(一)學生對本研究讀書會之教學方式頗有興趣。
學生對於以讀書會方式研讀科學史兒童讀物的學習頗感興趣，能認真 閱讀研究者所選讀的文章，投入研究者所設計的閱讀活動，並從讀書會的 發表和問答的探索活動中體會學習的樂趣，逐漸培養主動發表和討論的學 習態度，獲得成長。
(二)本研究讀書會的學習方式有助於培養學生的探究能力。
本研究讀書會的教學活動乃是在學生的發表和提問中進行，學生頗喜 歡上課的方式，對學習的參與度頗高，而且在學習活動中逐漸培養主動的 學習態度，能夠熱烈的提出問題，發展討論，也能學習從不同角度思考問 題，練習自己找答案，這樣的學習方式有助於培養學童的探究能力。
(三)從事科學史題材教學的教師，要具備基本科學知識的素養。
研究者從教學歷程中體認到從事科學史教學的教師，最好有基本科學 知識的素養，在教學時才能適當的引導學生，並回應學生的問題。
(四)使用學習單有助於學生的學習，但是要適量，才不會有反效果。
在教學活動中適量使用學習單可以協助學童回想閱讀內容，練習歸納 思考，有助於學生的學習，但是要保留充足的時間讓學生書寫，才能發揮 學習單的功能；而且學習單的使用要適量，太頻繁使用則會排擠上課活動 的時間，影響學習。
第二節 建議
研究者除了提出研究的心得和結論，對於在國小實施科學史題材的教 學也提出以下數點建議。
(一)在國小進行科學史的教學具有良好的教育功能，能促進學生對科學本 質的理解，值得推廣。
運用科學史題材於教學，可以為國小的科學教育添增更豐富的內涵，
讓學童對前人的貢獻感恩，知道科學知識的不確定性，提供國小學童認識 科學本質的機會，對學童的認知發展或情意教育方面都有很好的影響，因 此，在國小的教育中進行科學史題材的教學是值得推廣的。
(二)九年一貫的課程設計打破了學科的藩籬，科學史內容包含廣泛，科學 史是一個值得應用的統整教材。
科學史題材的教學具有多方面的教育功能，因此教學時可以視課程需
要應用於語文、自然、數學、社會、藝術等課程的教學當中，或者設計為 獨立的教學活動。九年一貫的課程設計打破了學科的藩籬，科學史是一個 值得應用的統整教材，以本研究的讀書會為例，便是規劃為獨立而完整的 教學活動，教師若固定在彈性時間或綜合活動教學，亦是可行之道。
(三)本讀書會的研讀模式鼓勵學童主動參與，是國小科學史教學值得應用 的教學方式
本研究結果顯示大多數學生對於所閱讀的題材頗有學習的興趣，也很 樂於參與讀書會的學習活動，學習活動包含了主動表達、提出問題、主動 尋找答案的探究過程，學生從互動的探究活動中學習提出問題、引申討 論、刺激思考，學習效果甚佳。科學教學可以用實徵的方法，也應該有思 辯的方法，本讀書會運用探究的教學模式在國小進行科學史題材的教學，
可培養學生的思辯能力，是值得應用的教學方式。
(四)師資培育機構宜多開設科學史哲課程
教師對科學的信念會影響教師的教學策略，教師進修科學史、科學哲 學的課程有助於提昇其科學素養，理解應用科學史教學的價值。因此，師 資培育機構應多開設科學史、科學哲學、科學方法等課程，鼓勵職前或在 職教師進修，促進教師對科學本質的理解，刺激教師運用科學史教學的意 願。
(五)科學史的兒童讀物是有待開發的科學創作領域
坊間眾多科學知識的出版品中，除了科學家的故事之外，以科學史為 主題的兒童讀物數量不多，教師若有心應用科學史於教學，受限於教材的 不足在所難免。科學史的內容豐富，已開發的題材還不多，尤其缺乏本土 科學家和本土科學研究的介紹；且目前已經有的素材，不論網路或出版品 所呈現方式皆以文字為主，如果能有漫畫、繪本、影片等多種媒體的應用，
可提供教師更豐富的教學資源，讓學童有更多閱讀學習的機會，因此開發 更多科學史的兒童讀物，是值得教師或教育單位投入的教育工程。
科學史領域應該還有許多豐富的題材可以應用於教學，也應該還有其 他的適合的教學方式，本研究受限於時間因素，未能多做嘗試，還有待對 於科學史教學有興趣的教師繼續投入研究。