四、國民中學教師專業學習社群發展現況之意見分析結果
本研究自編之問卷的第三部份為「國民中學教師專業學習社群問卷」，內容 包括：「國民中學教師專業學習社群之組成與性質」、「國民中學教師專業學習社 群之現況」、「國民中學教師專業學習社群之困境」三個部份。茲尌問卷統計分析 結果說明如下：
（一）國民中學教師專業學習社群之組成與性質 1.國民中學教師專業學習社群之組成形式
國民中學教師專業學習社群的組成形式包含了：年級、學科/學習領域、行 動計畫研究、讀書會、網路學習、教學輔導教師等形式。調查結果如表 12 所示，
從表 12 可知國民中學教師專業學習社群的組成以學科/學習領域的形式為主
（55.9%），比對丁琴芳（2008）針對臺北縣國民小學教師所作的研究，發現國民 小學教師專業學習社群同樣以學年/領域社群較為普遍，推測可能與各校規劃之 既定領域時間有關，不管是學科或學年都有一定組成上的便利性，從此也可看出 多數教師社群依然是以此形式為主要的溝通、學習的管道。
表 12 國民中學教師專業學習社群組成形式分析表（複選題）
形式 個數 百分比 排序
年級 144 6.4 5
學科/學習領域 1,250 55.9 1
行動/計畫研究 119 5.3 6
讀書會 276 12.3 2
網路學習 220 10.2 3
教學輔導教師 172 7.7 4
其他 45 2.0 7
總計 2,235 100.0
2.國民中學教師專業學習社群的類型
國民中學教師專業學習社群的類型包含了：校內、校外(含跨校)、網路(虛 擬)及其他社群類型。調查結果如表 13 所示，從表 13 可知目前國民中學的教師 專業學習社群仍以校內的類型（71.7%）居多，可見教師之間的經驗共享仍以親 近或便利性為首要考量，再者，同校老師亦可針對學校的特殊教學情境據以討 論、分享專業、設計教學。
回溯早期教師專業學習社群的研究主題多與網路學習社群的建構與支援系 統有關，潘建光（2001）與劉家全（2002）皆指出網路社群網站的好處在於可以 促進社群成員之間的互動和學習，潘建光認為網路社群網站系統可以有效達成知 識管理的主要工作；然從表 13 的數據可知目前國民中學實際以網路學習社群運 作的類型較不普遍，僅佔 8.9%，研究者根據黃慧英（2006）的研究成果推測網 路社群較不普遍的原因是：網路固然可超越時空限制，主要的困難卻在於網路社 群無固定的聚會時間限制，以至於成效不彰，其次學習帄台建置的良莠不齊與硬 體設備的不足也成為網路學習社群的發展障礙。
表 13 國民中學教師專業學習社群類型分析表（複選題）
類型 個數 百分比 排序
校內 1,538 71.7 1
校外（含跨校） 344 18.4 2
網路（虛擬） 167 8.9 3
其他 17 .9 4
總計 1,866 100.0
3.教師參與專業學習社群運作時間的長短
教師參與專業學習社群運作時間的長短計有：1 年以下、1-2 年、3-5 年及 5 年以上，結果如表 14 所示。從表 14 得知教師專業學習社群以運作 5 年以上者為 大宗（37.2%），運作 1 年以下（27.6%）及 1-2 年者（20.2%）亦佔有相當的比例，
可知目前校內之教師社群部分已運作一段穩定的時間，但仍有部分處於初始階 段。
表 14 教師參與專業學習社群運作時間長短之分析表
時間 個數 百分比 排序
1 年以下 417 27.2 2
1-2 年 306 20.0 3
3-5 年 226 14.8 4
5 年以上 563 36.8 1
遺漏值(沒填答) 19 1.2
總計 1,531 100.0
4.教師參與專業學習社群時間的長短
教師參與專業學習社群時間的長短計有：1 年以下、1-2 年、3-5 年及 5 年以 上，結果如表 15 所示。從表 15 得知教師參與專業學習社群的時間以 1 年以下為 最大宗（34.8%），與上題專業學習社群運作的時間最大宗為 5 年以上（37.2%）
相較觀之，推測其因：可能與校內社群組成不穩定、教師流動率等因素有關。李 美葺（2010）分析國民小學教師專業學習社群的推動與成效研究顯示參加社群一 年的教師其教學能力及社群認同顯著高於參加社群不久的教師，可見教師參與社 群時間的長短與其教學能力確有一定程度的關係，排除教師本身調動的因素，教 師專業學習社群如何吸引教師參與、凝聚教師同心、深化討論與成效有待進一步 的研究探討。
表 15 教師參與專業學習社群參與時間長短之分析表
時間 個數 百分比 排序
1 年以下 525 34.3 1
1-2 年 334 21.8 3
3-5 年 249 16.3 4
5 年以上 400 26.1 2
遺漏值(沒填答) 23 1.5
總計 1,531 100.0
5.國民中學教師專業學習社群運作方式
國民中學教師專業學習社群運作方式計有學校任務與計畫、協同備課、教學 觀摩與回饋、同儕省思對話、建立專業檔案、發展新課程（含教材與媒體）、教 學方法創新、行動研究、專題講座、主題經驗分享、主題探索（含專書、影帶）
校外參訪、案例分析教師及其他方式。結果如表 16 所示。從表 16 得知教師參與 專業學習社群的運作方式以「同儕省思對話」為最大宗（15.0%），其次為「教學 觀摩與回饋」（13.6 %），另外如「主題經驗分享」（10.7%）及「專題講座」（10.3%）
分別排名為第三、第四，以上均是國民中學教師專業學習社群運作的主要方式。
表 16 國民中學教師專業學習社群運作方式分析表（複選題）
形式 個數 百分比 排序
學校任務與計畫 576 9.7 5
協同備課 455 7.7 7
教學觀摩與回饋 808 13.6 2
同儕省思對話 889 15.0 1
建立專業檔案 362 6.1 9
發展新課程 365 6.1 8
教學方法創新 456 7.7 6
行動研究 93 1.6 13
專題講座 612 10.3 4
主題經驗分享 626 10.7 3
主題探索 274 4.6 10
校外參訪 247 4.2 11
案例分析 171 2.9 12
其他 11 .2 14
總計 5,945 100.0
6.教師參與專業學習社群目前階段
國民中學教師參與的專業學習社群主要分成五個階段，其階段及內涵分別為
「啓始階段：由發起者帶領少數人進行探索與培養」、「運作階段：社群形成，共 同建構規範與制度」、「磨合階段：社群擴張，成員持續溝通協調，進行瞭解」、「成 熟階段：社群已有一定成果，能協同合作與分享實務」與「轉型階段：社群進行 創新、轉型、再擴張與制度的傳承」。結果如表 17 所示。從表 17 可知教師參與 的專業學習社群階段，以「啓始階段」（36.9%）及運作階段（24.4%）分居一、
二，其餘依序為成熟階段、磨合階段、轉型階段。代表在有效問卷中，有三成多 的國民中學教師認為專業學習社群仍處於由發起者帶領少數人進行探索與培養 的初始階段。
本題與第 3 題（表 14）教師認為的專業學習社群運作時間主要為 5 年以上
（36.8%）相參照，教師能覺知到專業學習社群運作已有一段時間，然而卻未能 發揮相應的運作效能。沈靜濤（2009）指出「領導作為」、「社群願景」、「團隊合 作」是學校專業學習社群發展歷程中所呈現的共同特性，或許後續的研究可從上 述三個層面著手，進一步深究運作時間與效能未相應的原因。
表 17 教師參與專業學習社群階段分析表
時間 個數 百分比 排序
啟始階段 546 35.7 1
運作階段 373 24.4 2
磨合階段 205 13.4 4
成熟階段 334 21.8 3
轉型階段 22 1.4 5
遺漏值(沒填答) 51 3.3
總計 1,531 100
（二）國民中學教師專業學習社群發展現況之意見分析
此部分問卷內容包括「目標願景」、「組織支持」、「人際互動」、「合作學習」、
「實務共享」等五個層面。茲尌問卷統計結果敘述如下：
1.尌整體教師專業社群及其層面分析
從表 18 來看，整體教師專業社群帄均數為 2.97 分，標準差為.485 分，顯示 目前國民中學整體教師專業社群發展屬於中高程度。
從各層面來看，依帄均數高低次序為「合作學習」（3.10 分）、「人際互動」
（3.01 分）、「目標願景」（2.92 分）、「組織支持」（2.90 分）及「實務共享」(2.88 分)。其中以「合作學習」層面得分最高，「實務共享」層面得分最低，顯示教師
在知識分享與經驗傳承方面有待加強。
表 18 整體教師專業社群及其層面之現況分析表
層面 個數 帄均數 標準差 排序
目標願景 1,531 2.92 .528 3
組織支持 1,531 2.90 .564 4
人際互動 1,531 3.01 .549 2
合作學習 1,531 3.10 .519 1
實務共享 1,531 2.88 .563 5
整體教師專業學習社群 1,531 2.97 .485
2.尌國民中學教師專業社群各層面題目分析
（1）目標願景
在「目標願景」層面，問卷調查結果如表 19 所示。從表 19 可知，此一層面 的帄均分數為 2.92 分，屬於中高程度，代表國民中學教師認為社群參與者在教 師專業學習社群目標願景的認同上大致擁有良好的共識。其中又以「教師專業學 習社群的成員以提升學生學習成效為社群的共同願景與目標」分數最高（3.01 分），「教師專業學習社群的各種規範對教師們具有約束力」分數最低（2.71 分），
顯示教師在提升學生學習的部分有高度共識，社群規範的約束力部分則有待加 強。「目標願景」對社群發展來說至為重要，蔡美玲（2006）的研究指出若社群 成員擁有共同的興趣與意圖，往往能夠主動參與、熱情投入，透過自發性的議題 發展、精進教師的專業能力，也連帶提高團隊間的凝聚力。
表 19 教師專業學習社群「目標願景」層面之現況分析表
題目 個數 帄均數 標準差 排序
對社群目標有高度認同 1,531 2.85 .625 6
視提升學生學習為社群目標 1,531 3.01 .636 1
以教師專業發展為社群目標 1,531 3.00 .657 2
社群願景配合學校教學目標 1,531 2.97 .653 3
社群目標由成員共同參與規劃 1,531 2.95 .667 4
成員對社群目標有認同與期待 1,531 2.95 .640 4
社群規範對成員有約束力 1,531 2.71 .708 7
「目標願景」層面 1,531 2.92 .528
（2）組織支持
在「組織支持」層面，問卷調查結果如表 20 所示。從表 20 可知，此一層面 的帄均分數為 2.90 分，屬於中高程度，代表國民中學教師認為專業學習社群大 致上能獲得良好的組織支持。其中又以「學校行政人員對於教師專業學習社群採
取鼓勵與肯定的態度」分數最高（3.09 分），「學校會建立獎勵制度以鼓勵教師參 與專業學習社群」分數最低（2.67 分）、「學校協助教師專業學習社群取得外界資 源與協助」次低（2.69 分），由此觀之，學校行政人員雖對教師專業學習社群持 鼓勵與肯定的態度，卻可能缺乏實質上的誘因或獎勵制度以協助教師對外取得資 源。
高博銓（2011）指出目前中小學的教師社群，並非學校正式組織中的編制單 位，因此多數社群所能獲得的資源有限，也缺乏經費的奧援。而本研究的調查結 果也顯現此一現象。張國強（2010）研究也發現，國民小學校長進行教學領導時，
高博銓（2011）指出目前中小學的教師社群，並非學校正式組織中的編制單 位，因此多數社群所能獲得的資源有限，也缺乏經費的奧援。而本研究的調查結 果也顯現此一現象。張國強（2010）研究也發現，國民小學校長進行教學領導時，