本研究經十週的教學實驗之後，實驗組與控制組前、後測之道德認知成熟分 數，列如表 4-3-1。實驗組前測道德認知成熟分數 100-149 者 1 人，佔 7.1％、150-199 者 2 人，佔 14.3％、200-249 者 8 人，佔 57.2％、250-299 者 3 人，佔 21.4％；後 測 200-249 者 1 人，佔 7.1％、250-299 者 8 人，佔 57.2％、300-349 者 4 人，佔 28.6
％、350-399 者 1 人，佔％7.1；而控制組前測 150-199 者 1 人，佔 7.1％、200-249 者 5 人，佔 35.8％、250-299 者 7 人，佔 50％、300-349 者 1 人，佔 7.1％；後測 200-249 者 3 人，佔 21.4％、250-299 者 7 人，佔 50％、300-349 者 4 人，佔 28.6
％。
不論有無接受實驗處理，實驗組與控制組後測道德認知成熟分數皆較前測為 高。實驗組前測道德認知成熟分數分布在 100-299 之間，後測則整體提升至 200-399 之間，整體大約提升了 100 分；控制組前測分布在 150-349 之間，後測亦 有提升，分布在 200-349 之間，低分區域人數減少，高分區域人數增加。前測時，
實驗組低分區域人數較控制組稍多；後測時，實驗組低分區域人數較控制組稍
少，高分區域人數較控制組稍多。
表 4-3-1 實驗組與控制組道德認知成熟分數前測、後測敘述性統計
分數 實驗組 控制組 前 測 後 測 前 測 後 測
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比
100-149 1 7.1 0 0 0 0 0 0 150-199 2 14.3 0 0 1 7.1 0 0 200-249 8 57.2 1 7.1 5 35.8 3 21.4 250-199 3 21.4 8 57.2 7 50 7 50 300-349 0 0 4 28.6 1 7.1 4 28.6
350-399 0 0 1 7.1 0 0 0 0 合計 14 100 14 100 14 100 14 100
實驗組與控制組前、後測之道德認知成熟分數經統計分析後，列如表 4-3-1。
從表 4-3-1 可以發現，實驗組前測的平均數為 220.93 分，標準差為 43.97，後測的 平均數為 282.50 分，標準差為 34.90，前後測相差 61.57 分；控制組前測的平均數 為 253.36 分，標準差為 35.97，後測的平均數為 270.00 分，標準差為 31.95，前後 測相差 16.64 分。歷經十週的遊戲學習教學實驗，實驗組由前測落後的情況，在 後測成績超越了控制組，有後來居上的趨勢；而控制組雖未參與遊戲學習，但道 德認知成熟分數依然有所增加。
在實驗組、控制組後測與前測差距所顯示的進步幅度中亦可看出，控制組兒 童道德認知成熟分數，在十週當中，由前測的 253.36 分進步到 270.00 分，其增 加的幅度達 16.64 分，增加之比率為 6.6％；而實驗組由 220.93 分進步至 282.50 分，其增加幅度為 61.57 分，增加之比率為 27.9％，實驗組增加之比率較控制組 多。
表 4-3-2 實驗組與控制組道德認知成熟分數前測、後測敘述性統計
組別 前 測 後 測 人數 前、後測差異
M SD M SD
實驗組 220.93 43.97 282.50 34.90 14 61.57
控制組 253.36 35.97 270.00 31.95 14 16.64
從表 4-3-2 當中亦可觀察到，實驗組道德認知成熟分數後測平均數較控制組 高，而且實驗組的進步幅度也比控制組大，然而尚難以此論斷遊戲學習對實驗組 道德認知成熟分數之促進效果。因此，以下將進行兩組道德認知成熟分數共變數 之分析。
由於兩組道德認知成熟分數前測有差距，故在共變數分析之前，宜先進行前 測迴歸係數同質性考驗，其摘要列如表 4-3-3。
表 4-3-3 實驗組與控制組道德認知成熟分數前測迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 p 值
（Source） （SS’） （df） （MS’）
組 間 .222 1 .222 .000 .985 （回歸係數）
組 內 14575.388 24 607.308
（誤 差）
表 4-3-3 前測迴歸係數同質性考驗結果，F 值＝.000；P＝.985＞.05，未達差 異顯著水準，表示可以接受實驗組與控制組前測之道德認知成熟分數間沒有差 異，符合共變數迴歸係數同質性假定，可繼續進行共變數分析。共變數分析摘 要列如表 4-3-4。
表 4-3-4 實驗組與控制組前、後測道德認知成熟分數共變數分析摘要表
變異來源 調整後變異 自由度 均方 F 值 P 值
（Source） （SS’） （df） （MS’）
實驗處理 5940.404 1 5940.404 10.189** .004 交互作用
誤 差 14575.609 25 583.024
＊＊P＜.01
由表 4-3-4 共變數分析摘要表可知，在排除前測成績差距對後測成績的影響 後，自變項對依變項的影響效果檢定之 F 值＝10.189；P＝.004＜.01，達到顯著 水準。實驗處理效果顯著，表示實驗組與控制組之間的後測成績亦即道德認知成 熟分數，會因有無參與教學實驗而有所差異。
為確知兩組之間進步幅度的差異顯著水準，除共變數分析之外，亦將進行事 後考驗比較，事後考驗比較列如表 4-3-5。
表 4-3-5 實驗組與控制組前、後測道德認知成熟分數事後考驗比較表 組別 調整後平均數 平均數差異 顯著性
實驗組 292.042 31.583 .004
控制組 260.458 -31.583 .004
＊＊P＜.01
在表 4-3-5 的事後考驗比較中可以發現，兩組的平均數差異值達到顯著水準
（M＝31.583；P＝.004＜.01），表示藉由遊戲學習可以促進實驗組兒童道德認知 成熟分數的增加多於控制組，使研究假設 3-1「遊戲學習可以促進實驗組兒童道 德認知成熟分數的增加多於控制組。」得到支持。