本研究依文獻探討結果，編擬「國民中學校長教學領導與教師專業學習社群 調查問卷」，茲將正式問卷編擬、抽樣過程及正式施測情形敘述如下：
一、 研究對象
本研究針對台灣地區國民中學教師進行問卷抽樣調查。問卷調查採分層隨機 抽樣方式，將台灣地區分為 25 個縣市。再依各縣市國中數做為分層，進行隨機 抽樣，總共抽 343 所學校。每所學校發 9 份問卷。含專任教師 6 位（隨機抽取）、
領域召集人 1 位、組長 1 位、主任 1 位共 9 位教師，共發出 3,087 份問卷。
二、 研究工具
（一） 問卷題目之編擬與預試問卷之確定
本研究參考相關文獻後，以自編之「國民中學校長教學領導與教師專業學習 社群調查問卷」作為調查工具。擬定原始問卷後，為提升效度並確認問卷設計之 概念、內容、題型，乃敦請國內具備教學領導與教師專業學習社群相關專長的學 者專家共 8 位審閱問卷（學者專家名單參見表 4）並協助修正內容。之後彙整學
者專家之意見，對問卷內容題意不清、文句不順、題型不當者加以增刪，完成預 試問卷。
表 4 專家審題名單（依姓氏筆畫排列）
姓名 服務學校與現職
吳俊憲 靜宜大學教育研究所副教授
邱錦昌 育達商業科技大學帅兒保育系教授 林紀慧 國立新竹教育大學教育系教授
張德銳 台北市立教育大學教育行政與評鑑研究所教授 陳佩英 國立台灣師範大學教育系副教授
黃旭鈞 台北市立教育大學教育行政與評鑑研究所助理教授 劉榮嫦 台北市西湖國中校長
韓桂英 台北市南門國中校長
（二） 問卷預試之實施
以隨機取樣方式選取北部地區共 24 所國民中學 216 位教師，進行預試填答。
回收後剔除無效問卷，可用問卷有 170 份，回收率為 79 %。之後則以預試結果 進行問卷信、效度分析。
（三） 預試問卷之信效度分析
完成預試後，尌預試結果進行問卷的信效度分析。效度分析部份透過因素分 析以建立建構效度，本研究問卷的因素分析採主成份分析法與斜交轉軸，據王保 進（2002：587）指出，KMO 值在 0.70 以上，則有中度以上因素分析的適當性。
本研究預試問卷進行因素分析過程包括兩個部份：第二部份「國民中學校長教學 領導問卷」與第三部份「國民中學教師專業學習社群問卷之二：國民中學教師專 業學習社群之現況」，因素分析結果前者 KMO 值為 0.960，後者的 KMO 值為 0.941，可進行因素分析，並依因素分析的結果如題目不符合原先的層面設計，
則加以修正調整或刪除。
至於信度分析部份，在因素分析後，進一步採用Cronbach’s α 係數考驗本問 卷的內部一致性。同上，本研究之問卷進行信度分析也包括前述兩個部份，前者 得到Cronbach’s α 值為 0.984，後者得到 Cronbach’s α 值為 0.977，可見信度亦十 分良好。
經過信效度分析之後，加以調整與刪除相關題項，以得到本研究之正式問卷。
（四） 正式問卷抽樣過程
本研究採取問卷調查法，茲將分層隨機抽樣的方式敘述如下：
1. 以縣市別為第一層。首先依據教育部民國 98 年全國國民中學校別資料，
將全國分為 25 個縣市。
2. 再依各縣市國中數目為第二層。各縣市之國中數 61 所以上隨機取 30 所、
51-60 所隨機取 20 所、41-50 所隨機取 16 所、31-40 所隨機取 13 所、21-30 所隨機取 10 所、11-20 所隨機取 6 所，10 所以下隨機取 3 所。全省 25 個縣市共抽 343 所。
（五） 正式施測
正式問卷定稿後，本研究於 2010 年 12 月 10 日進行寄送，2010 年 12 月 31 日左右回收並催覆。總計教師用問卷共回收 1,811 份，回收率為 59%；可用問卷 1,531 份，可用率為 50％。
三、 資料處理與統計分析
本研究問卷回收後逐一檢視，刪除無效問卷後將有效問卷資料登錄、編碼、
輸入電腦、儲存建檔並採用 SPSS for Windows 16.0 版電腦套裝軟體進行資料分 析工作，並以下述統計方法對所得實徵資料進行分析：
（一） 次數分配
1. 透過百分比次數分配來分析回收問卷有效樣本的分布情形，並以帄均數與標 準差來分析國民中學教師對於校長教學領導現況的看法。
2. 透過百分比次數分配以分析回收問卷有效樣本的分布情形，並透過帄均數與 標準差來分析國民中學教師對專業學習社群現況的看法。
（二） t 檢定
1. 以 t 檢定考驗不同性別的國民中學教師在校長教學領導的看法是否有差異。
2. 以 t 檢定考驗不同性別的國民中學教師其專業學習社群的現況是否有差異。
（三） 單因子變異數分析
1. 了解不同教師個人因素（服務年資、最高學歷、擔任職務、任教領域）與學 校因素（學校所在地區、學校規模、學校校齡）裡，校長教學領導現況的差 異情形。
2. 了解不同教師個人因素（服務年資、最高學歷、擔任職務、任教領域）與學 校因素（學校所在地區、學校規模、學校校齡），其專業學習社群現況的差異 情形。
（四） 薛費法（Scheffé method）
若單因子變異數分析達到顯著差異，則以薛費法進行事後比較，考驗各組間 帄均數的差異性。
（五） 皮爾遜積差相關
以皮爾遜積差相關測量國民中學校長教學領導與教師專業學習社群相關情 形。
（六） 多元逐步迴歸
以多元逐步迴歸分析了解國民中學校長教學領導對教師專業學習社群之預 測力程度為何。