本讀書會的教學模式，老師是引導者，上課大多由學生發表或彼此提 問，互相回答。從上課的流程和學生的提問，可以看出學生有能力針對閱
讀的文章提出問題和想法，因此，只要給學生機會，學生有能力提出問題，
主動尋找解答，這樣的上課方式有助於培養學生學習探究。
(二)使用學習單的問題
研究者於課前設計學習單讓學生填寫，用以蒐集資料，做為觀察和分 析讀書會的工具，由於第一次上課時要蒐集學生先前經驗的資料，又要了 解上課的心得，事先並未考慮到學生需要思考的時間，沒有預留充裕的時 間寫學習單，以致第一次上課的時間較倉促，研究者將此心得紀錄在研究 日誌，做為日後修正的參考：
學生剛開始拿到學習單時，有的可以立即做答，有的不知道要如何回 答問題，需要一點時間去思考 【研究日誌 J900906 觀察】
填寫學習單時，應該增加候答時間，讓學生有思考的時間
【研究日誌 J900906 省思】
學習單是研究者的研究工具之一，可以藉此蒐集資料，但是寫學習單 會排擠閱讀活動的時間，要適當的使用才不會為了蒐集資料而影響閱讀活 動：
對於學習單的使用，的確需要更好的規劃，以免影響閱讀活動的進行
【研究日誌 J900906 省思】
因此研究者計畫在以後的教學活動，調整學習單的使用，輔以其他類 型的資料如：上課錄音，兩者交叉應用，以期達到蒐集資料又不影響上課 的目的。
(三)總結說明的重要性
學生在發言時，陸陸續續發表他們所看到的內容，這些都只是片段的 語句，因此研究者的總結說明變得很重要，可以讓學生對整篇文章有較完 整的認識。研究的觀察者也表示了他的觀點：
老師在最後的總結說明就變得很重要，可以藉此提供學生一個完整而 有結構性的文章概念，補強學生發言的片段性，有助於釐清學生的觀
念 【觀察者心得 900906】
(四)學生在理解上的侷限
學童雖然能對文章所提的內容，彼此問答，例如：「為什麼馬桶裡的 水會晃動？」(OQ900913-3)，對部分科學知識也有所理解，不過對於專門 知識如：「流體靜力學」，雖然發表的時候有學生把名詞說出來，但是它屬 於較深奧的專門知識，不在國小學童的理解範圍，也不在讀書會閱讀理解 的範疇，研究者並沒有和學童做進一步深究。
(五)多重角度的觀察
從學童的學習單可以看出學生的語文表達能力差距頗大，有的可以完 整表達自己的想法，有的表達能力有限，錯別字也不少，但是從上課發表 的表現觀察，口語表達就比較不受到書寫能力的限制，因此判斷學童的學 習效果，需要從多種角度觀察，除了學習單，上課的表現也需重視。
比較兩次上課活動，雖然學生對學習均抱有高度興趣，但是第一節課 的發表比較集中在少數人，第二節課問答的發言則比較全面性，參與也比 較主動。是上課方式不同的差別呢？還是有其他的因素影響？還有待研究 者持續觀察。
讀書會上課時，觀察者也在一旁觀察活動的進行，紀錄活動的細節。
觀察者發現：
在閱讀活動的時候，有少數學生並沒有認真閱讀。
【研究日誌 J900913 討論】
這項發現和學習單的資料相符，的確有少數學生對上課沒有興趣。根 據研究者的教學經驗，要讓一個常態班級的所有學生在學習的態度上完全 一致是不太可能，至於閱讀科學史兒童讀物的讀書會是否能夠長期吸引學 生的興趣，還有待研究者的持續經營。
(六)令人印象深刻的事
有些學生的想法， 令研究者印象深刻 ：「我從來沒有這樣上過課
(H1S30，H1S31)」。研究者對科學教育有興趣，常常依照題材的不同、學 生年齡的不同而變化不同的教學方式，有時候講故事，有時候讓學生蒐集 資料，有時候實地觀察，有時候做實驗…，到底學生以往用過什麼方法學 習科學呢？研究者頗有興趣了解，因此設計問題：你常用什麼方法學習科 學(H3)，在第二次上課時請學生填答，並加以分析，做為研究的參考。
(七)研究的聚焦
在第一次上課之後，研究者和指導教授有過一次討論，指導教授提供 兩點建議：
1.對問題 1-1 再深入訪談，瞭解學生所閱讀的課外讀物為何？
2.釐清研究問題。 【教授觀點 P900908】
對於指導教授的第一點建議，研究者在第二次上課之後，曾對學生進 行訪談，並將訪談結果整理分析，歸納出以往學生所閱讀的科學性課外讀 物大多為科學知識類，因而對學生的先前經驗有更多的了解；對於第二點 建議，在行動研究的過程，研究者應思考所蒐集的資料是否和研究問題有 所呼應，不要加入其他無關的問題，而要聚焦於教學的進行與反思，因此 對於和本研究無直接相關的問題，便不再深入探討。
(八)下一階段的修正
研究者原本擬定以一個故事做為教學的階段，由於調整學習單的應用 以及要完整的觀察學生的學習反應，因此下一個階段的教學，擬以主題皆 為溫度計的兩篇科學家故事做為一個觀察的階段。
初次上課便能引出學生的諸多迴響，令研究者頗感振奮，當然也出現 一些問題，有待研究者改進。總結以上討論，本階段教學心得歸納如下：
(1)閱讀本階段科學史的兒童讀物，學生認識了科學家的事蹟，瞭解科學家 在科學成就以外人性化的一面，也學習與科學家相關的科學知識；(2)學生 對於本讀書會的進行方式頗有興趣；(3)由學生主動發表與討論，有助於培 養主動學習的態度；(4)研究者根據學生的的想法和表現進行反思，持續教
學活動的進行方式，改善學習單的設計，聚焦於教學活動的觀察，進行下 一階段的教學。