(一)科學史兒童讀物的蒐集
研究者基於對科學史的興趣，進而思索在小學應用科學史於教學的可 行性，由於自己平時經常應用課外讀物做為補充教材，於是對坊間的兒童 讀物多所留意，只要內容如〈九年一貫課程綱要〉中科學史的教材內容所 列之科學發展的過程、科學發現的過程、科學家的故事、發明家的故事等，
皆視為可以應用的教材而加以蒐集。蒐集教材的同時，也積極向研究科學 史與科學教學的指導教授請益，希望發展出可以應用科學史於小學教學的 方式。同一時期，研究者也認真研讀國內外與科學史教學相關的文獻，例 如：〈科學史融入科學教育之探討〉(洪振方，民 86)、〈科學史在科學教學 的角色和功能〉（許良榮、李田英，民 84）、〈科學史與科學教學--- 一些
省思與建議〉(許良榮，民 88b)、〈科學革命的結構〉(Kuhn 著，程樹德等 譯，民 83)、〈National Science Education Standards〉(NRC, 1996)，和科學 教育相關的期刊如：科學教育月刊、科學教育學刊、科學發展月刊、JRST、
SE、IJSE…等，以及〈History, philosophy, and science teaching〉(TCP, 1991) 和〈Teaching the History of Science〉(BSHOS, 1989) 書中多篇討論科學教 育和科學史教學的文章，以瞭解科學史融入教學之相關研究與問題。
當河馬想動的時候再去
惠貞，民 89)、〈不一樣的教室〉(王淑芬，民 88)、〈玩出超炫能力來〉(沈 惠芳，民 89)、〈全是贏家的學校〉(蕭昭君譯， 民 86)、〈教學心理學—
學習的認知基礎〉(岳修平譯，民 87)等，參考閱讀教學的各種型態，瞭解 閱讀的學習策略，構思讀書會的教學活動。
(二)科學史兒童讀物的選取
研究者在閱讀文獻時，對於數篇關於文化、女性科學家、過時理論的 著 述 印 象 頗 為 深 刻 ， 如 ：(1) 美 國國 家 科學 教育 標 準(National Science Education Standards)指出，在科學史和科技史上，男性和女性都有很多貢 獻(NRC，1996)；(2)Rattansi（1989）指出，我們似乎忘了牛頓的名言：「假 如我曾經看得比較遠，是因為我站在巨人的肩膀」，這些巨人包括蘇美人、
巴比倫、埃及、印度、中國、阿拉伯、希臘等對近代科學的形成有貢獻的 文化； (3)Jones(1989)指出，學習早期錯誤的假定(assumption)，有助於對 一個領域的觀念獲得完整的理解；(4)Brush(1989)指出，女性與少數民族也 對科學有重要的貢獻。
研究者認為上述之觀點乃是讀書會取材時必須考慮的因素，因此在選 取具有代表性的文章時，以學童的生活經驗出發，加入科學史的主題，訂 出以下選取的原則：
(1) 內容是科學家故事的文章。對於科學家之介紹，不應侷限於男性 科學家，也要包含女性科學家、非西方的科學家。
研究指出學生對於故事性的教材學習興趣較高(許良榮，民 90)，我國〈九年一貫課程綱要〉自然科學教材內容要項中，已 經列有科學發展史的主題，包含了科學家的故事、發明家的故事 (教育部，民 90)，教師可以藉由短篇故事介紹有趣的歷史人物，
讓學生瞭解他們對科學的貢獻(NRC，1996)。然而對於科學家，
男性形象觀點是相當普遍的(黃鴻博，民 85 年)，課程設計應注意 性別問題(鍾聖校，民 88)，在很多文化中都有科學，學生應當學
習理解在科學史和科技史上，男性和女性都有很多貢獻(NRC, 1996; Brush, 1989)， 因此研究者的取材原則主要以科學家故事為 主，並且包含了女性科學家和非西方科學家的故事。
(2) 內容是可以與學童的生活經驗連結的文章。
如何使學生瞭解科學理論與真實世界中常識之間的關係，是 科學教學成效的關鍵處，科學史的選擇應以學生易懂的、與日常 生活相關的史料為主(洪振方，民 86)，學生應學習理解科學在社 會和日常生活中的角色(NRC，1996)，因此研究者在選擇科學家故 事時，選擇文章內容能與學童的生活經驗結合的科學家故事。
(3)內容有呈現科學發現或發明過程的文章。
我國〈九年一貫課程綱要〉的自然科學教材內容要項中，科 學史主題也包括科學發展的過程與科學發現的過程(教育部，民 90) 。 學 習 科 學 史 要 讓 學 生 認 識 科 學 是 人 類 努 力 的 成 果(NRC, 1996)，適當的科學史例子可以幫助學生領悟科學家創造的過程，
讓學生瞭解科學是持續的改變(許良榮、李田英，民 84)，因此研究 者所選的科學家故事中，也包含科學發現或發明的題材，以呈現 科學發展的長遠過程。
(4)內容有包含早期過時理論的文章。
科學史的教材要能描述科學家的不同觀點(許良榮，民 87)，科 學史的教學要讓學生從科學史的軌跡理解革新舊觀念邁向現今習 以為常的觀念是多麼困難，讓學生體認科學永遠沒有止境(NRC, 1996)，而學習早期錯誤的假定(assumption)，有助於對一個領域的 觀念獲得完整的理解(Jones, 1989)。研究者認為應用科學史於教 學，教師要提供多樣化的題材讓學生認識科學，而過時理論的題 材包含了不同觀點，可以為科學史教學提供更豐富的內容，因此 將過時理論的文章列入取材的原則。
根據上述原則，從表 4-1.1 的讀物中加以分析，結果如下：
符 合 上 述 條 件 的 文 章 不 只 本
確認文章內容的正確性。於是研究者寫信向〈當河馬想動的時候再去推牠〉
的作者張文亮教授請教，並迅速獲得張教授之回信，提供文章的相關資 料，其參考文獻如下：
(1)帕斯卡---Biswas, A. K. 1970. History of Hydrology. North - Holland Publishing Company, Amsterdam.
(2) 華 蘭 海 特 ＆ 塞 勒 攝 斯 ---1. King, T., 1961. Water Miracle of Nature. Macmillan Company. 2. 物理學名人傳，民國 54 年，台灣 商 務 。 3.Great Inventions Through History, Chambers Compact Reference, by Gerald Messadie, England.
(3) 理 查 絲 ---Kass-Simon, G., and P. Farnes. 1990. Women of Science. Indiana University Press, U.S.A.
由上述資料可知這些文章都有所根據，其史學可靠性應值得肯定。
至於過時理論部分，蒐集的〈科學烏龍事件〉和〈天動說〉都是譯自 國外圖書，〈科學烏龍事件〉中的「天空之謎」和〈天動說〉的內容都和 地心說有關，適合國小學童閱讀，文章亦符合科學史文章的原則：以符合 科學發展史的順序呈現科學理論、描述科學家不同觀點的差異性、不以現 有的知識說明科學理論等，比較不同是「天空之謎」以文字敘述為主，含 有插圖，「天動說」則為繪本，如果要應用於本研究讀書會的閱讀活動，
天空之謎的篇幅應該比較適合，於是採用「天空之謎」一文。非西方科學 家的部分選擇漢聲中國童話系列中的「蔡倫造紙」一文，乃是因為紙為學 童熟悉的日常用品，而且漢聲雜誌的中國童話系列在每一篇故事後面都附 加「給媽媽的話」，用以詮釋故事及故事的背景知識，「蔡倫造紙」文後「給 媽媽的話」說明本文有其歷史典故，也曾參考明代〈天工開物〉書中古法 造紙的圖解資料。因此以上數篇文章皆有所根據，且各有其代表性，研究 者希望能藉由讀書會的教學實務，瞭解國小學童研讀科學史讀物的反應和 問題。
（三）科學史兒童讀物的取材心得
研究者雖然蒐集了不少可以應用的科學史兒童讀物，然而在蒐集的過 程中也發現坊間眾多科學讀物的出版品當中，適合國小學童閱讀的科學圖 書雖然包含多種類型，如：科學類、生物類、動物類、植物類等，其中有 創作、也有翻譯，但是大多是以介紹科學知識為主，以科學史為主題的讀 物明顯偏少，因此研究者認為有關科學史的兒童讀物乃是一個還待開發的 出版領域。