在地球村觀念的催化之下，如何利用數位技術與網路教學來進行 華語文的學習日顯重要，透過 Moodle 與 LAMS 兩教學系統做整合，建 構出一個功能強大、應用層面較廣的互動式網路教學平台。此一互動 式網路教學平台，具備各種社群工具，能讓教學者彈性設計各單元的 教學流程，並在平台上經營合作學習，完成形成性評量，以達到知識 分享、群體討論和彈性規劃教學活動流程的目的（楊奇勳，2008）。
藉由 Moodle 及 LAMS 整合與開發的網路教學平台，使得教學的內 容將不在侷限於刻板、固定的傳統教室上課方式，教師可充分利用平 台之功能，規劃出許多有關教學主題，並設計出實用、接受度高的教 學流程，來吸引學習者之學習興趣，進而提升整個教學活動的品質與 多樣性（楊奇勳，2008）。
思科全球培訓副總裁 Tom Kelly（Resenberg,2000，.龍杰譯，
2002）曾經說過：「在網際網路的世界，內容也許是王，但基礎設施 是神」。從他的觀點來看，或許在社區學習資源的議題中，課程的好 壞與教師的教學能力有很大的相關，但更重要的是教學平台的功能，
必需要能夠支援教師教學時的教學策略，並且搭配妥當，否則將如巧 婦難行無米之炊一般。
林奇賢（1998）指出，學習者應透過網路進行多元化的學習活動，
以構成一個完整的學習歷程。其中多元化的學習活動包括三個類型，
分別為：1.瀏覽、搜尋的學習活動。2.學習評量的學習活動。3.討論、
觀摩與學習輔導等合作學習的活動。
其認為一個理想的網路學習環境應具備如下五項要素：
1.線上課程：學習者依據線上課程進行網路學習活動，因此線上課程 的設計，必須充分運用全球資訊網的特色，而線上課程設計的最高 指導方針為建構主義與支架學習理論。
2.線上測驗：線上測驗應以網路多媒體方式呈現，並於受測結束時能 立即給予回饋，以充份發揮電腦之功能，進而增強學習效果。而測 驗之設計，也應納入適性的概念，以適應學習者之個別差異。
3.虛擬教室：虛擬教室提供學習者合作學習情境，學習者藉著它來進
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行討論、觀摩、與合作學習，教師則利用它來輔導學習者學習。
4.教學管理：教學管理的主要目的，係在記錄學習者的學習資訊，以 提供教師輔導與評量學習者的依據。
5.學習工具：在網路學習過程中，學習工具將支援學習者進行線上學 習，常見的有筆記本、蒐尋引擎、個人化環境等。
林珍瑩（2002）整理了學者的網路教學理論，認為一套網路教學 的組成應包含下列八項內容：
1.內容開發－內容開發包含學習及教學理論、課程設計及課程開發。
2.多媒體－文字及圖片、聲音、影像及各種的圖形介面皆可應用於網 路教學之中。
3.網路工具－泛指常見的網路傳播工具，包含文字交談（如聊天室、
IRC）及影音會議（如 CuSeeMe）、遠端存取工具（如 telnet、ftp）、
網際瀏覽器、搜尋及其他工具等。
4.電腦及儲存設備：包含各種電腦網路平台（如 Unix、Dos、Windows、
麥金塔等）、伺服器、硬碟、CD ROM 等。
5.連結及服務提供者包含各種網路設備，如數據機、網路幹線（如電 話、ISDN、56K、T1 等）以及通訊閘、網際網路等服務的提供。
6.應用程式編輯泛指各種網站製作軟體及程式語言，常見的有 HTML、
Java 等。
7.伺服器如 HTTP 伺服器、HTTPD 軟體、網站、網址（URL）等，或是 以 CGI 的方式連結 http 或是網路伺服器。
8.瀏覽器及其他應用，如文字瀏覽器、圖形化瀏覽器、VRML 瀏覽器 以及各種連結（如超文字連結、超媒體連結、3D 連結等）。
而吳明隆（1998）亦指出，一個以學習者為中心的學習模式，其 系統的網路學習環境應包括：1.多元化的學習資源 2.個人化的學習 環境 3.合作式的學習方法 4.建構式的學習理念 5.多人化的學習參 與 6.豐富化的學習內容 7.導向式的學習指示 8.跨文化的學習素材 9.全球化的學習方式 10.彈性化的學習時間 11.人性化的學習環境 12.簡易化的操作界面 13.多種式的學習機制，等十三項內容。
本研究綜合以上要點，認為一個資源平台，在功能方面，至少需
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要有（1）網路教學功能（2）網路互動功能（3）系統管理功能等三 項主要功能，每一部分亦必需區分為使用與管理二個層面。一個良好 的教學網站，則需要有良好的系統功能，適當的課程內容，以及簡易 富親和力的操作介面等三要素。
在介面設計上，陳昭秀（1995）經由整理 Apple（1987）、
Shneiderman（1992）、Hiltz and Turoff（1993）、Browne（1994）
和 Leavens（1994）等學者的研究成果，提出了以下使用者介面應符 合的幾點準則：
1.一致性：此項準則最常為人所用，螢幕編排的一致、命令或執行順 序的一致、提示文句的一致等等，都包含在一致性的準則中。
2.為使用系統的使用者提供捷徑：也就是對於某項工作，提供不同的 方法，讓使用者能夠彈性地根據自己的需求來執行動作，例如縮 寫、特殊鍵、隱藏的指令或是巨集等，都可以減少動作的時間。
3.有意義的訊息回饋：對於每個動作，系統應該要有回饋，回饋的訊 息要對使用者來說必須具有明確的意義。
4.設計一些對話以產生完整性：將一些動作以符合邏輯的方式組合在 一起，組合的動作應含有開始、中間過程及結束，於動作完成後提 供有意義的回饋給使用者，讓使用者有完成的成就感，並知道可以 再繼續下一個動作。
5.使用者改變心意：讓使用者可以跳離目前的動作，結合警示使用者 的提示，避免使用者犯錯。
6.簡單的錯誤處理：應儘可能避免讓使用者犯下嚴重錯誤，如果錯誤 發生了，要能原諒使用者，提供一些簡單的方法讓使用者可以處理 這些錯誤。
7.簡單的反轉行為：也就是在使用者做完動作時，能夠反轉回來，可 讓使用者放心去做動作，例如常見的 undo。
8.讓使用者存在有操控感：令人訝異的系統反應、沈悶的資料輸入動 作或是不能獲得需要的訊息等，都將讓使用者失去操控感並感到焦 慮，所以要讓使用者感覺到他們是動作的起始者，不是對系統動作 的回應者。
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9.減少使用者短期記憶的負荷：系統顯示應保持簡單、動作少、不需 記住許多指令等，用易了解的資訊呈現方式、提供網路的輔助等，
以減少使用者的負擔。
10.用使用者所能了解的詞句。
11.不要讓使用者感到迷失或迷惑。
然而，使用者使用是否滿意，通常是決定系統設計是否成功的最 終指標。在許多個案中，只要使用者對於系統感到親切即可達到高使 用者滿意程度，而不需要複雜的技術和內容（林珍瑩，2002）。換言 之，除了教師的資訊能力、教師在網路教學上的教學技巧，以及網路 教學課程的內容是否適切外，該教學平台在操作上的親切感，亦是決 定學習情況好壞的重要關鍵。
本研究綜合以上觀點認為，一個良好的教學資源平台必需有充足 的功能來支持，讓教師在進行融入教入教學時，得已運用良好的教學 策略，並搭配適當的介面，以提昇使者用在操作的適切感，達成學習 的高滿意度，而問卷題目選項則將緊扣教師對社區資源整合平台之內 容需求、互動功能需求、互動介面需求三大項目。