(一)上課歷程—以科學家華氏、攝氏和溫度計的故事做為完整的教學階段 研究者延續初探期的經驗，進行本階段的教學。閱讀文章是「華蘭海 特---華氏溫度計的由來」和「塞勒攝斯---攝氏溫度計的由來」(取材自當河 馬想動的時候再去推牠，p.57 和 p.60)。這兩篇文章分別介紹科學家華蘭海 特和科學家塞勒攝斯，以及溫度計的發明過程，因此研究者將這兩篇文章 規劃為一個完整的階段，從研讀過程和學生的心得來觀察學生的學習。上 課方式與第一階段相同，但是學習單的應用稍做改變，不再每次上課使 用，蒐集資料的方式輔以上課發表想法，再從上課的錄音資料加以分析。
1.閱讀與發表
第一節上課閱讀「華蘭海特---華氏溫度計的由來」。上課流程仍然先 閱讀文章，請學生發表，研究者紀錄學生發表的要點，寫成相關的脈絡圖，
發表活動結束後，再就脈絡圖做一總結說明。第一次上課中，研究者所寫 的板書如下：
製作
Q6 在第幾世紀的時候，一般人還不太會用溫度計？
Q7 在第幾世紀，大家才會用溫度計？
Q8 什麼是溫度計？
Q9 我們通常可以把溫度計放在哪裡？
Q10 誰把空氣溫度計改成水溫度計？
Q11 人的體溫經常在幾度？
Q12 誰發明第一支酒精溫度計？
Q13 華蘭海特把溫度計變成什麼？
Q14 體溫計是用什麼做成的？
Q15 華蘭海特喜歡製造什麼？
Q16 水沸騰的溫度是華氏幾度？
Q17 華蘭海特在哪裡遇到羅沫？
Q18 華氏溫度計是利用溫度計測量鹽水結冰的溫度定為幾度？
Q19 伽利略是利用什麼原理製造空氣溫度計？
Q20 華蘭海特回到哪裡研究溫度計？
Q21 華蘭海特到阿姆斯特丹學習什麼？
3.閱讀「塞勒攝斯---攝氏溫度計的由來」和發表
第三次上課，閱讀的文章是「塞勒攝斯---攝氏溫度計的由來」，學生 仍然先閱讀再發表，研究者同時寫板書。上課的板書如下：
定義
Q12 瑞典第一座天文台台長是誰？
Q13 塞勒攝斯病逝於哪一年？
Q14 瑞典還沒有天文台的時候，塞勒攝斯去哪一個國家的天文台？
Q15 北極探險隊一直走到什麼地方？
這次上課也寫了一張學習單(H5)，針對這一階段閱讀的兩篇文章，寫 心得感想。由於本階段的文章與溫度計的發明有關，研究者同時在學習單 設計問題「你曾經在什麼時候使用過溫度計？」，請學生填答使用溫度計 的經驗，用以瞭解學生相關的學習經驗。
(二)綜合討論
1.學生的學習心得
本階段的故事包含科學家的故事和溫度計發明的過程，研究者根據學 生發言的板書(圖4-2.1 和圖 4-2.2)發現學生對文章的發言內容不但包含了 科學家個人的事蹟、溫度計的相關知識，還包含了溫度計發展的內容。此 外，根據學生所提的問題分析，表4-2.1 的 21 個問題中，關於科學家的問 題有 6 題：Q1、Q5、Q15、Q17、Q20、Q21，與溫度計相關的問題有 15 題：Q2、Q3、Q4、Q6、Q7、Q8、Q9、Q10、Q11、Q12、Q13、Q14、Q16、
Q18、Q19。在表 4-2.2 的 15 個問題中，與科學家相關的問題有 10 題：Q2、
Q3、Q4、Q5、Q7、Q9、Q11、Q12、Q13、Q14，與科學知識相關的問題 有 5 題：Q1、Q6、Q8、Q10、Q15。學生在學習單(H4 和 H5)也這樣寫著 他們的學習心得，這些心得包含了對科學發明的認識，如：
(它)告訴我們東西是怎麼發明的。(H4S5)
我從不知道溫度計是經過好多事。(H4S14) (研究者註：經過很多演變) (這篇文章)告訴我們溫度計的由來。(H5S36、H5S17、H5S40)
看過這兩篇文章，我才知道華氏溫度計和攝氏溫度計是由華蘭海特和 塞勒攝斯發明的。(H5S11)
華蘭海特是依照前人發明的溫度計改良的。(H5S26)
這兩篇文章讓我知道華氏溫度計和攝氏溫度計的由來。(H5S28) 讓我了解原來華氏溫度計和攝氏溫度計是這樣發明的。(H5S38) 學生也能注意到科學與生活的關聯：
讓我對溫度計有進一步的認識。(H5S6)
它讓我學到平常在用的溫度計是誰發明的。(H5S31)
學生能理解文章所呈現的大部分內容，他們從閱讀的文章中不但認識 科學家的事蹟，學習科學知識，也能對科學發明的過程有所認識。
2.學生對上課保持很高的興趣
學生大多對上課保持很高的興趣，也能踴躍發言，每篇文章的第一次 上課是自由發言，較常舉手發表者約8-10 人，發言似乎有集中於少數幾人 的傾向，但是到了提問回答的活動，則不論是發問的人數或是回答的人數 都明顯增加，參與的人數分別在27--34 人之間，人數顯然較多，探究其原 因，可能是問別人問題比發表心得容易，而且互相提問有競爭性，學生很 在意勝負也是因素之一。透過觀察者生動的紀錄，可以看到學生的表現：
「第二節的互問活動，採取競賽的方式，這是學生最喜愛的活動。每 到了這個時候，全班會陷入一片瘋狂，為了榮譽，學生會拼命發問、
拼命回答，無形中增加對文章的理解，因此，讓閱讀活動增加趣味和 學習效果，最有效的方式就是競賽。」 【觀察者的心得 901018】
學生喜歡同儕互動的上課方式，這樣的上課方式也有助於他們對文章 的理解。他們在學習單上也是這麼寫著對上課的感受：
感覺很快就下課了。(H4S12)
上課都有回答問題和比賽，很好玩。(H5S10) 大家搶答很有趣。(H5S22)
我覺得很有趣，又能看懂裡面在講什麼。(H5S27)
我覺得上課很輕鬆。(H5S41)
還有的心得寫出對發表和討論的體會：
很不錯，可以共同討論，發表意見。(H4S17) 可以發表自己的心得。(H4S20)
我上課時發表了許多問題，也聆聽了別人發表的意見，收穫很多。
(H5S16)
上課的方式不論是發表、回答問題或競爭比賽，學生都有興趣，且互 動的過程有助於學生對文章的了解，學生在上課的過程中，經由閱讀、發 表、互相提問的活動，已經對文章的內容有了熟悉的印象，因此能夠踴躍 參與，迅速回答，養成主動發表的習慣，進而能針對問題做進一步的討論。
3.學生能發表更多的想法
學生大多喜歡上課的方式，也逐漸培養出踴躍發言的學習態度，在研 究者的引導下，學生能以文章的內容為基礎，引申進一步的討論，發表更 多的想法，也能慢慢釐清問題，加以探討。例如在問題「什麼是溫度計？」
的問答中，有以下的對話(上課錄音 R901004)：
研：(複述) 什麼是溫度計？嗯，誰會回答？好，XX。
S20：每天準確的告知人們空氣的冷熱，每天安靜的提醒人出去該多 穿一件或少穿一件衣服。 【上課錄音 901004】
在問答的時候，學生先是按照文章內容回答，但是，研究者抓住問題讓學 生思考，引導學生說出自己的看法：
研：…(略)什麼是溫度計？有沒有人補充？
研：(複述)可以量空氣的溫度。…(略)什麼是溫度計？給溫度計下一 個定義。除了書上告訴我們的敘述以外，誰會補充？
【上課錄音 901004】
此時學生爭相發表自己的想法，如：可以量空氣的溫度、可以知道正確的 溫度、把冷熱量出來，最後研究者說出他們的結論：
研：把冷熱量出來，可以量體溫，可以量氣溫。 【上課錄音 901004】
在這一段對話當中，研究者盡量鼓勵學生發言，不侷限於文章的內容而說 出他們自己對溫度計的想法。
又例如在問題「我們通常可以把溫度計放在哪裡？」的對話時，研究 者也引導學生進一步的釐清和討論：
Q9S38：我們通常可以把溫度計放在哪裡？
S31 ：放在自己的嘴巴或腋下。
研：(複述) 放在自己的嘴巴或腋下。對不對？
S（齊答）：錯。 【上課錄音 901004】
當學生以簡單的對錯衡量答案時，研究者引導學生進一步釐清問題：
研：嗯…不能算錯，溫度計有很多種，量體溫的溫度計可以放在嘴巴 或腋下，溫度計是不是只有量體溫的，還是還有量別的，要怎樣 去回答比較完整？
接著，研究者讓學生透過各種意見的表達，逐漸釐清溫度計要放在哪裡，
要看是量什麼東西的溫度而定，例如：如果溫度計是用來量體溫的，是放 在嘴巴或腋下；如果是要量氣溫要掛在牆壁上；如果農夫或要出去散步、
爬山、做戶外運動的人，他會把溫度計掛室外，因為他要知道外面的溫度 幾度，他才知道要怎樣去穿衣服。最後由研究者將所有的討論做一個結論：
研：所以，溫度計通常放在哪裡？你們要分清楚是什麼用途，是依什 麼用途而定。 【上課錄音 901004】
上述資料顯示學生習慣主動發表以後，能在老師的引導下，逐漸對問題多 加思考，發表更多的想法。
4.學習單的助益
研究者在本階段的教學中，調整學習單的問題型態，簡化問題的回答 方式，也設計畫圖的題型，並讓學生口頭發表感想，藉由多種角度觀察學 生的學習。在溫度計的課程結束之前，研究者請學生發表對寫學習單的看 法(上課錄音 R901011)，結果有的學生說：寫學習單
「比較容易把書上的東西記下來。」(S32)
「可以把剛才教的再複習一遍。」(S24)
「思考能力會變強。」(S20) 【上課錄音 901011】
雖然在讀書會開始的時候，有學生表示不喜歡寫學習單(H1S40)，但是 經過適當的調整，讓學生有比較充裕的時間填寫，也搭配不同的題型，也 有一些學生認為寫學習單有助於自己的學習。因此，學習單如果運用恰 當，有助於研究者了解學生的心得，也有助於學生的學習。
5.不一樣的聲音
當多數學生從這篇文章的內容學習到很多相關知識的時候，也有學生 認為這一階段的文章較難，例如：
「上課是很好，可是有一點不懂。」(H4S18)
「我覺得今天討論的問題有點難。」(H4S31) 【學習單心得】
學生的學習能力有其個別差異，雖然大部分學生心得豐碩，但不一定 全部學生都有相似的理解，這是研究者必須留意的問題。此外，研究者上 課板書的圖示，是應用概念圖的方式整理學生的發言，雖然研究者上課的 時候沒有在概念圖方面對學生多做指導，但是還是有學生受到吸引，認為
「連來連去很好玩」(H4S11)，研究者也因此體認到教師在教室裡的任何作 為，都可能對學生有所啟發。
6.教師要具備科學知識的素養
在閱讀「華蘭海特---華氏溫度計的由來」一文時，學生發表時提到
在閱讀「華蘭海特---華氏溫度計的由來」一文時，學生發表時提到