圖2-4.2 行動研究動態循環歷程圖(引自吳明隆，民 90)
行動研究的實際過程，可能不會完全像循環模式的螺旋：規劃、行動、
觀察、反省一樣，有的階段重疊，立刻導致原始計畫遭到棄置。實際進行 的過程應該更開放、更有彈性(Kemmis & Wilkinson, 1998)。每一個行動研 究的進行都有其特點，因此，行動研究循環模式的應用，也並非一成不變。
三、行動研究的實踐
行動研究的實踐方面，應考慮：(1)What---值得研究的重點內容是什 麼；(2)Why---為何要進行此研究；(3)Who---由哪些人進行此次研究；
(4)Where---進行行動研究的地點；(5)When---何時開始進行行動研究；
(6)How---如何進行行動研究(吳明隆，民 90；蔡清田，民 89)。
實踐行動研究的實務如下：
(1)思考身為一個老師的實務經驗，尋找起點，我要嘗試什麼？我可能 要改變什麼或增進什麼？
(2)思考行動的可行性、正確性、價值性，規劃行動方案，規劃時間、
重新規劃 規劃
行動 觀察
反省
採取行動。
(3)系統化的進行觀察和記錄行動研究：持續撰寫研究日誌，視研究 日誌為研究歷程的同行者，對行動做真實可靠的描述，包括事實的 論述、主觀的論述、虛擬的論述(維護參與者的匿名性)，建構資料、
蒐集資料，例如工作架構、參考文獻、課程設計、班級名冊、測驗 資料、上課情境、資料卡、使用的文本、學生的書寫資料，時間表、
檢核表、觀察者紀錄、側面觀察圖、問卷，訪談，照相、錄音、錄 影等，呈現代表教師、學生、第三者等多種觀點的資料(如圖 2-4.3)。
第三者觀點
教師的觀點 學生的觀點
圖 2-4.3 觀點的三角校正（引自夏林清等，民86）
(4)管理資料：建檔、謄寫、儲存、編碼、標示、擷取等。
(5)檢視資料、分析資料、持續的比較：從多重來源、多重觀點、多 重方法來檢視任何資料的意義，檢證信度，檢核效度，檢視資料的 方法包括閱讀、選擇、呈現、解釋、做結論(如圖 2-4.4)。
圖 2-4.4 檢視資料的方法(Miles & Huberman, 1984；
引自夏林清等，民 86) 閱讀資料
選擇資料
呈現資料
解釋資料和做結論 更進一步的研究活動
蒐集資料
(6)自我省思：行動研究的反思、再規劃及成長。
(7)檢驗行動研究成果與發現：建立行動研究的有效性，行動結果對 研究者的實踐意義，行動結果對教育意義的探討。
(8)發表行動研究成果：預留足夠時間撰寫報告，規劃寫作時間表，
報告形式可採用敘事體的形式，或遵循學術研究報告形式撰寫報 告。報告的內容須呈現脈絡、省思、行動、互動等面向。
(9)知識的宣稱：包含研究產生新的意義、彰顯出潛隱的知識、對知 識體系的貢獻、總結性和形成性評鑑(夏林清等譯，民 86；黃鴻博，
民 86；吳明隆，民 90；蔡清田，民 89；吳美枝等譯，民 90；Atweb, 1998；Elliot, 1991)。
本行動研究的概念、步驟及實踐，大致依照以上的軌跡而前進。九年 一貫課程的實施，賦予教育實務工作者發展課程的專業空間，教師不只是 教學者，更是課程設計者(蔡清田，民 89)。因此，研究者將以行動研究的 方法，結合理論與實務，應用科學史兒童讀物讓國小學童研讀，進而探討 學童研讀的學習反應、遭遇的問題以及因應之道。