三、遊戲流程中道德意涵之討論
在第一節遊戲競賽結束後，將上課場地移入教室或留在原地，進行遊戲流程 中包含有道德意涵的道德兩難困境問題之討論。
（一）遊戲流程的道德認知內涵
本教學實驗共設計 10 單元的遊戲學習教材，每一單元的教材均包括遊戲競 賽以及自遊戲流程中所尋繹之道德兩難困境問題，10 個遊戲流程中所含的道德 認知內涵如下：
1、教材一與教材二「同理心」的培養與體驗。
2、教材三與教材四「團體意識」之養成。
3、教材五「團體協議」之服從。
4、教材六、教材七與教材八「團體和諧、誠實不欺、守正不阿與遊戲勝負之間 的抉擇」。
5、教材九與教材十「遊戲規則之遵守」。
（二）道德兩難問題之討論過程 1、提出討論問題
呈現各遊戲流程中所可能出現的道德兩難式困境問題。以教材一「珍惜所 託、猶如親送」遊戲為例，可能出現的道德兩難問題為：（1）「水球是你同伴 心愛之物，你應該小心翼翼地投擲給對方嗎？為什麼？」（2）「如果對方不是 你的好朋友，你仍然願意小心投擲嗎？為什麼？」
2、澄清問題
說明行為當事人所面臨的道德困境：投擲的距離很遠，可能失去準度，導致 水球落地破裂，同伴將會因為心愛之物毀損而傷心難過，自己能否體會對方不捨 的心情？相同的道理，當輪到對方投擲時，發生在自己身上的錯誤，也可能發生 在對方身上，自己也會因而傷心不捨，願意原諒對方無心的過失嗎？因此，投擲 時，是否願意盡可能細心，避免水球落地導致破裂？此外，假如接水球的對方不 是自己的朋友，此時是否仍應謹慎從事？
3、確立個人的道德推理
（1）思考個人的決定與理由
要求實驗對象以角色取替的方式思考問題，例如以「珍惜所託、猶如親送」
遊戲為例，請其站在接水球者的立場依序對問題（1）以及（2）提出一個自己的 決定，亦即「應該」與「不應該」，同時也提出「應該」與「不應該」的理由，
並將個人的決定與理由寫在教師所事先給予的空白紙上。
（2）寫下個人的決定與理由
實驗對象的決定可能出現三種情形：「應該」、「不應該」、「尚未決定」，
請其在空白紙上寫出個人的決定以及做此決定的理由。
4、小組討論
遊戲競賽相互競爭的兩隊成員即為小組討論的成員，小組成員將自己對本遊 戲所尋繹的道德兩難困境問題所持的決定與理由，呈現於小組當中，並與小組其 他成員---決定相同者或相異者---進行道德理由之討論。
5、全班討論
依序請兩組向全班提出其道德決定與道德理由，例如「應該」以及「應該的 理由」或者「不應該」以及「不應該的理由」，教師便將不同的決定與理由寫在 黑板上，之後，分別請所有實驗對象針對此一理由，以「角色取替」的觀點，說 出此一遊戲流程中行為相對人之間彼此的行為期望，以及面對行為後果的心理感 受。
6、結束討論
教師引導實驗對象思考、評價上述各種不同道德決定與理由，從中採擇個人 讚賞與願意接受的道德推理，加入原有的道德認知系統，促使道德認知的改變。