本研究採用多元逐步迴歸來探究「國民中學校長教學領導」是否能有效預測
「教師專業學習社群」情形。以國民中學校長教學領導各層面為預測變項，整體 教師專業學習社群及各層面為效標變項來進行。
依相關係數的帄方，作為變項間彼此間的解釋量，其預測高低程度之劃分級 距如下（吳明隆，2007）：1.低度預測力：15.9%以下；2.中度預測力：16%~48.9%；
3.高度預測力：49%以上。
（一）國民中學校長教學領導對「整體教師專業學習社群」之預測力
由表 26 可知，國民中學校長教學領導的五個預測變項在預測「整體教師專 業學習社群」時，進入迴歸方程式的顯著變項共有四個，其順序為：「促進教師 專業發展」、「發展支持工作環境」、「發展教學目標任務」、「增進學生學習氣氛」。
其多元相關係數為.329，調整後決定係數為.328，F 值為 187.385（p＜.001），表 示「促進教師專業發展」、「發展支持工作環境」、「發展教學目標任務」、「增進學 生學習氣氛」能解釋「整體教師專業學習社群」32.5﹪的變異量，亦即對「整體 教師專業學習社群」預測力達 32.8﹪。
表 26 國民中學校長教學領導對整體教師專業學習社群之迴歸分析摘要表
投入變項順序
多元迴歸 係數R
調整後決 定係數
（R2）
增加解釋 量 ΔR
F值
標準化 迴歸係數
（β）
t值
促進教師專業發展 .295 .295 .295 640.458＊＊＊ .250 6.342＊＊＊
發展支持工作環境 .319 .318 .024 357.641＊＊＊ .129 3.056＊＊＊
發展教學目標任務 .326 .325 .008 246.663＊＊＊ .146 3.526＊＊＊
增進學生學習氣氛 .329 .328
.003 187.385＊＊＊ .098 2.600＊＊＊
＊＊＊p＜.001
而以標準化迴歸係數（β）來看，「促進教師專業發展」為.250（t=6.342, p
＜.001）、「發展支持工作環境」為.129（t=3.056, p＜.001），「發展教學目標任務」
為.146（t=3.526, p＜.001），「增進學生學習氣氛」為.098（t=2.600, p＜.001），其
β 係數均為正數且達顯著水準，顯示此四個變項對「整體教師專業學習社群」具 有正向的影響，亦即校長教學領導中，若加強「促進教師專業發展」、「發展支持 工作環境」、「發展教學目標任務」和「增進學生學習氣氛」層面，則有助於提升
「整體教師專業學習社群」。
（二）國民中學校長教學領導對「教師專業學習社群」各層面之預測力 1.國民中學校長教學領導對教師專業學習社群「目標願景」之預測力 由表 27 可知，國民中學校長教學領導的五個預測變項在預測教師專業學習 社群「目標願景」時，進入迴歸方程式的顯著變項共有三個，其順序為：「促進 教師專業發展」、「發展教學目標任務」、「增進學生學習氣氛」。其多元相關係數 為.264，調整後決定係數為.262，F 值為 182.369（p＜.001），表示「促進教師專 業發展」、「發展教學目標任務」與「增進學生學習氣氛」能解釋教師專業學習社 群「目標願景」26.2﹪的變異量，亦即對教師專業學習社群「目標願景」預測力 達 26.2﹪，表示達「中度」預測力。
而以標準化迴歸係數（β）來看，「促進教師專業發展」為.225（t=5.639, p
＜.001）、「發展教學目標任務」為.196（t=4.834, p＜.001），「增進學生學習氣氛」
為.135（t=3.677, p＜.001），其β 係數均為正數且達顯著水準，顯示此三個變項對 教師專業學習社群「目標願景」具有正向的影響，亦即國民中學校長教學領導中，
若加強「促進教師專業發展」、「發展教學目標任務」和「增進學生學習氣氛」層 面，則有助於提升教師專業學習社群之「目標願景」。
表 27 國民中學校長教學領導對「目標願景」之迴歸分析摘要表
投入變項順序
多元迴歸 係數R
調整後決 定係數
（R2）
增加解釋 量 ΔR
F值
標準化 迴歸係數
（β）
t值
促進教師專業發展 .234 .234 .234 468.335＊＊＊ .225 5.639＊＊＊
發展教學目標任務 .257 .256 .023 264.624＊＊＊ .196 4.834＊＊＊
增進學生學習氣氛 .264 .262 .007
182.369＊＊＊ .135 3.677＊＊＊
＊＊＊p＜.001
2.國民中學校長教學領導對教師專業學習社群「組織支持」之預測力 由表 28 可知，國民中學校長教學領導的五個預測變項在預測教師專業學習 社群「組織支持」時，進入迴歸方程式的顯著變項共有三個，其順序為：「發展
支持工作環境」、「促進教師專業發展」、「發展教學目標任務」。其多元相關係數 為.321，調整後決定係數為.320，F 值為 241.111（p＜.001），表示「發展支持工 作環境」、「促進教師專業發展」和「發展教學目標任務」能解釋教師專業學習社 群「組織支持」32﹪的變異量，亦即對教師專業學習社群「組織支持」預測力達 32﹪，表示達「中度」預測力。
而以標準化迴歸係數（β）來看，「發展支持工作環境」為.257（t=6.568, p
＜.001）、「促進教師專業發展」為.229（t=5.929, p＜.001），「發展教學目標任務」
為.122（t=2.981, p＜.001），其β 係數均為正數且達顯著水準，顯示此三個變項對 教師專業學習社群「組織支持」具有正向的影響，亦即國民中學校長教學領導中，
若加強「發展支持工作環境」、「促進教師專業發展」和「發展教學目標任務」層 面，則有助於提升教師專業學習社群之「組織支持」。
表 28 國民中學校長教學領導對「組織支持」之迴歸分析摘要表
投入變項順序 多元迴歸 係數R
調整後決 定係數
（R2）
增加解釋 量 ΔR
F值
標準化 迴歸係數
（β）
t值
發展支持工作環境 .287 .287 .287 616.314＊＊＊ .257 6.568＊＊＊
促進教師專業發展 .317 .317 .030 355.380＊＊＊ .229 5.929＊＊＊
發展教學目標任務 .321 .320 .004 241.111＊＊＊
.122 2.981＊＊＊
＊＊＊p＜.001
3.國民中學校長教學領導對教師專業學習社群「人際互動」之預測力 由表 29 可知，國民中學校長教學領導的五個預測變項在預測「人際互動」
時，進入迴歸方程式的顯著變項共有四個，其順序為：「促進教師專業發展」、「增 進學生學習氣氛」、「發展教學目標任務」、「發展支持工作環境」。其多元相關係 數為.233，調整後決定係數為.231，F 值為 116.024（p＜.001），表示「促進教師 專業發展」、「發展支持工作環境」、「增進學生學習氣氛」、「發展教學目標任務」
能解釋教師專業學習社群「人際互動」23.1﹪的變異量，亦即對教師專業學習社 群「人際互動」預測力達 23.1﹪，表示達「中度」預測力。
而以標準化迴歸係數（β）來看，「促進教師專業發展」為.186（t=4.421, p
＜.001）、「增進學生學習氣氛」為.133（t=3.303, P＜.001）、「發展教學目標任務」
為.113（t=2.539, p＜.01）、「發展支持工作環境」為.094（t=2.088, p＜.05），其 β 係數均為正數且達顯著水準，顯示此四個變項對教師專業學習社群「人際互動」
具有正向的影響，亦即國民中學校長教學領導中，若加強「促進教師專業發展」、 數為.252，調整後決定係數為.251，F 值為 171.550（p＜.001），表示「增進學生 學習氣氛」、「發展教學目標任務」、「促進教師專業發展」能解釋教師專業學習社
而以標準化迴歸係數（β）來看，「增進學生學習氣氛」為.218（t=5.905, p
＜.001）、「發展教學目標與任務」為.175（t=4.294, p＜.001）、「促進教師專業發 展」為.152（t=3.771, p＜.001），其β係數均為正數且達顯著水準，顯示此三個變 項對教師專業學習社群「合作學習」具有正向的影響，亦即國民中學校長教學領 導中，若加強「增進學生學習氣氛」、「發展教學目標任務」和「促進教師專業發 展」層面，則有助於提升教師專業學習社群之「合作學習」。
5.國民中學校長教學領導對教師專業學習社群「實務共享」之預測力 由表 31 可知，國民中學校長教學領導的五個預測變項在預測教師專業學習 社群「實務共享」中，進入迴歸方程式的顯著變項共有三個，其順序為：「促進 教師專業發展」、「發展支持工作環境」、「發展教學目標任務」。其多元相關係數 為.270，調整後決定係數為.269，F 值為 188.248（p＜.001），表示「促進教師專 業發展」、「發展支持工作環境」、「發展教學目標任務」能解釋教師專業學習社群
「實務共享」26.9﹪的變異量，亦即對教師專業學習社群「實務共享」預測力達 26.9﹪，表示達「中度」預測力。
而以標準化迴歸係數（β）來看，「促進教師專業發展」為.360（t=9.012, p
＜.001）、「發展支持的工作環境」為.096（t=2.360, p＜.01），「發展教學目標任務」
為.092（t=2.180, p＜.05），其 β 係數均為正數且達顯著水準，顯示此三個變項對
「實務共享」具有正向的影響，亦即國民中學校長教學領導中，若加強「促進教 師專業發展」、「發展支持工作環境」和「發展教學目標任務」層面，則有助於提 升教師專業學習社群之「實務共享」。
表 31 國民中學校長教學領導對「實務共享」之迴歸分析摘要表
投入變項順序
多元迴歸 係數R
調整後決 定係數
（R2）
增加解釋 量 ΔR
F值
標準化 迴歸係數
（β）
t值
促進教師專業發展 .260 .260 .260 538.244＊＊＊ .360 9.012＊＊＊
發展支持工作環境 .268 .267 .007 279.312＊＊＊ .096 2.360＊＊
發展教學目標任務 .270 .269 .002 188.248 .092 2.180＊
＊p＜.05 ＊＊p＜.01 ＊＊＊p＜.001
綜合前述分析，將其整理如表 32，其發現：國民中學校長教學領導之「促 進教師專業發展」層面是「整體教師專業學習社群及各層面」之主要預測變項，
具有「中度預測力」，顯示在國民中學校長教學領導中，若加強「促進教師專業 發展」層面，則有助於提升教師專業學習社群。
表 32 國民中學校長教學領導對教師專業學習社群之迴歸分析彙整表