問：使用自己的知識和經驗，針對學習內容提出問題。
例：南一課本第十二冊語文天地四「閱讀指導－五步閱讀法」
提問：在瀏覽之後，找出不懂的部分，或是想要更深入了解 的問題，再進一步閱讀時，能夠特別留意。
A.3.3 精讀：認真閱讀學習材料，抓住重點。
例：康軒課本第六冊統整活動三「閱讀指導－瀏覽與精讀」
如果想要深入的了解文章內容，就要認真的閱讀，仔細的思 考，這種方式稱為「精讀」。
A.3.4 複述：在沒有課文的呈現之下，試圖回憶內容。
例：南一課本第十二冊語文天地四「閱讀指導－五步閱讀法」
複述：把握主要內容，做提綱挈領的複述，以檢驗學習效果，
不必逐字或逐句背誦。
A.3.5 複習：重看課文，再一次學習與記憶學習內容。
例：南一課本第十二冊語文天地四「閱讀指導－五步閱讀法」
複習：主要目的是要強化閱讀的效果。複習要及時，閱讀一 兩天後，要複習一次；再過一段時間後，還要複習一遍。經 過這樣不斷的複習，就不容易忘記。
A.3.6 默讀：不出聲音的閱讀，注意力更集中。
例：南一課本第五冊語文天地三「閱讀指導－默讀法」
默讀是不出聲音的「看書」。由於只用眼睛和大腦，所以注 意力更集中。
A.3.7 選讀：閱讀學習材料的某一部分，可以局部加深加廣閱讀 內涵。
例：翰林課本第九冊統整活動三「選讀式閱讀」
當我們面對非常豐富的閱讀材料，卻只需要參考其中一部份 內容，這時最好採用「選讀式」的閱讀方法。
A.3.8 比較閱讀： 針對相關主題，找出兩本以上的書籍對照閱讀。
例：康軒課本第十一冊統整活動二「閱讀指導」
方法三－比較閱讀，針對相關的內容或主題，閱讀兩本以上 的書籍，並作內容的比較，從不同的角度，體會作品的含義。
A.3.9 預測：根據已知的線索作推論。
例：康軒課本第十冊統整活動三「閱讀指導－預測策略」
當閱讀書本時，你可能會選擇先看看書名、看看目錄，猜想 這本書是在寫什麼，然後翻翻內容，看自己的猜測是否正 確，像這樣就是使用預測的閱讀方法。
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32 表 3- 2 國語教科書學習策略指導內涵類目表
主類目 類目說明及舉例
a 知識
清楚說明選用學習策略的定義。亦即解說學習策略是什麼。
例：康軒課本第六冊統整活動三「瀏覽」
當我們要閱讀書報文章的時候，先將要閱讀的內容大略看過一 遍，來了解這篇書報文章大概的內容，這種方式稱為「瀏覽」。
b 技巧
指導學生如何使用策略。
b.1 解說步驟：提供並說明策略的操作步驟。
例：翰林版課本第十一冊統整活動四「畫線策略」
為了使文章的重點，能清楚呈現，可以運用「畫線策略」，準備 一枝色筆，做畫線的工作。
1.在重點的下方或左方畫線（也可以做其他的記號）。
2.把重點字、詞用筆圈起來。
3.找出事件的順序，在右邊標上 1.2.3.4.……的記號。
b.2 舉例示範：提供圖片或文字說明示例，舉例說明如何使用該項策略。
例 1：翰林課本第九冊統整活動三「選讀式閱讀」
例如：伊索寓言裡面收錄了七十三篇寓言故事，而你只想先了解 第八課所引用的三篇寓言；那麼，你可以先用「概覽法」，從目 錄中找出溫柔的力量、酸葡萄和致命的吸引力這三篇，然後進行 深度的精讀。
例 2：翰林課本第四冊統整活動一「生活語文：用注音查字」
․例如查「著」字：
第一步：翻到「字音索引目次」，找到「ㄓ」的頁次在第 1040 頁。
第二步：翻到「ㄓ」的頁次，找出注音「ㄓㄨ ˋ」。從「ㄓㄨ ˋ」
音裡，找出「著」字在第 750 頁。
第三步：翻到第 750 頁，就可以找到「著」字了。
b.3 附加練習：提供練習學習使用該項策略。
例：南一課本第六冊語文天地二「閱讀指導 怎樣讀報紙」
小朋友，找一則新聞，指出標題、副題和內容，並讀一讀內容。
c 時機
明確說明何時使用該策略。告訴學生該策略適用的情境（when)，並提 供一些情境，要求學生判斷是否是使用的適當時機。
例：翰林課本第九冊統整活動三「選讀式閱讀」
當我們面對非常豐富的閱讀材料，卻只需要參考一部分的內容，
這時最好採用「選讀式」的閱讀方法。
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參、檢定信效度 一、信度
內容分析法中的信度分析是採評分者相互同意度來進行考驗。透過評分者 信度分析來測度研究者內容分析之類目及分析單位，是否能夠將內容歸入相同 類目中，並且所得的結果一致。當一致性愈高，內容分析的信度也愈高；一致 性愈低，內容分析的信度也愈低。因此，信度直接影響著內容分析的結果。然 而，內容分析之信度，顯然與過程中參與人數的多寡，有很大的關聯性。（楊 孝濚，1989；歐用生，1992）
本研究在分析過程中做了幾次修訂，進行大規模分析前，研究者試著分析 同一版本內的學習策略類別與指導內涵，遇到幾種難以判定的情況，為求所得 結果能一致，請同樣就讀語文教育研究所並擔任高年級的老師，先進行一般性 學習策略的歸類，看看是否能將內容歸在同一類目。再就分析結果加以討論，
發現類目說明不明確或所附的例子典範性不足，會影響研究結果，因此，研究 者修正部分類目說明及更換部分範例，以使類目表更明確，增加研究信度。
接著，研究者挑選同一版本之 1-12 冊單元統整活動，請擔任高年級的老師 檢定信度，過程如下：
（一）抽取檢定用的樣本
本研究之母群體為國小三版本國語課本，所邀請的評分員都是在教學現場 從事第一線教學工作的教師，故以立意抽樣的方式，抽取該校所使用（該老師 曾使用）課本版本進行信度考驗。
（二）評分員
本研究的評分員共有二位，皆畢業於台東大學語文教育研究所，各有 10 年和 9 年的教學經驗。連同研究者三位現職教師進行信度檢測。
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依據上述公式計算，得出評分者一致性為：0.98 。楊孝濚（1989）認為信 度達到 0.9 甚至 0.8 以上，就可算很高了。本研究之信度分析為 0.97，已具備相 當高之信度。
二、效度
本研究的分析類目及說明是以《九年一貫課程綱要》的規定與專家學者 的研究歸納發展而成，在類目的發展過程中，請指導教授修改，反覆討論，以 求周延、明確。另外，也參酌學位口考委員們給予的指導與建議，提高專家效 度並使類目表切合研究的需要。
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