二、循環閱讀歷程
(一)閱讀女性科學家的故事 1.閱讀與發表
研究者延續前階段的經驗，考慮到學生對科學家的故事頗有興趣，學 生的學習參與頗為踴躍，但是對文章的難易度感受有別，因此決定不要貿 然用過時理論的文章教學，以免學生太快進入更難的文章，而用同一本書 中女性科學家的故事教學，循環上課模式，觀察學習結果。本階段閱讀的 文章是「理查絲---把水搞清楚就可以幫助很多人」(當河馬想動時再去推牠 p.142)。上課流程與前階段相似，第一節課上課流程如下：閱讀(10 分鐘)Æ 發表及總結說明(20 分鐘)Æ寫學習單(10 分鐘)。學生上課發表之圖示如下：
影
Q9 烤箱的英文是什麼？
Q10 因為理查絲的努力，礦泉水和飲用水都要標示什麼？
Q11 自來水中加入什麼來消毒？
Q12 理查絲念的是什麼系？
Q13 理查絲分析水中含什麼成分太高對人會有毒害？
Q14 理查絲把什麼弄清楚，幫助了很多人？
Q15 理查絲成了哪一個學院的第一位女教授？
Q16 乾淨的水是水中要含有什麼，才能有益健康？
Q17 再高明的國家和城市，都不可以缺少什麼？
Q18 書上提到理查絲有哪兩個學生？
Q19 誰經常在檢查飲料？
Q20 理查絲的學生繼續研究，後來成為什麼保險業？
Q21 水中要含有微量的什麼，才能維持人類生存？
Q22 理查絲為什麼會製造烤箱？
Q23 理查絲是男的還是女的？
Q24 本課提到哪兩個重點？
Q25 這課是在介紹誰？
Q26 這課的題目是什麼？
Q27 理查絲發現水中的物質是怎麼來的？
Q28 人是不是天生就知道水中的成分？
Q29 理查絲在西元幾年發出未來人類沒有水喝的警告？
Q30 理查絲發現什麼以後，到處去幫助人們尋找乾淨的水？
Q31 標示飲料成分以示對誰的責任？
Q32 這篇文章有幾段？
(二)綜合討論
1.學生的學習心得
本篇文章的科學知識是與日常生活息息相關的水，學生閱讀後，並沒 有人表示不懂，在這次的閱讀活動中，學生持續保持著對閱讀和討論的興 趣。學生在學習心得中除了表示「喜歡、有趣、好看」之外，能寫出與理 查絲的研究領域相關的心得，對水資源增加很多認識，例如：
水是一個很重要的自然資源。(H6S38) 原來沒有水竟然會讓世界敗亡。(H6S40) 水裡的礦物質竟然能幫助人。(S6H24) 水對國家的存亡很重要。(H6S26)
水含氯太高會有毒害。(H6S32)
此外，他們除了表示多認識了一位科學家，有的學生對這位科學家的性 別有特殊的印象，特別在心得中提出來，例如：
女生也能當教授。(H6S37)
理查絲是第一位女教授。(H6S32、H6S40、H6S41) 理查絲是個女科學家。(H6S7)
理查絲是個很傑出的女性。(H6S11、H6S16、H6S25)
大部分學生都延續先前上課熱烈參與的氣氛，有的學生也逐漸從單純的學 習趣味中，體會出團體互動學習的收穫，例如：
我覺得大家一起討論這些課文的東西，讓我得到很多知識。(H6S28) 而原本較少發言的S23 學生，經過數次上課後，自覺在發表方面有所突破，
高興的寫出自己的表現：
我有發表。(H6S23)
每個學生的感想不一定一樣，但是他們在閱讀這篇文章之後，應該都 能有所成長。和上一階段的文章比較，這篇文章所涉及的科學知識比較簡 單，幾乎全部學生都能理解，也能在閱讀活動中有所發揮，可見學生對文 章中科學知識的理解程度，會影響他們對文章中其他內容的學習。
2.從問題中探索不同的觀點
學生能理解這篇文章的內容，所提的問題在質與量方面都力求發揮。
在問題的量方面，原本研究者以為本文淺顯易懂，可以提出的問題有限，
但是學生充分把握上課時間，反覆從文章中找問題，學生的窮究不捨，令 研究者頗感意外。從表 4-2.3 的問題分析，32 個問題中，關於科學知識的 有11 題：Q1, Q3, Q5, Q11, Q13, Q16, Q21, Q24, Q27, Q28, Q30，關於科學 家的有11 題：Q2, Q6, Q7, Q8, Q12, Q14, Q15, Q22, Q23,Q24, Q29，其中問 題（Q24）包含兩個答案。還有其他的問題則不是明確的屬於前兩類，而 是和生活或語文有關，雖然這些問題有的很類似，但是可以看出學生很認 真的投入上課的活動。在問題的質方面，雖然有些問題似乎太過淺薄，甚 至也引起同儕哄笑，但是也能引出進一步的討論。例如「理查絲是男的還 是女的？」，看起來似乎是不值得問的問題(上課錄音 R901108)：
研：(複述) 理查絲是男的還是女的？(學生有人笑) SX（某位學生）：女的。
研：女的。對不對？
S（齊答）：對。 【上課錄音】
問題提出時，引起同學哄笑，但是，在老師請同學回答之後，有以下的延 伸對話：
研：對。嗯，剛才有人笑喔，其實這個問題很重要喔！為什麼？因為 我們讀了那麼多篇文章，你認識的科學家，除了你以前知道的居禮 夫人以外，很多都是介紹男性科學家，但是，你們認為是女科學家 比較少？還是女科學家比較少被介紹？
S（齊答）：比較少被介紹。
研：對，還是有很多女性科學家，只是較少被介紹。 【上課錄音】
研究者藉著這個問題引導學生思考女性科學家的存在，有助於學生對 科學家的認識。又例如問題「自來水中加入什麼來消毒？」和問題「理查
絲分析水中含什麼成分太高對人會有毒害？」的答案是同一種物品，研究 者亦引導學生藉由討論學習從不同的角度看事情，探索不同的觀點，這樣 的討論應能刺激學生思考科學的本質，一種事物是有益或有害並不是絕對 的，端看如何應用。因此，在學生熟悉讀書會的上課型態之後，已經能熟 練的提出問題，只要學生能提出問題，教師可以因勢利導，引導討論。
3.假如你是科學家
在閱讀數篇關於不同領域的的科學家之後，學生會如何思考科學研究 呢？從學習單的問題：「假如你是科學家，你想研究什麼？為什麼？」學 生想研究的東西包括了各式各樣的事物，他們從生活、興趣、想像等各種 角度去思考，科學題材似乎隨時在腦中激發，有的人想研究生活用品：
汽車，因為汽車很好玩。(H6S2)
電腦，因為電腦的構造很精密。(H6S3) 燈，因為我小時候看到燈就很高興。(H6S15) 電燈，因為生活上很需要用到電燈。（H6S28）
過濾機，把水過濾得更乾淨。(H6S38) 有的人想研究人體醫學，例如：
頭髮，因為夏天很熱，想發明可以使頭髮感覺涼涼的東西。(H6S4) 空氣中的灰塵，因為我的鼻子常常過敏。(H6S17)
呼吸，很少人注意到自己的呼吸。(H6S25) 人，人為什麼會長大。(H6S31)
醫藥，因為可以治病。(H6S35) 身體，因為我想當醫生。(H6S40) 有的人想研究蟲魚鳥獸，例如：
昆蟲，昆蟲的生活習性很有趣。(H6S29) 恐龍，因為我喜歡恐龍。(H6S20)
烏龜，因為烏龜可以活很久。(H6S22)
自然生物，這樣會讓我更了解世界。（H6S34） 自然，可以了解生活中的事情。（H6S41） 有的人想研究天文地理，如：
宇宙，因為我很好奇。(H6S12)
火星，因為還沒有人知道火星上有沒有生物。(H6S16) 天文，因為宇宙的另一端有我們不知道的一面。(H6S32) 地球，我想多了解地球。(H6S33)
星星的大小和亮度，因為有興趣。（H6S27） 火箭，因為可以飛上天空觀察星球。(H6S10) 還有各種稀奇有趣的想法：
玩具，因為可以讓小孩子快樂。(H6S14) 機器人，大家有機器人就很方便了。(H6S23) 機器人，可以叫他幫我做事。（H6S36）
會說話的書，讓不認識字的小朋友看。(H6S39) 原子彈，因為它的力量強大。（H6S6）
學生有豐富的想像力，想像的理由不一而足，他們能從許多不同的角 度思考科學研究，就像閱讀中所認識的科學家一樣，從生活問題或個人興 趣中鑽研學問，對科學研究的聯想力頗為豐富。科學是邏輯和想像的合成 物(AAAS, 1989)，想像力是科學的一部分(吳程遠譯，民 88)，Kuhn（1977）
曾指出在科學發展的過程中，發散式思考是造成科學革命的要素，收斂式 思考則是從事常態科學研究的特性，而傳統的課程往往只重視後者(許良 榮，民88a)。從上述學生的想法可以看出閱讀科學史文章對於啟發學生對 科學研究的想像力應有正面的意義。
4.觀察者觀點
本研究的觀察者在紀錄學生的發言時，注意到學生的表現雖然已經進 步了，能夠踴躍發表，但是他們常常是照著課文讀，並沒有把文章的內容
消化成自己的語言再表達（研究日誌J901108 討論）。研究者認為學生雖然 只是照著文章的字句讀，也是可以達到讀書會共同閱讀的目的，不過學生 的能力如：發問的技巧、文字表達能力等的確有待培養，在往後的活動中，
研究者要認真思考觀察者的發現，提醒學生改進問問題的技巧。
綜合以上的論述，研究者認為學生在這個階段的閱讀學習，獲得一些 成長：（1）學生在熟悉讀書會的上課方式之後，能熟練的發表閱讀心得，
也能從文章中提出問題發問。在研究者的引導下，學生能從問題中引申討 論，並能藉由討論，學習從不同的角度看事情；(2)學生除了從文章中認識 科學家，學習科學知識，也能注意到本篇故事科學家的女性性別，進而瞭 解到女性科學家的存在；(3)學生能從各種不同的方向思考科學研究，有很 好的聯想力。
因此，閱讀科學史的兒童讀物可以讓學童對科學家有更多的認識，學 習相關的科學知識，經過一段時間的上課之後，學生也逐漸從單純的學習 趣味中，體會出團體互動學習的收穫。閱讀活動的提問和討論有助於培養 學童探究的能力，學生藉由科學問題的討論，有機會思考科學知識的本 質，閱讀科學史兒童讀物對於激發學童對科學研究的想像力應有其正面的 意義。此外，學生對文章中科學知識的理解，會影響他們對文章中其他內 容的學習，科學知識比較簡單的文章，學生的學習反應較佳。由於本篇女 性科學家的故事閱讀活動進行順利，於是研究者依照原先規劃，進行下一 篇文章的閱讀活動。