回顧上課歷程，學童因為參與讀書會而有所成長，學生的回饋也讓研 究者對科學史的教學得失有所省思。研究者檢核讀書會的行動歷程和心得 如下。
表 4-4.2 行動歷程的省思和心得 歷程 行動與心得
醞釀期 1. 蒐集科學史的讀物：包含科學發展的過程、科學發現的過程、
科學家的故事、發明家的故事。
2. 選取適用於國小應用的科學史讀物：(1)內容是科學家故事 者；(2)內容可與學童的生活經驗連結者；(3)內容呈現科學發現
或發明的過程者；(4)內容包含早期過時理論者。
考驗期 1. 閱讀文章：天空之謎
時，教師要如何發揮引導者的角色？從教學歷程中，研究者所獲致的心得 如下：(1)只要給學生機會，學生有能力提出問題，主動尋找答案；(2)學 生的互問是討論的起點，只要學生能提出問題，教師可以因勢利導，引導 學生做更多的討論；(3)學生上課的發表只是文章的片段，因此教師的總 結說明很重要，可以藉此提供學生一個完整而有結構性的文章概念；(4) 帶領科學史讀物讀書會的教師不一定是科學教師，但是要具備科學知識的 基本素養，對文章中所涉及的科學知識，需有適度的瞭解，才可以及時回 應學生的相關問題；(5)判斷學生的學習結果，要從不同的角度觀察，學 生可能在科學知識、學習興趣、學習方式等方面都有所成長或改變，因此，
要從隨堂觀察、研究日誌、學習單、上課錄音帶、觀察者紀錄等多種資料 加以分析；(6)學習單的使用有助於學生的學習，有助於教師對學生的瞭 解，但是過度使用會排擠閱讀時間，也會引起學生排斥參與讀書會，因此 會造成使用上的兩難，必須要有適當的規劃。
(三)讀書會教學策略的因應與調整
在讀書會的執行歷程中，研究者一方面觀察學童研讀科學史讀物的心 得，詮釋學童的學習反應，一方面亦針對讀書會的教學策略進行觀察和省 思，找出教學活動需要改善之處，做適當的調整。讀書會進行之初乃是按 照教學設計的活動進行(即閱讀Æ發表，閱讀Æ提問)，研究者並從研究日 誌、觀察者紀錄、學生心得評估教學活動的得失。初探期的發現除了(1) 學生喜歡上課的方式；(2)學生有能力提出問題，主動尋找答案；(3)教師的 總結說明有助於釐清學生的觀念之外，發現(1)填寫學習單，沒有給學生思 考的時間；(2)學習單使用過多，會排擠閱讀時間；這是需要改進的。研究 者此時的因應之道乃是把兩篇主題相同的文章當做一個觀察的階段，減少 學習單的使用，變化學習單的內容，預留充足的時間讓學生填寫。
到了開展期，研究者的發現：(1)學生肯定學習單的使用有助於學習；
(2)學生逐漸培養出踴躍發言的學習態度。因此研究者延續學習單的使用方
式，而在提問的活動中，則逐步引導學生討論，讓學生發表更多想法。由 於有學生反應關於溫度計的文章「華蘭海特---華氏溫度計的由來」有點 難，因此研究者的因應策略是先不要呈現過時理論的文章，再反覆閱讀一 篇科學家故事，於是安排閱讀「理查絲---把水搞清楚就可以幫助很多人」，
此時期的教學活動皆能順利進行，研究者認為是閱讀過時理論的時機了，
下一階段便安排學生研讀過時理論的文章。學生研讀過時理論的文章讓研 究者體認到：(1)教學的方式會影響學習結果，要找到適合的方法讓學生願 意深究；(2)過時理論對國小學生而言較陌生，最好讓學生先認識與理論相 關的科學家，再引導學生認識理論。此階段的因應之道乃是補充相關的科 學家資料，發揮補救教學的功能。
到了研讀「蔡倫造紙」的階段，學生對上課模式已經熟悉，學生能藉 由發表和提問的活動熟讀文章，表現主動學習的態度，研究者認為學生的 表現已經符合教學設計之初衷：鼓勵學生主動參與、鼓勵學生發言、鼓舞 學童的學習興趣、培養學童的探究能力、藉由發問引導學生熟讀、發展閱 讀理解。除了對教學策略有所省思及調整，研究者認為學生的能力如：文 字表達能力、提問技巧都有待加強，這些省思亦回饋研究者思考平時在各 種領域的教學時，也應該注意培養學童的語文能力和發問能力。
教科學史是研究者教學生涯中一項新的嘗試，把想法付諸行動，自己 覺得頗有成就感，研究者在進行研究期間，定期向指導教授請益，尋求客 觀的觀點和建議，時常因為自己太投入教學，構想很多而不知聚焦，幸賴 指導教授時加提醒，終於能在漫漫的研究資料中理出頭緒，因此深感行動 研究的進行，除了要仔細思索，還需要用宏觀的角度加以審視，才不會見 樹不見林。